杜 俊

(無錫市廣播電視大學，江蘇 無錫 214021)

一、引言

開放教育作為一種獨立的教育形式，進入了現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系，其本質是人人享有終身接受教育的權利[1]。隨著當今社會的迅速發(fā)展和競爭的日趨激烈，選擇開放教育的人越來越多，開放教育以成人繼續(xù)教育為主，成人學習者對移動學習的要求很高。成人學習者具有如下特點：①對于成人學習者，更重要的教育目的在于確認其成就感、所獲得的能力、尋求工作的意義以及從社會責任中追求自我存在的價值。②成人學習者時間松散、不緊湊，要在有限的時間里解決問題需要針對性強、易操作等性質的課程[2]。作為重要的擴展輔助學習工具，手機以其自身優(yōu)勢正在改變我們的學習方式。在一定通信技術蓬勃發(fā)展的今天，性能越來越高而價格卻不斷降低的智能手機已經(jīng)越來越普及，智能手機已經(jīng)成為了人們?nèi)粘Ｉ畹谋貍淦?。不管你身處何方，任何時間，只要你愿意，就可以利用智能手機進行學習，隨時隨地為自己“充電”。然而這種學習“并不適合運用與內(nèi)容覆蓋全部主題的學習情境”，利用手機進行小片段、短時間的微學習更能滿足人們的需求。Android憑借其開放性和靈活性的特點，逐漸成為近年來最熱門的移動終端平臺之一，為開放教育學習系統(tǒng)的設計提供強有力的支持。

二、Android平臺簡介

2007年末，互聯(lián)網(wǎng)巨頭Google公司丟下了一枚重磅炸彈——Android平臺，立即在業(yè)內(nèi)引起軒然大波。它震撼了整個移動市場，面對包括蘋果iphone、RIM黑莓和Windows Mobile在內(nèi)的競爭對手，它穩(wěn)健成長，憑借其開放性和靈活性的特點，逐步贏得了屬于自己的市場地位。

(一)Android架構

Android系統(tǒng)是一個四層架構，由下到上依次為Linux內(nèi)核層，系統(tǒng)運行庫層，應用程序框架層和應用程序層。Android核心系統(tǒng)服務的運行依賴于Linux內(nèi)核，其精髓在于AppliationFramework，它提供了大量的Java類供使用者開發(fā)程序。程序運行時，Java源代碼先被編譯成DalvikBytecode(*.dex)，再和其他資源文件打包成APK組件，通過AndroidCodeLibraries這個Java類總集文件與上層Java程序溝通，接著使用Dalvik虛擬機來解讀dex文件，與下層的Linux函數(shù)庫溝通，最后由內(nèi)核層生成一個進程(Process) 來執(zhí)行程序[3]。

圖1 Android的架構體系

(二)Android平臺的特點

Android被譽為“第一個完整、開放、免費的移動平臺”，與其他手機操作系統(tǒng)相比，有其與眾不同之處。

1.完整性

由于設計人員在開發(fā)Android平臺時綜合各種考慮，他們從一個安全的操作系統(tǒng)出發(fā)，在上層建構了一個健壯的應用程序架構，從而提供了豐富的應用程序開發(fā)計劃。

2.開放性

Android平臺建立在開放源代碼的基礎上。系統(tǒng)的開源性提供了很多便利，開發(fā)人員在開發(fā)程序時獲得了前所未有的訪問手機設備的權限。

3.方便快捷

Android平臺為開發(fā)人員提供了大量的實用庫以及輔助開發(fā)工具。開發(fā)人員可以根據(jù)自己的需求方便快捷的創(chuàng)建所要的應用程序。

4.完全免費

Android平臺操作系統(tǒng)免費向開發(fā)人員提供，在這個平臺上開發(fā)應用程序不需要任何許可證，不需要任何版權費用，也無需繳納會員費、測試費，以及為程序簽名或認證的費用。Android應用程序可以通過各種不同的途徑發(fā)布和賺取回報。

三、微學習

(一)微學習的概念

微學習的概念最早于2004年提出，雖然目前關于微學習國內(nèi)外還沒有統(tǒng)一明確的定義，但是通過最近這些年的研究探索，學界對其內(nèi)涵也有了較為一致的共識。奧地利因斯布魯克大學科學學院教師Theo Hug從時間、內(nèi)容、課程、形式、過程、媒介以及學習類型等幾個維度對微學習進行了定義，他認為微學習是在短時間內(nèi)利用媒體學習“片段化”的知識或者知識塊，其學習內(nèi)容可以是課程體系的一部分；微學習過程是伴隨式的、嵌入式的活動，學習者通過案例、任務或者聯(lián)系的方式進行學習，解決實際問題(Hug，2005)[4]。奧地利學習研究專家林德納(Lindner)將微學習表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學習。另一位歐洲學者布魯克(Bruck)在認同微學習是一種在數(shù)字網(wǎng)絡新媒體環(huán)境中的學習的同時，更加關注微學習所指向的一種新型的知識組織結構[5]。微學習被看作是數(shù)字化網(wǎng)絡學習環(huán)境中一種新型、使用的學習理念。對其更全面的認識是理解其英文原詞中“Micro”所具有的微、小、輕、快等多個含義，Micro既表示學習內(nèi)容組塊的知識含量，也蘊含對這種學習的品性格調特征的描述[6]。

綜合以上各個研究者對微學習的定義，我們可以看到，微學習是一種短小的學習活動，由相對較小的學習單元組成，它的發(fā)生需要媒介環(huán)境的支撐(包含有“電子郵箱、移動文本、Google、電子海報、博客微型出版物、維基百科已經(jīng)不斷發(fā)展的移動網(wǎng)絡等”的媒介環(huán)境)。當學習者沉浸在這樣高度碎片化的數(shù)字化環(huán)境中時，可以采用微學習的學習方式。

(二)微學習的特點

結合上面微學習的界定，可以歸納出微學習具有如下特征：

1.不受時間地點的限制

微學習可以發(fā)生在坐公交地鐵時，也可以發(fā)生在工作期間，學習者可以利用短暫的空閑時間隨時隨地進行學習。

2.學習形式個性化

學習者可以根據(jù)自己的意愿去選擇學習的內(nèi)容、時間、地點和方法進行學習，使得學習者以一種輕松的心態(tài)去獲取輕快愉悅的學習體驗。

3.學習內(nèi)容模塊化

微學習強調在有限的時間內(nèi)學習相對短小、松散連接的、自包含的知識內(nèi)容或模塊(既將學習內(nèi)容分解為許多細小獨立同時又存在著一定聯(lián)系的知識模塊)。

4.具有多種媒介載體

微學習多以但不限于移動終端作為載體，如智能手機、PDA、PSP等便攜式移動設備。這種多樣化的媒介形式既增強了學習的表現(xiàn)力又方便了學習者做出個性化的選擇。

四、基于Android平臺的開放教育微學習系統(tǒng)設計

(一)系統(tǒng)設計的必要性

隨著4G時代的來臨，參與開放教育的學員越來越多地利用手機開展學習，然而由于手機自身設備的限制以及學習者在一種“移動”的狀態(tài)中進行學習，時間地點都具有不確定性，注意力是高度分散的，因此利用手機進行小片段、短時間的微學習更符合人們的需要。Android作為一個優(yōu)秀的開源移動設備的操作平臺，為微學習系統(tǒng)提供了良好的支持。它能夠滿足微學習系統(tǒng)對數(shù)據(jù)傳輸?shù)囊螅橄到y(tǒng)的實現(xiàn)提供高性能的終端設備和完善的開發(fā)與測試工具，Android平臺的開放性使得開發(fā)成本大大降低，這對于學習系統(tǒng)的開發(fā)極具優(yōu)勢。開發(fā)基于Android的微學習系統(tǒng)，為開放教育的學習者提供資源服務，能夠幫助學習者實現(xiàn)隨時隨地按需所學，有利于不同學習者的個性化學習，是實現(xiàn)終身學習的一條新途徑。

(二)設計原則

由于Android手機自身設備存在著一定的限制以及微學習對學習內(nèi)容的要求，因此在設計時應注意以下幾點：

1.激發(fā)并保持學習者的注意力

考慮到在學習時學習者的注意力高度分散，因此應該向學習者提供多種類型的學習資源，如文本、視音頻以及Flash動畫等等，滿足不同學習者多樣化的需求，使其能夠根據(jù)需要選擇合適的學習資源。在具體內(nèi)容設計形式上，除了內(nèi)容呈現(xiàn)外，還可以設計多種形式的思考題、趣味題、互動題等來加深學習者對問題的理解，同時也達到聚集注意力的目的。

2.合理劃分知識內(nèi)容

由于基于手機的微型學習可能發(fā)生在學習者等車或者是排隊甚至是工作間歇的任何時間任何地點，學習者處在一種“移動”的狀態(tài)中進行學習，注意力很容易分散，因此在設計學習資源時，應盡量劃分為具有一定聯(lián)系的相對獨立的小模塊。但是這個小也有一定的限度，應該是相對完整的內(nèi)容(例如一個知識點或者幾個知識點)，內(nèi)容應該精煉概括，重點難點突出，使得學習者能夠在較短時間內(nèi)完成學習，取得良好的學習效果。

3.界面設計合理美觀

由于手機屏幕大小的限制，我們在界面設計時應該注意盡量使用短文本，屏幕的滾動不宜太長。內(nèi)容標題要醒目，排版時要考慮到學習者的閱讀習慣，進行交互時要有及時的反饋，這樣有利于學習者進行參與和投入思考，能夠引起學習者的學習興趣，提高學習者的效率。

(三)系統(tǒng)設計

1.系統(tǒng)架構設計

本系統(tǒng)總體架構設計如圖2所示。在客戶端的部署上，智能手機由Android程序運行。服務器端的應用程序支持基于Android的移動終端智能手機的訪問?？蛻舳讼蚍掌鞫税l(fā)出請求后，服務器后端程序根據(jù)客戶端的不同請求分發(fā)到各自相對應的后端應用服務器，并將結果返回到客戶端。

圖2 基于Android平臺的微學習系統(tǒng)架構圖

2.系統(tǒng)功能模塊設計

該微學習系統(tǒng)以開放教育學習者為主體，主要分為四個模塊，分別是用戶管理模塊、學習資源模塊、協(xié)作交流模塊以及資源共享模塊，學習者通過報名注冊后獲取的帳號登錄，進入系統(tǒng)，具體功能模塊如圖3所示。

圖3 基于Android平臺的微學習系統(tǒng)功能結構示意圖

(1)用戶管理模塊

在這一模塊中，包含著學習者的相關信息，包括個人資料、學習伙伴的信息、學習日志等等。其中學習日志記錄了學習者曾經(jīng)學習的內(nèi)容和狀況，當前正在進行學習的資源信息，幫助學習者更好地規(guī)劃自己的學習計劃。

(2)學習資源模塊

這個模塊為學習者提供兩種學習資源，以文本視頻動畫等多種形式呈現(xiàn)。第一種是類似與課堂學習的正式教程，包含簡化的學習內(nèi)容、重難點解讀、練習測試等，是以一種比較系統(tǒng)完整的學習為目標、內(nèi)容劃分為小模塊的資源。第二種資源是以主題形式形成的知識塊，這些內(nèi)容大多并無內(nèi)在關聯(lián)、是比較碎片化的非正式學習資料，這些內(nèi)容主要以知識概述、案例分析、關聯(lián)知識、建議參考讀物等為主。例如有關會計主題的知識介紹或新聞，有關財務和理財?shù)膶ｎ}等等。

在這個模塊中設有搜索、學習進度保存、資源訂制三個功能。學習者可以自由地對資源進行搜索，學習者除了可以搜索系統(tǒng)提供的學習資源外也可以通過wap服務搜索網(wǎng)絡上的資源。由于利用該學習系統(tǒng)進行學習多是利用一些零散瑣碎的時間，經(jīng)常會被各種因素打斷，學習進度保存功能幫助學習者記錄自己的學習進程，避免學習者重復已經(jīng)完成的學習內(nèi)容。

所謂的資源訂制功能，指的是針對該系統(tǒng)所提供的所有學習資源，學習者可以根據(jù)自己的興趣和學員進行選擇訂制。訂制后，系統(tǒng)會定時更新相關資源，然后以短信或是電子郵件的方式進行推送，發(fā)送到訂制了該資源的學習者的手機上。這樣一來，為學習者隨時隨地地學習提供了便利條件，同時又可以培養(yǎng)學習者定時閱讀的習慣。

(3)協(xié)作交流模塊

在學習過程中，交流和協(xié)作是必不可少的，它可以幫助學習者更好地理解知識，克服學習者的困難并且提高學習的效率。在這一模塊內(nèi)提供了聊天室、BBS等同步或異步交流工具，使得學習者相互之間或者學習者和教師之間能夠更好地進行交流。這些訂制了相同資源的學習者，可以進行協(xié)作學習。一旦訂制了某一類別的資源后，系統(tǒng)會相應地給學習者加上標簽，對學習者進行分類，幫助學習者構建學習共同體。例如同時訂制了學位英語考試的學習者，系統(tǒng)會加上一個學位英語考試的標簽，系統(tǒng)會將他們的信息共享，具有相同標簽的學習者可以利用短信或語音通信的方式進行協(xié)作學習。

(4)資源共享模塊

學習者在這一模塊中可以上傳和下載各類學習資源，實現(xiàn)資源共享。系統(tǒng)資源庫內(nèi)的資源或者已經(jīng)被管理員審查通過的其他學習者上傳到平臺上的資源都可以下載。資料下載到本地手機上之后，學習者可以脫網(wǎng)學習，從而節(jié)約成本、提高讀取速度。同時教師或其他學習者可以隨時將最新的資料或自己的學習體會等上傳到平臺上，這樣可以實現(xiàn)資源的共享和學習者之間的共同進步。學習者在上傳時需要對資源進行分類，貼上相應的標簽，方便其他學習者進行搜索。

五、結語

隨著3G無線通訊技術的普及和4G技術的推廣，利用手機進行微學習更能滿足開放教育隨時隨地進行學習的需求。本文研究了基于Android平臺的開放教育微學習系統(tǒng)的設計，對該學習系統(tǒng)的功能模塊進行劃分，學習者可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇合適的學習資源并進行訂制，系統(tǒng)會將資源以短信或是電子郵件的方式進行推送，發(fā)送到學習者的手機上，方便學習者隨時隨地地進行學習。同時系統(tǒng)會給訂制了資源的學習者貼上相應的標簽，將學習者進行分類，幫助具有共同興趣的開放教育學習者構建學習共同體，有利于學習者的學習，具有一定的應用推廣價值。

參考文獻：

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