郭新巧，王 靜，宋曉麗，余永強(qiáng)

(廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 廈門 361102)

一、臺灣技職教育發(fā)展的概況

臺灣技職教育是技術(shù)技能與職業(yè)教育的簡稱(林若紅，2009)。臺灣技職教育自20世紀(jì)60年代以來，經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)臺灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的優(yōu)質(zhì)技術(shù)人才，并逐步得到社會認(rèn)可，為臺灣經(jīng)濟(jì)騰飛做出了貢獻(xiàn)。目前，臺灣技職教育形成了一套體系比較完整、機(jī)制比較成熟的教育制度，并與普通高等教育雙軌并行(吳威、逯家富，2012)。臺灣高等技職教育由?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)及研究所等三個層次構(gòu)成。高級職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校(二專、五專)以培養(yǎng)基層和中級技術(shù)人才為目標(biāo)，按不同的入學(xué)資格分設(shè)二年制、三年制和五年制;技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)屬于本科層次的高等職業(yè)技術(shù)教育，以培養(yǎng)高級技術(shù)人才為目標(biāo)，分設(shè)二年制、四年制;技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)設(shè)立研究所，以研究生教育，培養(yǎng)碩士、博士和創(chuàng)新研發(fā)人才及相關(guān)師資人才為目標(biāo)，構(gòu)建了與終身教育相結(jié)合的完整的技職教育體系。［1］據(jù)統(tǒng)計，臺灣應(yīng)用本科院校(科技大學(xué))的數(shù)目逐年增加，占高等技術(shù)與職業(yè)院?？倲?shù)的70%以上，并持續(xù)保持增長的趨勢，已經(jīng)成為臺灣高等職業(yè)技術(shù)教育的主體。在這個體系中，高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育在各個層級上達(dá)到了有效銜接，趨于完備，并且向獨立的綜合體系發(fā)展，臺灣技職教育，已經(jīng)發(fā)展到比較成熟的階段(具體如圖1所示)。

二、臺灣技職教育發(fā)展的特點

1.教育理念先進(jìn)。臺灣技職教育注重通識教育與專業(yè)教育、人文素養(yǎng)教育與技術(shù)教育的均衡發(fā)展，一方面重視學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，注重專業(yè)技能的訓(xùn)練與人文素養(yǎng)的熏陶。另一方面要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與社會企業(yè)實踐、制作產(chǎn)品實物模型或創(chuàng)新項目制作，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

2.定位明確。臺灣對于高等技職教育院校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確規(guī)定，提出了二年制?？苹蛭迥曛茖？茖W(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線需要的管理人才和現(xiàn)場技術(shù)人員;應(yīng)用型本科學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)工業(yè)技術(shù)師;研究生教育則應(yīng)該培養(yǎng)從事研究和開發(fā)工作。［2］明確的培養(yǎng)目標(biāo)定位，使得職業(yè)技術(shù)教育層次分明，不同層次的職業(yè)院校各自的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)安排各不相同。并且能結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展方向，突出專業(yè)特點及改革相應(yīng)的課程設(shè)計，注重實踐能力的培養(yǎng)。

3.教建合作。所謂教建合作，是指院校和企業(yè)共同合作培養(yǎng)人才(黃鴻鴻，2004)，學(xué)校根據(jù)專業(yè)設(shè)置選擇對應(yīng)的合作對象，企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)設(shè)備和實訓(xùn)基地［3］并參與到教學(xué)中，讓學(xué)生能夠真實的體驗企業(yè)環(huán)境，提升學(xué)生的適應(yīng)能力和就業(yè)素質(zhì)，提高培養(yǎng)技術(shù)人才的質(zhì)量，讓學(xué)生一畢業(yè)就能直接上崗，所以深受用人單位的歡迎。

4.公私并舉辦學(xué)。臺灣私立院校是臺灣辦學(xué)力量的重要組成部分，并為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)。臺灣開放辦學(xué)，法律和行政手段的有效應(yīng)用，使得私人辦學(xué)的熱情比較高漲，私立學(xué)校比公立學(xué)校繁盛。［4］據(jù)統(tǒng)計，2008年，臺灣地區(qū)高職院校有78所，私立學(xué)院占61所。其中科技大學(xué)38所，私立占28所;技術(shù)學(xué)院40所，私立占33所，私立院校成為臺灣地區(qū)高職教育的主體(鄭文謙，2009)。

5.嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度。臺灣通過嚴(yán)格的遴選制度，選擇具有豐富實踐經(jīng)驗和研究能力的人才擔(dān)任教師，并規(guī)定招聘高職院校教師必須有5年的教學(xué)經(jīng)驗和4年的實踐經(jīng)驗，必須是“學(xué)驗俱豐”，即教學(xué)與實踐經(jīng)驗都要豐富。同時，構(gòu)建提升教學(xué)能力的平臺，促進(jìn)教師間的交流學(xué)習(xí)，建立優(yōu)秀教師選拔制度。

6.課程設(shè)置針對性強(qiáng)。臺灣高等職業(yè)技術(shù)院校以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為宗旨(倪文蕾，2009)，課程設(shè)置安排根據(jù)企業(yè)的實際需要，進(jìn)行有針對性的改革，高職院校專業(yè)技術(shù)課中理論教學(xué)占30%左右，實踐教學(xué)占到70%左右，［5］既符合經(jīng)濟(jì)建設(shè)的現(xiàn)實需要，又注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，避免學(xué)非所用，使學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能盡快適應(yīng)工作環(huán)境，幫助畢業(yè)生順利就業(yè)。

7.實施雙證或多證書畢業(yè)制度。證照制度是臺灣技職教育培養(yǎng)人才的鮮明特色，臺灣大多數(shù)技術(shù)大學(xué)或?qū)W院實施雙證或多證書畢業(yè)制度。持證上崗是臺灣技職教育的教育原則，持有證照的人員在幾年工作經(jīng)驗后，可取得相應(yīng)的同等學(xué)力資格，這意味著證照與畢業(yè)文憑之間是可以等值互換的，體現(xiàn)了資格證書的重要之處。同時，重視職業(yè)技能大賽，很多學(xué)生都參加了臺灣、香港、美國和亞洲等舉辦的各類大賽，且取得優(yōu)異的成績。

8.完備的學(xué)制培養(yǎng)多層次人才。臺灣高等技職教育體系包括?？平逃⒈究平逃?、碩士教育及博士教育等四個層次。對應(yīng)的教育載體分別為?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)及附屬研究所。臺灣完備的技職教育培養(yǎng)體系有助于培養(yǎng)多層次人才，服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，同時又滿足了受教育者繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，提高學(xué)歷的愿望。臺灣技職教育的這些經(jīng)驗和成就，可以為大陸高職教育提供很好的示范。

三、大陸高職教育發(fā)展的主要問題

1.專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求適應(yīng)性不強(qiáng)。當(dāng)前，大陸高職院校特色化程度不強(qiáng)，專業(yè)雷同度高，部分高職院校專業(yè)設(shè)置缺乏對地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的分析。專業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整的發(fā)展，不能滿足主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，對人才的知識、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)沒有明確定位。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量不適應(yīng)企業(yè)進(jìn)步的需求。許多高職院校教學(xué)改革滯后，課程設(shè)置模式與教學(xué)內(nèi)容陳舊，理論知識、職業(yè)素質(zhì)、人文知識和創(chuàng)新能力等部分的比例結(jié)構(gòu)不盡合理，缺少具有高職特色的教材。同時，由于學(xué)校缺少與社會、企業(yè)的深度合作交流，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面窄，職業(yè)崗位技能低，動手能力差，不能適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，在人才市場上往往處于劣勢。直接影響了高職教育為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線所需要的高技能應(yīng)用型人才目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.專業(yè)設(shè)置不符合市場需求。部分高職院校沒有考慮自身長處及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)發(fā)展需求，而是追求所謂的熱門專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)重復(fù)，生源不足，沒有自身特色，造成教育資源嚴(yán)重浪費，無法滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

4.“雙師型”教師短缺?！半p師型”教師數(shù)量不足，技術(shù)研發(fā)推廣能力和社會服務(wù)能力不強(qiáng)。部分高職院校教學(xué)實踐基地缺乏，實訓(xùn)設(shè)備、儀器陳舊，資金投入嚴(yán)重不足，直接影響高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.高等職業(yè)教育缺乏完整教育學(xué)制和培養(yǎng)機(jī)制。大陸高職教育發(fā)展之所以受限，其中重要原因是大多數(shù)受教育者認(rèn)為接受高職教育是一種迫不得已的選擇。其偏見根源在于大陸的職業(yè)教育不能為受教育者提供滿足感和成就感，?？茖哟蔚穆殬I(yè)技能培養(yǎng)使受教育者在看重學(xué)歷的社會輿論面前備受壓力。缺乏完備的高等職業(yè)教育培養(yǎng)體系，使學(xué)生不能獲取通暢的學(xué)歷提升渠道。因此，學(xué)習(xí)借鑒臺灣完備的高職教育專科、本科、碩士及博士的培養(yǎng)體系，引進(jìn)臺灣優(yōu)質(zhì)的技術(shù)教育資源和先進(jìn)的辦學(xué)理念，對于推進(jìn)兩岸高職院校的交流與合作，推動大陸高等職業(yè)教育發(fā)展與提升具有重要意義。在此研究基礎(chǔ)上，我們提出了探究建立兩岸高職教育“臺灣學(xué)士學(xué)位專班”新模式。

四、舉辦海峽兩岸高職教育“臺灣學(xué)士學(xué)位專班”的對策

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》和《國務(wù)院關(guān)于支持福建省加快建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的若干意見》文件精神，充分發(fā)揮福建省獨特的人文地理優(yōu)勢，探索建立海峽兩岸高職教育“臺灣學(xué)士學(xué)位專班”新模式。

1.招生范圍。舉辦“臺灣學(xué)士學(xué)位專班”需要擁有較為充足的生源，在招生上應(yīng)給予一定的優(yōu)惠政策，可赴臺學(xué)習(xí)的生源將不僅限于在校生，凡正式取得高中畢業(yè)證書的人員，從理論上都屬于潛在的招生對象;凡正式參加高考的人員，根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)、特點和該專業(yè)對學(xué)生的具體要求，只要學(xué)生本人愿意錄取到“臺灣學(xué)士學(xué)位專班”學(xué)習(xí)，舉辦者可以自主確定錄取分?jǐn)?shù)線，其實質(zhì)是遵循“寬進(jìn)嚴(yán)出”的辦學(xué)理念。這也是歐美社區(qū)大學(xué)常采用的方式方法。歐美社區(qū)大學(xué)從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容等都比較接近中國的高職教育，有較強(qiáng)的借鑒意義。

2.赴臺學(xué)生的管理問題及兩岸學(xué)籍成績的對接。海峽兩岸在學(xué)生的日常教育管理工作方面尚存在一定的差異，比如大陸高職院校學(xué)生管理工作主要由輔導(dǎo)員及學(xué)生處相關(guān)人員負(fù)責(zé)，對學(xué)生管理更為直接和細(xì)致;而相比之下，臺灣的高職院校更多是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理(林木明，陳冬，2010)。作為合作辦學(xué)的海峽兩岸高職院校應(yīng)當(dāng)借著合作辦學(xué)的良好契機(jī)，不斷完善學(xué)生的日常教育管理機(jī)制，調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)自我管理。同時為配合“臺灣學(xué)士學(xué)位專班”學(xué)生赴臺期間的管理工作，應(yīng)當(dāng)主要從以下幾個方面入手:首先，不斷加強(qiáng)對學(xué)生自主管理的引導(dǎo)。第二是不斷完善規(guī)章制度，好的規(guī)章制度是學(xué)生自我教育管理的基礎(chǔ)，是學(xué)生自主管理的基本保證，要根據(jù)“臺灣學(xué)士學(xué)位專班”項目的新問題、新特點及時做好修訂工作。與此同時，增強(qiáng)學(xué)生自主管理的意識，激發(fā)自主管理機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，搭建學(xué)生自主管理的平臺。高職院校還可以積極依靠大陸和臺灣高職院校的學(xué)生團(tuán)體、組織，建立學(xué)生宿舍管委會等。要進(jìn)一步加強(qiáng)兩岸學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生干部的培養(yǎng)和鍛煉，充分發(fā)揮其在學(xué)生管理工作中的作用，以協(xié)助赴臺學(xué)生的管理工作。［6］

另外，在學(xué)籍及成績管理上海峽兩岸高校應(yīng)完全互認(rèn)和對接，在臺灣學(xué)習(xí)期間，凡完成全部學(xué)業(yè)，經(jīng)考核合格者，根據(jù)規(guī)定頒發(fā)相應(yīng)臺灣高校的本科畢業(yè)證書，凡符合學(xué)士學(xué)位條件者，根據(jù)規(guī)定頒發(fā)相應(yīng)臺灣高校的學(xué)士學(xué)位證書。

3.課程及專業(yè)對接。舉辦“臺灣學(xué)士學(xué)位專班”，專業(yè)設(shè)置是關(guān)鍵。在專業(yè)選擇設(shè)置上，需要考慮幾方面的因素和原則，即一要符合國情、省情以及“十二五”發(fā)展規(guī)劃中產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展對人才的需求，充分體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置為本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的宗旨;二要認(rèn)真貫徹“國務(wù)院關(guān)于加快培養(yǎng)和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定”(國發(fā)［2010］32號)文件精神，在專業(yè)設(shè)置上充分考慮一批社會需求度高，人才緊缺的專業(yè)，如“節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)”、“新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)”、“生物產(chǎn)業(yè)”、“高端裝備制造產(chǎn)業(yè)”、“新能源產(chǎn)業(yè)”、“新材料產(chǎn)業(yè)”、“新能源汽車產(chǎn)業(yè)”等;三要充分考慮所對接的臺灣高校的優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)和品牌專業(yè)，做有特色、有品牌、有效用的專業(yè)，力爭在專業(yè)建設(shè)中充分體現(xiàn)臺灣先進(jìn)教育品質(zhì)的“原汁原味”。與此同時，在舉辦“臺灣學(xué)士學(xué)位專班”進(jìn)行專業(yè)設(shè)置對接上還需要考慮到專業(yè)建設(shè)中的師資、課程、實習(xí)實訓(xùn)和質(zhì)量評估監(jiān)控等環(huán)節(jié)的完整性。目前國內(nèi)采用的較為廣泛的辦學(xué)模式主要是“3+1”、“2+2”模式，同時根據(jù)不同專業(yè)的特點和要求，也可少量采用“4+0”的辦學(xué)模式。基礎(chǔ)較差及中職專生源還可采用“4+1”辦學(xué)模式，其中第一年為預(yù)科班的學(xué)習(xí)。

此外，為方便學(xué)習(xí)成績管理，學(xué)生赴臺灣院校學(xué)習(xí)期間，盡量選擇與學(xué)校原專業(yè)相同或相近的專業(yè)學(xué)習(xí)，原則上不跨專業(yè)學(xué)習(xí);在課程的選擇上，盡量優(yōu)先選擇與學(xué)校對應(yīng)學(xué)期教學(xué)計劃相同或相近的課程。在臺期間修習(xí)的課程門數(shù)上，原則不能低于大陸院校對應(yīng)學(xué)期修習(xí)的門數(shù)。

4.赴臺收費?！芭_灣學(xué)士學(xué)位專班”其辦學(xué)成本較高，也是本項目開展較為突出的問題之一。以廈門高職院校為例，學(xué)生赴臺至少兩個學(xué)年的學(xué)習(xí)期間的成本為大陸同期上學(xué)成本的2.5倍，還有雙方合作交流及教研活動成本等不可預(yù)測的成本支出，以及學(xué)生赴臺學(xué)習(xí)期間所產(chǎn)生的食宿、交通等費用，都在無形中要求高職院校提高“臺灣學(xué)士學(xué)位專班”的學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)。2009－2012年期間，廈門高職院校分別送往臺灣龍華科技大學(xué)、臺灣朝陽科技大學(xué)等院校學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)費每學(xué)年2萬元左右，這種學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)大陸學(xué)生完全可以接受，要比赴歐美留學(xué)的費用低很多。

5.加強(qiáng)師資隊伍及課程合作開發(fā)。師資隊伍是高職教育改革和建設(shè)的根本，臺灣高職院校師資力量雄厚，學(xué)歷層次高，科研能力、技術(shù)服務(wù)能力和課程開發(fā)能力都比大陸高職院校先進(jìn)，值得學(xué)習(xí)借鑒。舉辦“臺灣學(xué)士學(xué)位專班”的意義不僅僅局限于將學(xué)生“送出去”，更重要的在于將臺灣高職院校的精華“取進(jìn)來”。而借此契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)兩岸高職院校師資的交流，勢在必行，其切入點應(yīng)著重安排在專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、課程開發(fā)上，特別是專業(yè)骨干教師的培養(yǎng)。通過“引進(jìn)來，走出去”，聘請臺灣專業(yè)教師到高職院校授課，選派大陸專業(yè)教師赴臺灣學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教師隊伍素質(zhì)，推動大陸高職院校教師隊伍建設(shè)，打造一支專兼職相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)、高水平的教學(xué)團(tuán)隊。

6.就業(yè)前景及校企合作發(fā)展方向。本項目畢業(yè)生和在大陸取得本科畢業(yè)證書、學(xué)士學(xué)位證書的其他畢業(yè)生一樣，在海峽兩岸享受同等的就業(yè)權(quán)利。

五、舉辦“臺灣學(xué)士學(xué)位專班”可能遇到的問題

在舉辦“臺灣學(xué)士學(xué)位專班”過程中，由于海峽兩岸的政策及其他因素影響，可能會出現(xiàn)以下幾個方面的問題:

一是赴臺流程及所需辦理的手續(xù)過于繁瑣，導(dǎo)致赴臺交流學(xué)習(xí)的時間被拉長，無形中會讓有意赴臺的生源流失。

二是兩岸高職教育交流學(xué)費較高，常被人們與出國留學(xué)教育相比較，所以學(xué)生來源會受到一定的影響。

三是建立“臺灣學(xué)士學(xué)位專班”是高職教育的新模式，其畢業(yè)生在職場的成效如何尚未知，其主要的就業(yè)市場主體也尚不確定。

四是保障海峽兩岸高職院校交流學(xué)習(xí)的相關(guān)政策法規(guī)還不夠完善。

五是海峽兩岸高職院校若要舉辦該項目，需要擁有較為雄厚的資金投入，這對于目前高職院校發(fā)展的現(xiàn)狀是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

六、舉辦“臺灣學(xué)士學(xué)位專班”是創(chuàng)新海峽兩岸高職教育合作模式

目前，大陸高職教育對臺交流合作僅僅處于人員互訪、學(xué)術(shù)討論、科研合作等層面，還沒有進(jìn)入高職學(xué)生學(xué)歷、學(xué)位教育提升等方面的實質(zhì)性合作。同時，我國的職業(yè)教育體系不完善，現(xiàn)行的高職教育依然隸屬于普通高等教育系列，基本上大多數(shù)都處于最低的大專辦學(xué)層次，被認(rèn)為是“終結(jié)教育”，這就使得高職學(xué)生升學(xué)發(fā)展的空間受到局限，影響了高層次實用型和技能型人才的培養(yǎng)。如果是以舉辦“臺灣學(xué)士學(xué)位專班”模式，學(xué)生赴臺學(xué)習(xí)修得一定學(xué)分，畢業(yè)時可以獲取大陸高職院校的大專文憑和臺灣科技大學(xué)或技術(shù)學(xué)院的本科文憑和學(xué)士學(xué)位，那么，學(xué)生赴臺學(xué)習(xí)的積極性會更高，人數(shù)會更多。并且，此種合作模式既有利于我國職業(yè)教育體系的構(gòu)建，也有利于更充分發(fā)揮臺灣優(yōu)質(zhì)技職教育資源的引領(lǐng)輻射作用。

建立海峽兩岸高職教育“臺灣學(xué)士學(xué)位專班”新模式，無疑是目前加強(qiáng)兩岸高職教育交流合作的平臺與創(chuàng)新，對于全面推進(jìn)大陸高職教育的發(fā)展有著突破性的意義。在創(chuàng)新機(jī)遇面前，也面臨著各種局限和挑戰(zhàn)，海峽兩岸合作辦學(xué)要揚(yáng)長避短、充分利用對方的優(yōu)勢資源，發(fā)揮各自的創(chuàng)新和自主性，靈活開展適應(yīng)本土特色需求的辦學(xué)模式，為進(jìn)一步促進(jìn)兩岸高職教育的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

［1］林若紅.臺灣高等技職教育體制對大陸高職教育的啟示［J］.西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2009，(6):35－38.

［2］鄭文謙.閩臺高職教育合作的比較及發(fā)展［J］.黑龍江高教研究，2009，(11):113 －115.

［3］黃鴻鴻.臺灣高等職業(yè)教育發(fā)展的特點［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2004，(11)46 －47.

［4］倪文蕾.臺灣高職教育發(fā)展及其對大陸的借鑒［J］.職業(yè)時空，2009，(5)47－48.

［5］吳威，逯家富.赴臺灣地區(qū)高?？疾靾蟾妫跩］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，(20):135 －136.

［6］林木明，陳冬.海峽兩岸高校合作辦學(xué)的學(xué)生教育管理模式構(gòu)建［J］.河北工程大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2010，(4):102－104.

［7］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)(僅參考文件精神)

［8］國務(wù)院關(guān)于支持福建省加快建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的若干意見(僅參考文件精神)

［9］《國務(wù)院關(guān)于加快培養(yǎng)和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》(國發(fā)﹝2010﹞32號)(僅參考文件精神)