孫 瓊

(沈陽(yáng)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 遼寧 沈陽(yáng) 110044)

培養(yǎng)復(fù)合型人才的ESP教學(xué)對(duì)策建議

孫 瓊

(沈陽(yáng)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 遼寧 沈陽(yáng) 110044)

分析了當(dāng)前我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型人才的ESP教學(xué)存在的問(wèn)題,提出了加強(qiáng)ESP教學(xué)的對(duì)策。認(rèn)為要以需求分析為核心,明確教學(xué)目標(biāo),改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)師資隊(duì)伍,以提高教學(xué)效果,應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)。

ESP; 復(fù)合型人才; 需求分析

英語(yǔ),作為國(guó)際語(yǔ)言之一,已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域間交流最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、分享科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要媒介。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP,English for Specific Purposes)的教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生,它將專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的信息習(xí)得和英語(yǔ)語(yǔ)言的技能發(fā)展結(jié)合在一起,成為培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要目標(biāo)之一。

一、 ESP的定義和興起

ESP意為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ),是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ),是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程[1]。ESP教學(xué)目的是培養(yǎng)能在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)工作的復(fù)合型人才。Strevens指出,ESP具有四個(gè)根本特征:①其課程設(shè)計(jì)滿足學(xué)習(xí)者的特定需要;②其課程內(nèi)容(即課程主題)與特定學(xué)科、職業(yè)和活動(dòng)相關(guān);③其中心任務(wù)在于使句法、詞匯、語(yǔ)篇和語(yǔ)義都適合于特定學(xué)科、職業(yè)和活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用;④與普通英語(yǔ)(General English)形成對(duì)照[2]。

ESP興起于二戰(zhàn)之后,隨著科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和全球范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)交流合作日益頻繁,英語(yǔ)在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域擔(dān)當(dāng)著重要的交流媒介作用。能夠掌握某一特定專(zhuān)業(yè)或?qū)W科的英語(yǔ)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要目的。目前,在國(guó)際范圍內(nèi),ESP課程已成為高校的主流英語(yǔ)課程?！霸谕庹Z(yǔ)教學(xué)或第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域,專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)已經(jīng)被認(rèn)為是一場(chǎng)切實(shí)可行的、朝氣蓬勃的活動(dòng)”, 是“一場(chǎng)以關(guān)注成人學(xué)生的‘更廣泛的作用’為特點(diǎn)的國(guó)際性運(yùn)動(dòng)”[3]。英語(yǔ)水平較高的西方國(guó)家,以及亞洲英語(yǔ)教育水平普遍較高的國(guó)家和地區(qū),如新加坡、日本、印度和中國(guó)香港,大學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)也以ESP為主[4]。

二、 ESP教學(xué)的必要性和重要性

ESP教學(xué)以普通英語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ),在學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能達(dá)到一定水平之后,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要,教學(xué)內(nèi)容緊密?chē)@某個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域,幫助學(xué)生了解英語(yǔ)在該專(zhuān)業(yè)或?qū)W科中的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的英語(yǔ)交際能力。

ESP教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007年)明確指出:大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合,確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高[5]。

ESP教學(xué)有助于培養(yǎng)復(fù)合型人才,適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。隨著我國(guó)融入全球一體化的程度日益加深,各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求急劇增加。章振邦教授指出,今天談?wù)撐覈?guó)外語(yǔ)教學(xué)改革問(wèn)題,從戰(zhàn)略上首先要考慮到國(guó)家對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)人才的需求[6]。蔡基剛對(duì)上海地區(qū)企業(yè)進(jìn)行的需求調(diào)查發(fā)現(xiàn),企業(yè)要求大學(xué)畢業(yè)生一上崗就能立即用英語(yǔ)從事與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作。在回答“大學(xué)不僅要培養(yǎng)一般聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)外語(yǔ)能力,還要培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)崗位有關(guān)的外語(yǔ)工作能力”的提問(wèn)時(shí),91%參與調(diào)查的企業(yè)選擇“完全同意”和“基本同意”[7]。

三、 我國(guó)ESP教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

隨著我國(guó)對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷擴(kuò)大,很多高等院校都開(kāi)設(shè)了諸如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等ESP課程,ESP教學(xué)已取得了較快發(fā)展,但仍然存在著一些不盡如人意之處。

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確,教學(xué)組織不夠有序

一些高校盡管已經(jīng)開(kāi)設(shè)了ESP課程,但仍然認(rèn)為普通英語(yǔ)才是大學(xué)英語(yǔ)課程的主要任務(wù),對(duì)ESP教學(xué)缺乏足夠重視。根據(jù)王蓓蕾對(duì)同濟(jì)大學(xué)ESP教學(xué)情況所做的調(diào)查,42個(gè)專(zhuān)業(yè)中有7個(gè)專(zhuān)業(yè)未開(kāi)設(shè)ESP課程,28個(gè)專(zhuān)業(yè)的ESP課程已經(jīng)縮短為一個(gè)學(xué)期,其中24個(gè)專(zhuān)業(yè)的ESP課程不足36學(xué)時(shí)[8]。類(lèi)似于此,很多高校在ESP教學(xué)的學(xué)分學(xué)時(shí)設(shè)置、教材選用、師資配備方面都存在較強(qiáng)的隨意性。

2. ESP課程教學(xué)模式陳舊,教學(xué)方法落后

教師在ESP課堂上仍然大多采用語(yǔ)法翻譯教學(xué)法,即將課堂內(nèi)容逐字逐句從英語(yǔ)翻譯成中文。教師很少使用多媒體進(jìn)行教學(xué),并且嚴(yán)重缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中只能被動(dòng)接受,主動(dòng)參與課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)匱乏,英語(yǔ)交際技能的實(shí)際演練更是無(wú)從談起。

3.師資隊(duì)伍力量薄弱,復(fù)合型教學(xué)人才缺乏

目前承擔(dān)ESP教學(xué)的教師包括英語(yǔ)較好的專(zhuān)業(yè)課教師和大學(xué)英語(yǔ)教師,兩者在ESP教學(xué)中各有其短板:前者精通其專(zhuān)業(yè),但駕馭英語(yǔ)課堂教學(xué)的能力還有待提高,不善于設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言活動(dòng),只重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授;后者受專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的限制,課堂教學(xué)的深度和廣度不足。而且,很多大學(xué)英語(yǔ)教師由于工作量繁重,更喜歡按部就班地講授其一直承擔(dān)的大學(xué)英語(yǔ)課程,不愿意從事ESP教學(xué)。

四、 加強(qiáng)ESP教學(xué)的對(duì)策建議

1.以實(shí)踐應(yīng)用為教學(xué)目的

高校和教師都要認(rèn)識(shí)到ESP課程是普通英語(yǔ)的后續(xù)課程,是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)[9],并非可有可無(wú)或只是應(yīng)一時(shí)改革潮流而生的短期培訓(xùn)課程,必須重視ESP教學(xué)并確立其在課程體系中的地位。ESP教學(xué)理念和目標(biāo)與傳統(tǒng)的普通英語(yǔ)教學(xué)不同,ESP建立在普通英語(yǔ)基礎(chǔ)之上,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)交際能力,使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)交際中既能遵循一般規(guī)律和通用技能[10],又能將本專(zhuān)業(yè)相關(guān)英語(yǔ)應(yīng)用于信息交流的實(shí)踐活動(dòng)。

2.以需求分析為教學(xué)核心

需求分析理論是ESP教學(xué)至關(guān)重要的理論基礎(chǔ)。細(xì)致徹底的需求分析既要對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)前現(xiàn)狀進(jìn)行分析,也要對(duì)其目標(biāo)需求進(jìn)行分析,即在設(shè)計(jì)ESP課程之前,教師首先要了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方法、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等因素。還要調(diào)查學(xué)習(xí)者未來(lái)工作的客觀需求,了解學(xué)習(xí)者需要通過(guò)ESP學(xué)習(xí)達(dá)到什么目標(biāo),以及學(xué)習(xí)者對(duì)其個(gè)人需求和目標(biāo)抱有何種態(tài)度[11]。ESP課程設(shè)置和教材選擇都要把握這一基本原則。

3.以學(xué)習(xí)為中心開(kāi)展教學(xué)

以學(xué)習(xí)為中心是ESP教學(xué)理論發(fā)展的最新階段,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是內(nèi)因,注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)注意為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,使內(nèi)外因緊密結(jié)合[12],以便收到良好的效果。按照以學(xué)習(xí)為中心原則,教師要致力于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在具體教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)不同的ESP課程需求和不同學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平,采取靈活多樣的教學(xué)模式和方法,如合作學(xué)習(xí)法、對(duì)比教學(xué)法、交際法、案例研究法等,同時(shí)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源,模擬真實(shí)語(yǔ)境,增加ESP實(shí)用性和趣味性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

4.逐漸完善考核機(jī)制

科學(xué)合理的考核機(jī)制是檢驗(yàn)ESP教學(xué)效果的重要手段,也是保證ESP教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件。當(dāng)前的考試多為標(biāo)準(zhǔn)化筆試,試題類(lèi)型主要是閱讀理解和英漢互譯,不利于學(xué)生專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用和提高。必須完善考核機(jī)制,實(shí)行終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,并增加口試形式,加入案例分析,集體討論,口頭答辯等多種靈活的適合于ESP各不同專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特的考試方式,以對(duì)ESP教學(xué)起到有效的輔助作用。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師的水平和素質(zhì)是保障教學(xué)效果的重要因素。面對(duì)當(dāng)前ESP師資不足、大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不利情況,可以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)合作的方式為英語(yǔ)教師補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí),了解專(zhuān)業(yè)需求。也可以在學(xué)校范圍內(nèi)組織教學(xué)培訓(xùn),或派出教師參加國(guó)內(nèi)外ESP教師培訓(xùn),取得相關(guān)資格,提高承擔(dān)ESP課程教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

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【責(zé)任編輯孫立】

MeasuresandSuggestionsonESPTeachingforCultivatingInter-disciplinaryTalents

SunQiong

(School of Foreign Languages, Shenyang University, Shenyang 110044, China)

The problems in the present ESP teaching in China are analyzed. The counter-measures to strengthen the ESP teaching are proposed. It is considered that, to improve teaching effectiveness and deal with the challenges of social and economic developments, ESP teaching should be centered on demand analysis, clarify the teaching objective, improve teaching methods, and cultivate qualified faculty.

English for specific purposes (ESP); inter-disciplinary talents; demand analysis

2014-04-01

遼寧省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)年度經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展課題(2014lslktziwx-40)。

孫 瓊(1974-),女,遼寧沈陽(yáng)人,沈陽(yáng)大學(xué)副教授。

2095-5464(2014)05-0651-03

G 424.1

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