彭 琳

(山東廣播電視大學，山東 濟南 250014)

高職教育是高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)的目標是從事本專業(yè)實際工作、服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理等第一線、具有較強的實踐操作能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，要求高職學生必須努力學習?？傮w看來，高職學生既有壓力又有動力，具有開拓進取的時代特點和拼搏的精神。但高職學生來源復(fù)雜，有普通高中畢業(yè)生，也有來自中等職業(yè)院校的畢業(yè)生，存在鮮明的特點，在部分高職學生中也存在著很多值得重視的問題。

一、高職院校學生的學習特點

(一)學習動機不端正，缺乏學習目標

學習動機是指學生學習的主觀意圖，是學生學習的基本動力所在。很多高職學生缺乏正確的學習動機，認為上大學就是為了混張文憑，缺乏積極性和主動性，沒有理想和報負，對學習沒有明確的目標，持有厭倦的態(tài)度。具體表現(xiàn)在：不知道自己為什么到學校學習，不愿意上課，經(jīng)常遲到早退，甚至逃學；課堂上不認真聽講，玩手機、說話、看小說，甚至睡覺。對考試成績持無所謂態(tài)度，考試作弊行為嚴重。通過對近幾年的考試成績進行統(tǒng)計，結(jié)果顯示，在考試題目越來簡單的情況下，成績卻是越來越差，作弊及不及格現(xiàn)象越來越多。在大學自主學習的環(huán)境下，缺乏外界的督促和指導(dǎo)，逐漸使他們放棄了學習，開始在大學里得過且過。

(二)沒有正確的學習方法，缺乏學習信心

高職學生大都高考成績不理想，學習基礎(chǔ)較差，這些學生中大多數(shù)沒有掌握一套適合自己的學習方法和技巧，欠缺正確的學習方法，學習吃力，適應(yīng)大學學習比較困難，使很多本來準備好好學習的學生也失去了學習的信心。根據(jù)開展的師生座談會以及相關(guān)調(diào)查顯示，很多學生不知道怎么去學習，不能根據(jù)學科特點選擇適當?shù)膶W習方法，被動上課，無目標的聽課，機械的死記硬背，簡單重復(fù)的完成作業(yè)，沒有任何計劃性和主動性，學習缺乏熱情，專業(yè)知識得不到任何拓展，難有創(chuàng)造性。

(三)對所學專業(yè)沒興趣，缺乏學習動力

很多高職學生在填報志愿的時候存在盲從，不夠慎重；也有的是因為分數(shù)限制，不具備選擇專業(yè)的條件。入學后發(fā)現(xiàn)自己對所學專業(yè)沒有興趣，缺乏學習動力，或盲目追隨，或放任迷茫，普遍缺少學習目標，存在很大程度的厭學情緒，在校學習淪落成為“混文憑”。

(四)社會就業(yè)制度存在弊端，影響學生的學習積極性

很多高職學生進入高職學校是一種無奈的選擇，再加上目前的就業(yè)制度過分看重學生的家庭背景和社會背景等因素，用人單位又過分看重學歷，忽視了學生的能力和素質(zhì)，這些都大大挫傷了高職學生學習的積極性，使他們有較為嚴重的自卑心理，總覺得低人一等，對自身的前途一片茫然，導(dǎo)致部分學生不思進取，學習興趣降低，缺乏學習的積極性和主動性。

(五)缺乏自律性，享樂思想嚴重

目前的高職學生大部分是獨生子女，父母都非常溺愛，物質(zhì)生活上有求必應(yīng)，使他們?nèi)狈^斗的動力，自律性薄弱，享樂思想嚴重。另外，這些學生還表現(xiàn)出很強的情緒化，恒定性和韌性比較差，應(yīng)對和處理困難的能力比較弱，在學習稍受挫折的情況下就會輕易放棄。片面以為書本上的理論知識在實際工作中很難用到，持有“學習無用論”，對學習沒興趣，沒信心，負面情緒常常出現(xiàn)，造成理論知識不扎實，在實踐操作中難以拓展和提高自己。

二、提高高職學生學習效果的對策

近年來，高職院校發(fā)展迅速，高職教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的堅實陣地，肩負著重要的使命，積極完善目前高職教育體系的戰(zhàn)略性舉措，培養(yǎng)大量的技術(shù)應(yīng)用性和高技能人才，促進人才的分布結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)的合理化，對于我國經(jīng)濟社會的健康發(fā)展有重要的意義。所以，針對以上高職學生具有的學習特點，我們應(yīng)該采取積極有效的措施加以應(yīng)對。

(一)開發(fā)學生的能動性，引導(dǎo)學生主動學習

1.要讓學生樹立一個正確的學習目標，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。要培養(yǎng)主動的學習習慣，引導(dǎo)學生設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的學習目標，針對不同層次的學生進行單獨溝通和心理輔導(dǎo)，幫助其選擇合適的學習目標。學校要提供良好的學習空間和學習環(huán)境，使學生的學習主動性得以充分發(fā)揮。

2.教學中要以人為本，使教與學達到有機的結(jié)合。教學中最大可能的與學生進行互動，使他們積極參與到課堂教學，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教學中可以多設(shè)立一些環(huán)節(jié)，比如分組討論等形式，教師給予正確的指導(dǎo)和講解，使學生加入進來，給學生提供多種展示的機會，使他們有強烈的成功感，學習價值的認同感得到提高。對此，教師要充分考慮學生的知識層次，合理調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度，控制合適的難易程度，教師應(yīng)該把握學生的心理，引導(dǎo)學生理論和實踐相結(jié)合。

3.注重教師隊伍的技能和素質(zhì)的提高，創(chuàng)設(shè)出高職院校自身自主學習的情景和氛圍。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的高職學生的智力類型屬于形象思維類型，對感官所感知的圖形、圖像等形象性符號比較敏感，想象力和創(chuàng)造力很強，學習方式上喜歡體驗操作式，對于經(jīng)驗型和策略性的知識接收比較快。這就要求教師在課堂上的教學要突出能力培養(yǎng)意識，比如可以強化動態(tài)性的教學模式，使學生的學習興趣和能力齊頭并進。進行早期的就業(yè)指導(dǎo)教育，課堂實踐和課外實踐相結(jié)合。同時，教師也要注重自身教學技能和專業(yè)知識的提高，教學中，要把各種形式的教學資源進行合理配置，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生主動學習。

4.進行必要的專業(yè)教育。入學之初，就要對學生進行系統(tǒng)的專業(yè)教育，讓學生了解和認識到本專業(yè)的重要性，以及本專業(yè)的就業(yè)前景。除此以外，在日常的教學過程中，也要經(jīng)常的進行專業(yè)教育，使學生愛上自己的專業(yè)，這樣他們才會認真學習專業(yè)知識。

(二)幫助學生端正學習態(tài)度，引導(dǎo)學生學會學習

現(xiàn)代高職學生在掌握必要的理論基礎(chǔ)和實踐操作技術(shù)的基礎(chǔ)上，要注重可持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng)和終身教育觀念的建立，所以，培養(yǎng)自主探究性學習，引導(dǎo)學生“學會學習”是現(xiàn)代高職教育追求的目標。高職院校要轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生從被動聽課變成主動的參與和嘗試，使他們在學習知識的過程中不僅要知其“然”，還要知其“所以然”。

自主探究性學習也稱為研究性學習，可以理解為解決問題的學習方式，具體方法可以是教師在課堂上呈現(xiàn)出案列，學生自主分析和探討，尋求答案，通過這種方式可以提高學生的思維能力和解決問題的能力，提高學生的自主性和參與度，主要是在學科的課堂上采用。還可以由教師提供一些供學生選擇的課題，或者學生根據(jù)自己的興趣自行設(shè)計研究課題，然后實施研究計劃，完成課題，老師可以在適當?shù)臅r候給予一定的指導(dǎo)。這種方式主要是在課下對學生進行主動探索和社會實踐能力的訓(xùn)練。在培養(yǎng)學生自主探究性學習過程中，大大提高學生的課堂參與度的同時，學生也可以深入現(xiàn)實生活，理論和實際相結(jié)合，從而，使學生的學習有更強的針對性和實用性，更好的掌握實際工作所需要的技能。

另外，還要引導(dǎo)學生注重創(chuàng)新，在學習過程中，讓學生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習慣，對已有的知識要善于加工組合，形成突破，有所創(chuàng)新，為此，高職院校要全面實施實踐教學，充分利用實驗室、實踐基地、實訓(xùn)軟件等條件，以提高學生的創(chuàng)新能力。

(三)幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，引導(dǎo)學生學會做人

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，對勞動者的素質(zhì)要求也達到了一個更高的水平，要具有較強的適應(yīng)性和長遠的眼光，才能不被現(xiàn)實所拋棄。目前在高職學生中拜金主義現(xiàn)象較為普遍，學習興趣降低，學習志向產(chǎn)生偏差，另外，享樂思想嚴重，經(jīng)受不住挫折。要引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀和價值觀，不斷強化學生的心理承受能力，不能妄自菲薄，也不要好高騖遠，學習過程中要踏實、刻苦，學好基礎(chǔ)知識的同時也要掌握一定的實踐技能，要注重綜合素質(zhì)的提高。引導(dǎo)學生誠實守信，誠信考試，理性對待考試成績。在高職教育中，要特別注重學生高尚人格的培養(yǎng)，正確對待失敗，樹立自信、自強、自立、自律的品格。引導(dǎo)學生學會做人是更為艱巨的一項任務(wù)，要打破傳統(tǒng)的教育方式，建立起全校范圍內(nèi)的培養(yǎng)機制，構(gòu)建良好的校園文化，潛移默化的培養(yǎng)起學生良好的品行，提高其明辨是非的能力，培養(yǎng)其責任感和奉獻精神。另外，還要注重學生身心潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展，把學生培養(yǎng)成身心健康、人格高尚，并具備豐富的專業(yè)知識和技能的現(xiàn)代化人才。

(四)改革高職的課程內(nèi)容

我國高職教育現(xiàn)有的課程內(nèi)容存在很多問題，比如，過多的重視理論，忽視了應(yīng)用性；課程內(nèi)容單調(diào)，缺乏靈活性，沒有開發(fā)的余地等等。要培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)人才，提高高職教育的教學效果，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的目標，必須改革高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容，使之適應(yīng)于現(xiàn)代社會的生產(chǎn)方式、生活方式的發(fā)展變化。

首先，建設(shè)各種類型的實踐課程，進行專項課題的研究。專題研究注重學生的親歷性學習和研究，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力相結(jié)合，其根本的出發(fā)點是設(shè)立一個核心問題。高職學生的選題，應(yīng)該更具有針對性和實踐性，可以涉及理論研究及應(yīng)用研究方面的前沿問題，也可以是技術(shù)領(lǐng)域及生產(chǎn)生活實際中的難題。專題研究課程內(nèi)容非常豐富和靈活，可以是應(yīng)用問題，也可以是理論問題；可以是學科內(nèi)容基礎(chǔ)上的延伸，也可以是社會的焦點問題與學科發(fā)展的前沿問題。在高職教育中實施專題研究，可以與學生畢業(yè)設(shè)計與論文寫作、社會實踐等教學活動以及各級各類技能競賽、創(chuàng)新大賽結(jié)合起來，采用導(dǎo)師制，研究過程和研究成果都要重視起來。

其次，構(gòu)建非實體形態(tài)的學科課程體系?，F(xiàn)代高職教育要想培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的能動性，在獨立形態(tài)的課程實體的基礎(chǔ)上，必須把非實體形態(tài)的研究性學習滲透到學科課程教學過程中，與高職教育的自身特點相結(jié)合，使高職教育的固有優(yōu)勢充分發(fā)揮，構(gòu)建一種非實體形態(tài)的學科課程體系，使之成為一種具有全面影響的課程形態(tài)，有利于使高職教師形成先進的、全面的課程觀，提高他們的課程理念，。

再次，進行學分制改革。當前，很多高職院校都推行的學分制和彈性學制，根據(jù)一些選修課、限選課進行擴展，主要以基本素質(zhì)教育、審美教育、科普教育、人文教育及專業(yè)拓寬教育為目的，通過課外活動、專題講座、名家講壇、學術(shù)報告等各種形式，豐富學生的知識經(jīng)驗，營造“學習型、研究型”的校園文化。

最后，實現(xiàn)課程綜合化。目前學科分化和分科教學在高等教育中占據(jù)著主導(dǎo)地位，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的進步，但這也造成了學生知識結(jié)構(gòu)的單一化，使他們不能全面的思考問題，帶有很大的局限性與片面性。實現(xiàn)課程綜合化，主要是指專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)的綜合化，這是目前全世界高等職業(yè)教育改革的一個普遍趨勢。在高職教育中開展綜合實踐活動，組成以問題為中心的 “綜合課程”、“系列課程”或“復(fù)合課程”，在強調(diào)問題來源于職業(yè)實踐的基礎(chǔ)上，打破學科體系的約束，注重知識的綜合運用和橫向聯(lián)系，為學生提供綜合探究的機會和空間。

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