覃如冰+徐維

【摘 要】調(diào)查與分析廣西高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)求助現(xiàn)狀，分析廣西高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)求助的影響因素，提出廣西高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)求助的干預(yù)措施。

【關(guān)鍵詞】廣西 高職高專 學(xué)生 學(xué)業(yè)求助 調(diào)查 思考

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0017-02

學(xué)業(yè)求助指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難向他人請求幫助的行為，是一種有目的的行為，具有縮小所理解或表現(xiàn)的當(dāng)前水平與期望水平之間距離的自我調(diào)控功能。學(xué)業(yè)求助的概念由20世紀(jì)80年代美國學(xué)者Sharon Nelsen-Le Gall提出，其后，有關(guān)學(xué)業(yè)求助的研究成為國內(nèi)外教育心理學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題，同時(shí)也成為我國高校進(jìn)行學(xué)生教學(xué)及管理的重要內(nèi)容。李曉東認(rèn)為，學(xué)業(yè)求助是學(xué)生面臨認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的困難時(shí)，主動(dòng)向他人尋求幫助的行為，是一種人與人之間互動(dòng)的社會性行為。因此，培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)求助意識及能力，有利于提高學(xué)生個(gè)體的自我認(rèn)知、自我管理能力，有利于營造自主交流學(xué)習(xí)的良好氛圍，有利于優(yōu)化高校的教學(xué)管理。目前，廣西正處于政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，急需大量有知識、有技能、有文化、能擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新型人才的加入。因此，調(diào)查研究廣西高職高專學(xué)生的學(xué)業(yè)求助情況，了解學(xué)生的一般學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極、有效、持續(xù)地學(xué)習(xí)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、廣西高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)求助現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）調(diào)查依據(jù)與方法

本次調(diào)查采用問卷形式，主要選取廣西區(qū)內(nèi)10所高職高專院校，并隨機(jī)選取各年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1000份，回收978份，問卷回收率97.80%，有效問卷970份，回收問卷有效率99.18%。其中女生448人，男生522人。調(diào)查問卷的發(fā)放及回收情況詳見表1。

調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)主要參考了莫秀峰編制的《學(xué)業(yè)自我效能感量表》、劉惠軍等人編制的《成就目標(biāo)定向量表》、唐芳貴修改編制的《學(xué)業(yè)求助量表》等量表，設(shè)置了“學(xué)業(yè)求助態(tài)度”、“學(xué)業(yè)求助行為”、“成就目標(biāo)定向”、“學(xué)業(yè)自我效能”、“幫助者特征”五部分內(nèi)容，總計(jì)60個(gè)題項(xiàng)。

表1 調(diào)查問卷發(fā)放及回收情況表

學(xué)校 地區(qū) 發(fā)放問卷（份） 回收問卷（份） 回收率（%） 有效問卷（份） 有效率（%）

高校一 南寧市 100 100 100 100 100

高校二 南寧市 100 98 98 97 98.98

高校三 南寧市 100 99 99 99 100

高校四 柳州市 100 100 100 99 99

高校五 桂林市 100 97 97 97 100

高校六 百色市 100 97 97 95 97.94

高校七 北海市 100 96 96 94 97.92

高校八 貴港市 100 98 98 97 98.98

高校九 河池市 100 96 96 95 98.96

高校十 欽州市 100 97 97 97 100

總計(jì) 1000 978 97.80 970 99.18

（二）學(xué)業(yè)求助現(xiàn)狀分析

1.學(xué)業(yè)求助態(tài)度的分析。學(xué)業(yè)求助態(tài)度是學(xué)生對學(xué)業(yè)求助利弊的認(rèn)識，由學(xué)生所感受到的利益和代價(jià)兩部分組成。“求助利益”觀點(diǎn)認(rèn)為，向他人求助不僅可以幫助自己解決問題，取得學(xué)業(yè)進(jìn)步，還能增加自身未來成功的可能性；相反，“求助代價(jià)”觀點(diǎn)認(rèn)為，向他人求助是有代價(jià)的，而代價(jià)是會讓人對自己作出負(fù)面評價(jià)，以及個(gè)體尊嚴(yán)和自我價(jià)值威脅和損害；對學(xué)生而言，這種威脅又多來自老師和學(xué)生兩方面。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，持“求助利益”態(tài)度的學(xué)生有785人，占總?cè)藬?shù)的80.93%；持“求助代價(jià)”態(tài)度的學(xué)生共195人，占總?cè)藬?shù)的20.1%，其中，認(rèn)為學(xué)業(yè)求助造成的自身尊嚴(yán)和價(jià)值的威脅來自老師和同學(xué)的學(xué)生分別為45人、150人，所占比例分別為20.08%、76.92%?？傮w來看，多數(shù)高職高專學(xué)生是傾向于學(xué)業(yè)求助的，而回避學(xué)業(yè)求助的學(xué)生占少數(shù)，同學(xué)給予的壓力大過老師的壓力。

2.學(xué)業(yè)求助行為的分析。有關(guān)學(xué)業(yè)求助行為的類型，李曉東等人在總結(jié)國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，將其分為工具性求助、執(zhí)行性求助、回避求助三大類。其中，只有工具性求助才是真正有益于人們弄清問題、增長知識、自我提高的行為。調(diào)查結(jié)果顯示，在面臨學(xué)業(yè)上的困難時(shí)，有905個(gè)學(xué)生選擇“向老師、同學(xué)等人請教”，占總?cè)藬?shù)的93.3%；只有65個(gè)學(xué)生選擇“暫且放一邊，以后再解決”，所占比例為6.7%。在選擇向他人進(jìn)行學(xué)業(yè)求助的學(xué)生中，又有617人選擇“請他人給一些提示”，有288人選擇“直接詢問或參考別人的答案”，趨向于工具性學(xué)業(yè)求助的學(xué)生占63.61%，趨向于執(zhí)行性學(xué)業(yè)求助的學(xué)生占29.7%。這也說明，高職高專學(xué)生大多是采用積極的行為方式來處理學(xué)業(yè)困難。然而，仍有6.7%的學(xué)生會選擇以逃避、放棄等消極方式來處理學(xué)業(yè)困難，這就給各學(xué)校的教學(xué)管理工作提出了警示。

3.學(xué)業(yè)求助的成就目標(biāo)定向分析。成就目標(biāo)定向是指學(xué)生從事學(xué)業(yè)任務(wù)的原因，它關(guān)注的是學(xué)生怎樣解釋自己學(xué)習(xí)的意義。根據(jù)成就行為的不同特征——發(fā)展能力或證明能力，整合成就動(dòng)機(jī)理論成分——趨近或回避，Pintrich、Elliot等學(xué)者將成就目標(biāo)定向具體分為四類：掌握—趨近目標(biāo)、掌握—回避目標(biāo)、成績—趨近目標(biāo)、成績—回避目標(biāo)。

根據(jù)調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)求助的成就目標(biāo)定向類型以“掌握—趨近目標(biāo)定向”、“成績—趨近目標(biāo)定向”兩類為主，所占比例分別為34.23%和39.16%；“掌握—回避目標(biāo)定向”和“成績—回避目標(biāo)定向”類型所占比例較少，分別為16.31%和10.32%。其中，傾向于“成績目標(biāo)”的多為低年級學(xué)生，而傾向于“掌握目標(biāo)”的多為高年級學(xué)生。endprint

4.學(xué)業(yè)求助的自我效能感分析。自我效能感是人們對自身完成既定行為目標(biāo)所需行動(dòng)過程的組織和執(zhí)行能力的判斷，是個(gè)體在完成某一任務(wù)之前對自己能力或自信程度的主觀判斷。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，其強(qiáng)弱程度因具體任務(wù)的不同而有所差異。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)求助的自我效能感與“求助利益”態(tài)度、工具性求助行為呈顯著的正相關(guān)關(guān)系；與“求助代價(jià)”態(tài)度、回避性求助行為呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。將學(xué)業(yè)求助的自我效能感粗略劃分為高、中、低三個(gè)程度，高職高專學(xué)生在不同程度所占的人數(shù)比例分別為34.12%、50.23%、15.65%。

二、廣西高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)求助的影響因素

在所調(diào)查的10所高職高專院校中，我們發(fā)現(xiàn)，不同年級以及不同專業(yè)之間的學(xué)生學(xué)業(yè)求助情況有較大差異，因此，可以從自我效能感、成就目標(biāo)、自我歸因、人際關(guān)系等方面探究影響學(xué)業(yè)求助的因素。

（一）自我效能感

美國學(xué)者Pintrich研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感對其學(xué)業(yè)求助的態(tài)度和行為具有較大影響。低自我效能水平（低自尊心）的學(xué)生更傾向于認(rèn)為，求助意味著低能，害怕自尊心受到打擊，因此更少或回避求助；相反，高自我效能水平（高自尊心）的學(xué)生由于正面的自我認(rèn)知較多，更樂于進(jìn)行學(xué)業(yè)求助。高職高專多數(shù)學(xué)生的自尊心因年紀(jì)、知識、技能的增長而不斷增強(qiáng)，具體到不同學(xué)科上，文科學(xué)生的自我求助與自尊心呈正相關(guān)關(guān)系，而理工科學(xué)生的學(xué)業(yè)求助與自尊心呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，也即自尊心越強(qiáng)的文科學(xué)生更易提出質(zhì)疑并尋求幫助，而自尊心越強(qiáng)的理工科學(xué)生更傾向于自我探索。

（二）成就目標(biāo)

個(gè)體的成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助狀況有十分密切的關(guān)系?？偟膩碚f，以掌握或?qū)W習(xí)為成就目標(biāo)的學(xué)生在遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)多會進(jìn)行工具性求助，借鑒他人的思路和方法，解決問題，掌握知識，提高能力，而不在乎分?jǐn)?shù)的高低及名次的先后。反之，以追求成績?yōu)槟繕?biāo)的學(xué)生，更關(guān)注成績給自身帶來的他人評價(jià)，不太在意學(xué)習(xí)過程及知識本身，因而在遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)他們更傾向于“執(zhí)行性求助”。此外，學(xué)習(xí)成績越差的學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)困難時(shí)越不會主動(dòng)尋求幫助，而選擇“回避求助”。

（三）自我歸因

美國學(xué)者Graham和Barker研究表明，學(xué)生的自我歸因情況對其學(xué)業(yè)求助行為有較大的影響，他們認(rèn)為，學(xué)生會把學(xué)業(yè)求助過程中獲得的幫助歸因?yàn)樽约耗芰Φ牟蛔悖@種不恰當(dāng)?shù)臍w因?qū)W(xué)生自我構(gòu)成了威脅，以至于學(xué)生再遇到困難時(shí)往往采用回避求助或者執(zhí)行性求助。調(diào)查結(jié)果顯示，71.12%的學(xué)生認(rèn)為“同樣一道難題，獨(dú)立解答比在他人幫助下解決顯得自己能力較大”；20.22%的學(xué)生不這樣認(rèn)為，還有8.66%的學(xué)生無法判斷。學(xué)生錯(cuò)誤的自我歸因會導(dǎo)致“回避求助”、“避免—隱蔽式求助”行為的發(fā)生。

（四）人際關(guān)系

學(xué)業(yè)求助是一種人與人的交流行為，良好的人際關(guān)系有助于促進(jìn)積極的學(xué)業(yè)求助行為的發(fā)生。王中杰等人研究發(fā)現(xiàn)，師生及同學(xué)關(guān)系越好，學(xué)生越樂于向他人進(jìn)行學(xué)業(yè)求助，且多為工具性求助；相反，人際關(guān)系越差，學(xué)生越傾向于回避求助或者執(zhí)行性求助。據(jù)調(diào)查，高職高專學(xué)生的學(xué)業(yè)求助情況與師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系呈正相關(guān)關(guān)系，且?guī)熒P(guān)系對學(xué)業(yè)求助的影響更加明顯。

三、廣西高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)求助的干預(yù)措施

學(xué)業(yè)求助關(guān)系學(xué)生的成長成才、學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。因此，針對廣西高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)求助的情況，采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生正確求助，實(shí)現(xiàn)“全人發(fā)展”教育目標(biāo)，在新形勢下具有現(xiàn)實(shí)緊迫性和重要性。首先，廣西高職高專學(xué)生應(yīng)不斷提高自我效能感，不斷增強(qiáng)自尊心，保持樂觀良好的心態(tài)，積極進(jìn)??；還要不斷增強(qiáng)自信心，重視專業(yè)知識的積累，注重自身實(shí)踐能力的鍛煉。還要做到正確自我歸因，認(rèn)真分析導(dǎo)致學(xué)業(yè)障礙失敗的內(nèi)在因素或客觀因素，走出困境，尋求正確的學(xué)習(xí)方法與途徑。此外，還要善于分析與克服自身性格的缺陷，不畏懼學(xué)業(yè)上的困難，主動(dòng)向他人尋求幫助，掌握知識，提高能力。其次，廣西高職高專教師應(yīng)以學(xué)生為重，尊重每個(gè)學(xué)生的人格發(fā)展，尊重學(xué)生自我學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，做到因人指導(dǎo)。還應(yīng)善于控制好課程難易程度，盡量在課堂上多設(shè)置難易程度適中的問題，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，還應(yīng)營造鼓勵(lì)提問、悉心指導(dǎo)的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在和諧、民主的氛圍中學(xué)習(xí)。再次，廣西高職高專應(yīng)根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，不斷加強(qiáng)與改革教學(xué)管理和建設(shè)，樹立良好的學(xué)風(fēng)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立好學(xué)、愛問、互助交流的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。還應(yīng)制定學(xué)業(yè)困難學(xué)生的救助方案與機(jī)制，設(shè)置學(xué)業(yè)施助平臺或機(jī)構(gòu)，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)業(yè)難題，不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、求知的需求，從而幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，使其成為社會需求的合格人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曉東.關(guān)于學(xué)業(yè)求助的研究綜述[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1999（1）

[2]楊林慧.大學(xué)生學(xué)業(yè)求助及其影響因素研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2006

[3]李曉東.略論學(xué)業(yè)求助的意義[J].教育評論，1998（2）

[4]金冬梅，孟慶茂.學(xué)業(yè)求助現(xiàn)狀研究[J].教育與職業(yè)，2003（7）

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[6]解希靜.大學(xué)生學(xué)業(yè)求助特點(diǎn)及其影響因素研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2008

[7]趙海霞.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)求助關(guān)系研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2012

[8]梁鳳蘭.學(xué)業(yè)求助行為的影響因素及其對教學(xué)的啟示[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）

【基金項(xiàng)目】2011年度廣西教育廳科研立項(xiàng)項(xiàng)目（201106LX738）

【作者簡介】覃如冰，廣西科技大學(xué)講師；徐 維，廣西科技大學(xué)講師。

（責(zé)編 蘇 洋）endprint

4.學(xué)業(yè)求助的自我效能感分析。自我效能感是人們對自身完成既定行為目標(biāo)所需行動(dòng)過程的組織和執(zhí)行能力的判斷，是個(gè)體在完成某一任務(wù)之前對自己能力或自信程度的主觀判斷。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，其強(qiáng)弱程度因具體任務(wù)的不同而有所差異。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)求助的自我效能感與“求助利益”態(tài)度、工具性求助行為呈顯著的正相關(guān)關(guān)系；與“求助代價(jià)”態(tài)度、回避性求助行為呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。將學(xué)業(yè)求助的自我效能感粗略劃分為高、中、低三個(gè)程度，高職高專學(xué)生在不同程度所占的人數(shù)比例分別為34.12%、50.23%、15.65%。

二、廣西高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)求助的影響因素

在所調(diào)查的10所高職高專院校中，我們發(fā)現(xiàn)，不同年級以及不同專業(yè)之間的學(xué)生學(xué)業(yè)求助情況有較大差異，因此，可以從自我效能感、成就目標(biāo)、自我歸因、人際關(guān)系等方面探究影響學(xué)業(yè)求助的因素。

（一）自我效能感

美國學(xué)者Pintrich研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感對其學(xué)業(yè)求助的態(tài)度和行為具有較大影響。低自我效能水平（低自尊心）的學(xué)生更傾向于認(rèn)為，求助意味著低能，害怕自尊心受到打擊，因此更少或回避求助；相反，高自我效能水平（高自尊心）的學(xué)生由于正面的自我認(rèn)知較多，更樂于進(jìn)行學(xué)業(yè)求助。高職高專多數(shù)學(xué)生的自尊心因年紀(jì)、知識、技能的增長而不斷增強(qiáng)，具體到不同學(xué)科上，文科學(xué)生的自我求助與自尊心呈正相關(guān)關(guān)系，而理工科學(xué)生的學(xué)業(yè)求助與自尊心呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，也即自尊心越強(qiáng)的文科學(xué)生更易提出質(zhì)疑并尋求幫助，而自尊心越強(qiáng)的理工科學(xué)生更傾向于自我探索。

（二）成就目標(biāo)

個(gè)體的成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助狀況有十分密切的關(guān)系?？偟膩碚f，以掌握或?qū)W習(xí)為成就目標(biāo)的學(xué)生在遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)多會進(jìn)行工具性求助，借鑒他人的思路和方法，解決問題，掌握知識，提高能力，而不在乎分?jǐn)?shù)的高低及名次的先后。反之，以追求成績?yōu)槟繕?biāo)的學(xué)生，更關(guān)注成績給自身帶來的他人評價(jià)，不太在意學(xué)習(xí)過程及知識本身，因而在遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)他們更傾向于“執(zhí)行性求助”。此外，學(xué)習(xí)成績越差的學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)困難時(shí)越不會主動(dòng)尋求幫助，而選擇“回避求助”。

（三）自我歸因

美國學(xué)者Graham和Barker研究表明，學(xué)生的自我歸因情況對其學(xué)業(yè)求助行為有較大的影響，他們認(rèn)為，學(xué)生會把學(xué)業(yè)求助過程中獲得的幫助歸因?yàn)樽约耗芰Φ牟蛔悖@種不恰當(dāng)?shù)臍w因?qū)W(xué)生自我構(gòu)成了威脅，以至于學(xué)生再遇到困難時(shí)往往采用回避求助或者執(zhí)行性求助。調(diào)查結(jié)果顯示，71.12%的學(xué)生認(rèn)為“同樣一道難題，獨(dú)立解答比在他人幫助下解決顯得自己能力較大”；20.22%的學(xué)生不這樣認(rèn)為，還有8.66%的學(xué)生無法判斷。學(xué)生錯(cuò)誤的自我歸因會導(dǎo)致“回避求助”、“避免—隱蔽式求助”行為的發(fā)生。

（四）人際關(guān)系

學(xué)業(yè)求助是一種人與人的交流行為，良好的人際關(guān)系有助于促進(jìn)積極的學(xué)業(yè)求助行為的發(fā)生。王中杰等人研究發(fā)現(xiàn)，師生及同學(xué)關(guān)系越好，學(xué)生越樂于向他人進(jìn)行學(xué)業(yè)求助，且多為工具性求助；相反，人際關(guān)系越差，學(xué)生越傾向于回避求助或者執(zhí)行性求助。據(jù)調(diào)查，高職高專學(xué)生的學(xué)業(yè)求助情況與師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系呈正相關(guān)關(guān)系，且?guī)熒P(guān)系對學(xué)業(yè)求助的影響更加明顯。

三、廣西高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)求助的干預(yù)措施

學(xué)業(yè)求助關(guān)系學(xué)生的成長成才、學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。因此，針對廣西高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)求助的情況，采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生正確求助，實(shí)現(xiàn)“全人發(fā)展”教育目標(biāo)，在新形勢下具有現(xiàn)實(shí)緊迫性和重要性。首先，廣西高職高專學(xué)生應(yīng)不斷提高自我效能感，不斷增強(qiáng)自尊心，保持樂觀良好的心態(tài)，積極進(jìn)取；還要不斷增強(qiáng)自信心，重視專業(yè)知識的積累，注重自身實(shí)踐能力的鍛煉。還要做到正確自我歸因，認(rèn)真分析導(dǎo)致學(xué)業(yè)障礙失敗的內(nèi)在因素或客觀因素，走出困境，尋求正確的學(xué)習(xí)方法與途徑。此外，還要善于分析與克服自身性格的缺陷，不畏懼學(xué)業(yè)上的困難，主動(dòng)向他人尋求幫助，掌握知識，提高能力。其次，廣西高職高專教師應(yīng)以學(xué)生為重，尊重每個(gè)學(xué)生的人格發(fā)展，尊重學(xué)生自我學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，做到因人指導(dǎo)。還應(yīng)善于控制好課程難易程度，盡量在課堂上多設(shè)置難易程度適中的問題，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，還應(yīng)營造鼓勵(lì)提問、悉心指導(dǎo)的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在和諧、民主的氛圍中學(xué)習(xí)。再次，廣西高職高專應(yīng)根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，不斷加強(qiáng)與改革教學(xué)管理和建設(shè)，樹立良好的學(xué)風(fēng)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立好學(xué)、愛問、互助交流的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。還應(yīng)制定學(xué)業(yè)困難學(xué)生的救助方案與機(jī)制，設(shè)置學(xué)業(yè)施助平臺或機(jī)構(gòu)，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)業(yè)難題，不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、求知的需求，從而幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，使其成為社會需求的合格人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曉東.關(guān)于學(xué)業(yè)求助的研究綜述[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1999（1）

[2]楊林慧.大學(xué)生學(xué)業(yè)求助及其影響因素研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2006

[3]李曉東.略論學(xué)業(yè)求助的意義[J].教育評論，1998（2）

[4]金冬梅，孟慶茂.學(xué)業(yè)求助現(xiàn)狀研究[J].教育與職業(yè)，2003（7）

[5]李梅.學(xué)生合理學(xué)業(yè)求助意識與方式培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（2）

[6]解希靜.大學(xué)生學(xué)業(yè)求助特點(diǎn)及其影響因素研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2008

[7]趙海霞.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)求助關(guān)系研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2012

[8]梁鳳蘭.學(xué)業(yè)求助行為的影響因素及其對教學(xué)的啟示[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）

【基金項(xiàng)目】2011年度廣西教育廳科研立項(xiàng)項(xiàng)目（201106LX738）

【作者簡介】覃如冰，廣西科技大學(xué)講師；徐 維，廣西科技大學(xué)講師。

（責(zé)編 蘇 洋）endprint

4.學(xué)業(yè)求助的自我效能感分析。自我效能感是人們對自身完成既定行為目標(biāo)所需行動(dòng)過程的組織和執(zhí)行能力的判斷，是個(gè)體在完成某一任務(wù)之前對自己能力或自信程度的主觀判斷。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，其強(qiáng)弱程度因具體任務(wù)的不同而有所差異。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)求助的自我效能感與“求助利益”態(tài)度、工具性求助行為呈顯著的正相關(guān)關(guān)系；與“求助代價(jià)”態(tài)度、回避性求助行為呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。將學(xué)業(yè)求助的自我效能感粗略劃分為高、中、低三個(gè)程度，高職高專學(xué)生在不同程度所占的人數(shù)比例分別為34.12%、50.23%、15.65%。

二、廣西高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)求助的影響因素

在所調(diào)查的10所高職高專院校中，我們發(fā)現(xiàn)，不同年級以及不同專業(yè)之間的學(xué)生學(xué)業(yè)求助情況有較大差異，因此，可以從自我效能感、成就目標(biāo)、自我歸因、人際關(guān)系等方面探究影響學(xué)業(yè)求助的因素。

（一）自我效能感

美國學(xué)者Pintrich研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感對其學(xué)業(yè)求助的態(tài)度和行為具有較大影響。低自我效能水平（低自尊心）的學(xué)生更傾向于認(rèn)為，求助意味著低能，害怕自尊心受到打擊，因此更少或回避求助；相反，高自我效能水平（高自尊心）的學(xué)生由于正面的自我認(rèn)知較多，更樂于進(jìn)行學(xué)業(yè)求助。高職高專多數(shù)學(xué)生的自尊心因年紀(jì)、知識、技能的增長而不斷增強(qiáng)，具體到不同學(xué)科上，文科學(xué)生的自我求助與自尊心呈正相關(guān)關(guān)系，而理工科學(xué)生的學(xué)業(yè)求助與自尊心呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，也即自尊心越強(qiáng)的文科學(xué)生更易提出質(zhì)疑并尋求幫助，而自尊心越強(qiáng)的理工科學(xué)生更傾向于自我探索。

（二）成就目標(biāo)

個(gè)體的成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助狀況有十分密切的關(guān)系?？偟膩碚f，以掌握或?qū)W習(xí)為成就目標(biāo)的學(xué)生在遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)多會進(jìn)行工具性求助，借鑒他人的思路和方法，解決問題，掌握知識，提高能力，而不在乎分?jǐn)?shù)的高低及名次的先后。反之，以追求成績?yōu)槟繕?biāo)的學(xué)生，更關(guān)注成績給自身帶來的他人評價(jià)，不太在意學(xué)習(xí)過程及知識本身，因而在遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)他們更傾向于“執(zhí)行性求助”。此外，學(xué)習(xí)成績越差的學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)困難時(shí)越不會主動(dòng)尋求幫助，而選擇“回避求助”。

（三）自我歸因

美國學(xué)者Graham和Barker研究表明，學(xué)生的自我歸因情況對其學(xué)業(yè)求助行為有較大的影響，他們認(rèn)為，學(xué)生會把學(xué)業(yè)求助過程中獲得的幫助歸因?yàn)樽约耗芰Φ牟蛔?，這種不恰當(dāng)?shù)臍w因?qū)W(xué)生自我構(gòu)成了威脅，以至于學(xué)生再遇到困難時(shí)往往采用回避求助或者執(zhí)行性求助。調(diào)查結(jié)果顯示，71.12%的學(xué)生認(rèn)為“同樣一道難題，獨(dú)立解答比在他人幫助下解決顯得自己能力較大”；20.22%的學(xué)生不這樣認(rèn)為，還有8.66%的學(xué)生無法判斷。學(xué)生錯(cuò)誤的自我歸因會導(dǎo)致“回避求助”、“避免—隱蔽式求助”行為的發(fā)生。

（四）人際關(guān)系

學(xué)業(yè)求助是一種人與人的交流行為，良好的人際關(guān)系有助于促進(jìn)積極的學(xué)業(yè)求助行為的發(fā)生。王中杰等人研究發(fā)現(xiàn)，師生及同學(xué)關(guān)系越好，學(xué)生越樂于向他人進(jìn)行學(xué)業(yè)求助，且多為工具性求助；相反，人際關(guān)系越差，學(xué)生越傾向于回避求助或者執(zhí)行性求助。據(jù)調(diào)查，高職高專學(xué)生的學(xué)業(yè)求助情況與師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系呈正相關(guān)關(guān)系，且?guī)熒P(guān)系對學(xué)業(yè)求助的影響更加明顯。

三、廣西高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)求助的干預(yù)措施

學(xué)業(yè)求助關(guān)系學(xué)生的成長成才、學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。因此，針對廣西高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)求助的情況，采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生正確求助，實(shí)現(xiàn)“全人發(fā)展”教育目標(biāo)，在新形勢下具有現(xiàn)實(shí)緊迫性和重要性。首先，廣西高職高專學(xué)生應(yīng)不斷提高自我效能感，不斷增強(qiáng)自尊心，保持樂觀良好的心態(tài)，積極進(jìn)??；還要不斷增強(qiáng)自信心，重視專業(yè)知識的積累，注重自身實(shí)踐能力的鍛煉。還要做到正確自我歸因，認(rèn)真分析導(dǎo)致學(xué)業(yè)障礙失敗的內(nèi)在因素或客觀因素，走出困境，尋求正確的學(xué)習(xí)方法與途徑。此外，還要善于分析與克服自身性格的缺陷，不畏懼學(xué)業(yè)上的困難，主動(dòng)向他人尋求幫助，掌握知識，提高能力。其次，廣西高職高專教師應(yīng)以學(xué)生為重，尊重每個(gè)學(xué)生的人格發(fā)展，尊重學(xué)生自我學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，做到因人指導(dǎo)。還應(yīng)善于控制好課程難易程度，盡量在課堂上多設(shè)置難易程度適中的問題，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，還應(yīng)營造鼓勵(lì)提問、悉心指導(dǎo)的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在和諧、民主的氛圍中學(xué)習(xí)。再次，廣西高職高專應(yīng)根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，不斷加強(qiáng)與改革教學(xué)管理和建設(shè)，樹立良好的學(xué)風(fēng)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立好學(xué)、愛問、互助交流的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。還應(yīng)制定學(xué)業(yè)困難學(xué)生的救助方案與機(jī)制，設(shè)置學(xué)業(yè)施助平臺或機(jī)構(gòu)，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)業(yè)難題，不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、求知的需求，從而幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，使其成為社會需求的合格人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曉東.關(guān)于學(xué)業(yè)求助的研究綜述[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1999（1）

[2]楊林慧.大學(xué)生學(xué)業(yè)求助及其影響因素研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2006

[3]李曉東.略論學(xué)業(yè)求助的意義[J].教育評論，1998（2）

[4]金冬梅，孟慶茂.學(xué)業(yè)求助現(xiàn)狀研究[J].教育與職業(yè)，2003（7）

[5]李梅.學(xué)生合理學(xué)業(yè)求助意識與方式培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（2）

[6]解希靜.大學(xué)生學(xué)業(yè)求助特點(diǎn)及其影響因素研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2008

[7]趙海霞.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)求助關(guān)系研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2012

[8]梁鳳蘭.學(xué)業(yè)求助行為的影響因素及其對教學(xué)的啟示[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）

【基金項(xiàng)目】2011年度廣西教育廳科研立項(xiàng)項(xiàng)目（201106LX738）

【作者簡介】覃如冰，廣西科技大學(xué)講師；徐 維，廣西科技大學(xué)講師。

（責(zé)編 蘇 洋）endprint