游利香

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材教法進(jìn)行總結(jié)，提出英語閱讀教學(xué)中“導(dǎo)-讀-練”的教學(xué)模式。經(jīng)本人多年教學(xué)實(shí)踐證明，該模式地有效運(yùn)用是提高初中英語閱讀課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的良好途徑。

初中英語閱讀教學(xué)“導(dǎo)-讀-練”模式閱讀是初中英語教學(xué)的主要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)的重要實(shí)踐活動(dòng)，提高閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要方式。培養(yǎng)閱讀能力有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識(shí)，提高語言的運(yùn)用能力，也是提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有很重要的地位。那么，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的“閱讀課”教學(xué)，是許多英語教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)。本文結(jié)合本人二十幾年的教學(xué)實(shí)踐，從對(duì)閱讀教學(xué)的新認(rèn)識(shí)切入，分析閱讀教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而引出“導(dǎo)-讀-練”教學(xué)模式，對(duì)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)，以期對(duì)從事英語閱讀教學(xué)的教師提高教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

一、對(duì)閱讀教學(xué)的新認(rèn)識(shí)

英語教學(xué)工作者都知道，新《課標(biāo)》對(duì)英語閱讀教學(xué)有了新的要求，即英語閱讀教學(xué)的根本任務(wù)不僅要傳授語言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的語言能力，而且要深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立的品格，發(fā)展學(xué)生的人性。閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析、解決問題的能力以及交流、寫作的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

從新《課標(biāo)》的要求中可以看出，教師需要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師創(chuàng)設(shè)豐富情景，設(shè)計(jì)合理的和激勵(lì)性的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵；指導(dǎo)學(xué)生形成良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們使用正確的閱讀策略，是提高學(xué)生閱讀能力的保證；充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、多媒體及網(wǎng)絡(luò)，是提高學(xué)生閱讀能力的有效手段；隨時(shí)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)做出科學(xué)的積極的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣和激情，使之形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能真正促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。

由上不難看出，英語閱讀教學(xué)一直是英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。也正是基于此認(rèn)識(shí)，本文以閱讀教學(xué)為分析點(diǎn)，分析其存在的問題并歸納出有效的閱讀教學(xué)新模式。

二、閱讀教學(xué)中存在的問題

在二十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的稟賦差異，如個(gè)性特點(diǎn)、文化水平和生活經(jīng)歷等，以及教師教法的單一、教材的陳舊等，使學(xué)生在閱讀中普遍存在以下三方面的問題：

1.“怕”在先

很多學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣和愛好，不喜歡閱讀、不喜歡看書，嫌閱讀枯燥乏味、單詞多、難度大；讀過的文章或段落沒有做記號(hào)的習(xí)慣，等著老師提醒才會(huì)動(dòng)筆；閱讀之后沒有任何的觸動(dòng)，沒有深思、提問的習(xí)慣；碰到不理解的單詞或語句，就等著老師給出答案，沒有查閱資料的習(xí)慣；不愿意和同學(xué)伙伴交流自己的得失，沒有向別人吸取優(yōu)秀閱讀做法的欲望；缺少課外閱讀的習(xí)慣。

2.閱讀速度慢

閱讀速度慢的原因有很多，諸如生詞太多、不好的閱讀習(xí)慣等。歸納起來，見下表1所示。

由表1不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致閱讀速度慢的原因主要有：學(xué)生單詞量缺乏，音、形、義不能相結(jié)合；對(duì)一詞多義的詞的理解把握不準(zhǔn)；閱讀習(xí)慣不好，絕大多數(shù)學(xué)生有出聲讀、指讀、重讀、回視等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中教師必須明確指出學(xué)生不良閱讀習(xí)慣的害處，并指導(dǎo)他們糾正方法，堅(jiān)持運(yùn)用并最終養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

3.理解、推理、評(píng)價(jià)能力欠缺

學(xué)生理解能力差的主要表現(xiàn)是：不懂得相應(yīng)的閱讀技巧，不能根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、句義；必要的語法知識(shí)欠缺，英語語感不強(qiáng)；知識(shí)面很窄，不能進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，不懂必要的文化背景知識(shí)；邏輯推理能力欠缺等。導(dǎo)致這些現(xiàn)象發(fā)生的原因當(dāng)然不乏學(xué)生自身的素質(zhì)和基礎(chǔ)，但是閱讀教學(xué)模式單一，以及教師不良的閱讀要求也更是導(dǎo)致學(xué)生能力沒有得到鍛煉和提高的主要原因。加之教材陳舊，學(xué)生接觸到的教材基本是課本和試題，難以激發(fā)他們的閱讀興趣，更沒能夠發(fā)展他們的推理能力、歸納能力及感受能力。

學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高不可能一蹴而就，需要教師日復(fù)一日地耐心而細(xì)致的引導(dǎo)和培養(yǎng)。所以，在平常的閱讀教學(xué)中，本人常常使用下面的教學(xué)模式，并取得良好效果。

三、“導(dǎo)—讀—練”閱讀教學(xué)模式

我們知道，教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生整體或個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程。學(xué)生掌握技能的過程，一般說來要經(jīng)過四個(gè)階段：感知教材——理解教材——鞏固知識(shí)——運(yùn)用知識(shí)。這是一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、逐步深化的、循序漸進(jìn)的過程。閱讀課教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律?！皩?dǎo)”就是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運(yùn)用知識(shí)。

1.導(dǎo)——感知教材

這是知識(shí)的輸入階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握書本知識(shí)，這種知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，稱為“間接經(jīng)驗(yàn)”。為了理解和掌握這種知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生必須有較為豐富的感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)。如果學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)豐富，表象清晰，想象生動(dòng)，理解書本就比較容易。為了使學(xué)生獲得感性知識(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的導(dǎo)入工作，即激活。這些工作包括：

（1）設(shè)置情景，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生“讀”的需要，帶著目的去讀。

（2）談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理。

（3）幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙。這可用以舊引新的方法來學(xué)習(xí)有關(guān)生詞、短語。達(dá)到把閱讀中的難點(diǎn)提前克服。

以上所有這些熱身活動(dòng)的意義均在于使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，有利于形成閱讀技巧，提高理解能力。

2.讀——理解教材

理解教材是一個(gè)感性知識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的交織過程。學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有了感性認(rèn)識(shí)，就給理解教材奠定了基礎(chǔ)。閱讀的種類可分下面三種：

（1）查讀（面式讀法）

要求學(xué)生迅速瀏覽全文，找出文章的關(guān)鍵詞、主題句，甚至找出文章段落的主題句，從而了解文章的基本內(nèi)容，理解文章大意。通過這一步的查讀環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生積極參與閱讀提供了條件，也逐步培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。這樣，學(xué)生在提高閱讀技巧的同時(shí)，也掌握了相應(yīng)的寫作技巧，一舉兩得。

（2）略讀（點(diǎn)式讀法）

這是一種為尋求特定細(xì)節(jié)，放棄大部分無關(guān)內(nèi)容，只注意某一點(diǎn)的閱讀方式。學(xué)生應(yīng)找出文中的基本事實(shí)，如who/when/where/main events/result等。之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行整句回答以進(jìn)行信息反饋。同時(shí)，與學(xué)生一起找出文章中難以理解的詞語或句子，解釋必要的語言知識(shí)點(diǎn)：構(gòu)詞法、復(fù)句的構(gòu)成及其用法，并進(jìn)一步讓學(xué)生了解相關(guān)的文化背景知識(shí)，為下一步深層理解做好準(zhǔn)備。

（3）精讀（線式讀法）

精讀即詳細(xì)、逐行地、帶著任務(wù)仔細(xì)的閱讀，邊讀邊思考。教師可以提出一些帶有邏輯性的問題或評(píng)價(jià)性的問題，然后讓學(xué)生以分組討論的方式來得出結(jié)論，對(duì)于有不同意見的，只要是合情合理的，就要給予充分的肯定。這樣，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又加深了對(duì)文章的深層理解，同時(shí)又鍛煉了口語交際能力。閱讀理解是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀。

總之，閱讀課教學(xué)一般經(jīng)過下面幾個(gè)層次，如表2所示

如表2所示，以上閱讀理解的幾個(gè)層次經(jīng)過了“讀——議——再讀——再議”的反復(fù)以及“整體理解——局部理解——整體理解”的過程，給學(xué)生提供了閱讀的宏觀意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的接受信息的能力，為鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下了基礎(chǔ)。貫穿其中的都有檢查，而進(jìn)行檢查的方法包括多項(xiàng)選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問題、完型填空、信息轉(zhuǎn)換等。

3.練——鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)

這是輸出階段。學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練，使知識(shí)在記憶中的痕跡得到強(qiáng)化，形成牢固的聯(lián)系。但為了使學(xué)生順利地掌握技能、技巧，不僅要注意練習(xí)的數(shù)量，而且要提高練習(xí)的質(zhì)量，改進(jìn)練習(xí)的方法。練習(xí)的方法有：

（1）提問題。提問題可以是記憶性問題（答案是課文中現(xiàn)成的，記住就能回答），如where/when/who/what questions；理解性問題（答案在課文里，但不一定是現(xiàn)成的），如how/ why/ what questions；應(yīng)用性問題（答案要求應(yīng)用課文中的知識(shí)或新的語言知識(shí)），如Can you sum up how to make polite requests？創(chuàng)造性問題（答案要求學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性），如What kinds of robots can you think of to help with our life？評(píng)價(jià)性問題（答案要求學(xué)生表示個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)表不同意見），如What do you think is a better way to help the blind people？

（2）復(fù)述課文。這是課文教學(xué)較常見的以內(nèi)容為中心的練習(xí)之一，可用來訓(xùn)練獨(dú)白，可由引導(dǎo)式復(fù)述逐步進(jìn)入自由復(fù)述。引導(dǎo)方法有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫、復(fù)述要防止背說，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生將注意力集中在課文內(nèi)容上。

（3）角色扮演。雙人或小組活動(dòng)，教師為參加者配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。

（4）書面表達(dá)。就課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫和寫體會(huì)等，或增加與課文相關(guān)的閱讀材料。因?yàn)橛姓n本可依（閱讀過的課文），這樣的寫作不如想象的那樣深不可測(cè)，學(xué)生們看到自己也能像作家似的產(chǎn)生靈感，寫出心得，便可大大增強(qiáng)自信心，獲得從未體驗(yàn)過的成就感和滿足感。

四、結(jié)束語

總之，初中英語閱讀教學(xué)要兼顧語言知識(shí)學(xué)習(xí)與語言能力培養(yǎng)，做到精、泛讀結(jié)合。教師要在“以學(xué)生為主體”理念的指導(dǎo)下，合理整合教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多樣的閱讀活動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)符合初中生實(shí)際的閱讀課堂。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感悟文本，發(fā)展閱讀策略，享受閱讀樂趣，培養(yǎng)健康人格。當(dāng)然，閱讀能力的培養(yǎng)除了課堂訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀，讓學(xué)生學(xué)以致用，逐漸成長為有自主閱讀能力的學(xué)習(xí)者。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

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