摘 要：本文根據(jù)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，分析了信息與計算科學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)分析課程研究性教學(xué)的革新.主要方面有：科研型的教學(xué)內(nèi)容，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對課程評價方式進(jìn)行改革。經(jīng)過實(shí)踐證明，開展研究性的教學(xué)能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)分析課程的改革。有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新力；教學(xué)分析；研究性教學(xué)

作為計算科學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)分析這門學(xué)科非常重要。后繼課程需要其提供基礎(chǔ)知識。近幾年，因?yàn)閷I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有所調(diào)整，所以數(shù)學(xué)分析課程在不斷的減少，降低和壓縮。課時數(shù)少，而教學(xué)任務(wù)又要完成，所以課容量非常大，很難考慮到學(xué)生的接受能力。這樣做的后果就是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，繼而影響了學(xué)習(xí)效果。所以，在數(shù)學(xué)分析這門課程的教學(xué)過程中，需要學(xué)生克服為難情緒，緊跟教師教授進(jìn)度，更根本的是，需要教師主動的更新教學(xué)理念，改變填鴨式教學(xué)方法，探索一條新的符合現(xiàn)在實(shí)際情況的教學(xué)方法。

研究性教學(xué)是一種新的探索模式，在這種教學(xué)過程中，教師提出問題，由學(xué)生探究學(xué)科發(fā)展過程，現(xiàn)狀和動態(tài)，最后得出研究成果和研究的規(guī)律，學(xué)生在這過程中，受益匪淺。研究性教學(xué)是教學(xué)理念，是教學(xué)模式，也是教學(xué)的方法。在研究性的學(xué)習(xí)氛圍中，師生共同研究，課內(nèi)教授理論，課外進(jìn)行實(shí)踐，即依賴教學(xué)，又廣泛閱讀書籍。把引導(dǎo)和自主結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和發(fā)現(xiàn)分析問題的能力。這種教學(xué)模式從根本上說，是將單項傳授轉(zhuǎn)變成了互動探究。

1 選擇研究的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)分析作為一門基礎(chǔ)課，它的特點(diǎn)是教學(xué)的內(nèi)容繁多，教學(xué)時間跨度大，但是學(xué)生的入學(xué)時間并不是很長，所以許多學(xué)生從一開始就產(chǎn)生了為難情緒。每節(jié)課都用研究性的教學(xué)方式很不現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，根據(jù)學(xué)生情況，制定一些難度適度的課題作為研究性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高有著非常深遠(yuǎn)的意義。比如二元函數(shù)微分學(xué)就為學(xué)生提供了非常豐富的研究內(nèi)容。通過這項研究內(nèi)容，學(xué)生能從中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的成就感和快樂。連續(xù)、偏導(dǎo)數(shù)、方向?qū)?shù)和可微這些都有聯(lián)系和區(qū)別，設(shè)置一些具體的問題，以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，畫出這些概念的關(guān)系圖，這個過程遠(yuǎn)比直接理解多遠(yuǎn)函數(shù)微分學(xué)要深刻的多。

2 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)自學(xué)能力

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究性教學(xué)的教學(xué)對象是學(xué)生，但更是參與教學(xué)活動的主體，是知識的建構(gòu)者，而非知識的接受者。要想讓學(xué)生主動投身到教學(xué)活動中，就要變被動為主動，比如小組教學(xué)。把學(xué)生分成幾個組，把一些相對平行的內(nèi)容分配給幾個小組，課堂前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，課上由小組代表上臺講授。教師最后做出評價總結(jié)和補(bǔ)充。這個過程中，學(xué)生會積極主動的去尋找有關(guān)資料，弄清楚知識點(diǎn)的來龍去脈，也就培養(yǎng)了學(xué)生的自信和能力，改變了學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀。

3 對成績評價方式進(jìn)行改革，著重加強(qiáng)就研究能力板塊的評價

研究性教學(xué)的教學(xué)成果要靠學(xué)習(xí)評價來體現(xiàn)，評價方式的優(yōu)劣直接關(guān)系到研究性教學(xué)的實(shí)踐成果。傳統(tǒng)的成績評價方式，通常是以考察學(xué)生的知識掌握程度為重點(diǎn)，只要死記硬背或者堅持題海戰(zhàn)術(shù)就能夠取得一個很好的成績，這無疑是一個非常壞的導(dǎo)向。隨著社會對創(chuàng)新性人才需求量的不斷加大和提升，這種評價體系培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，已經(jīng)很難適應(yīng)社會的需求和發(fā)展。這種評價體系方式僵化，標(biāo)準(zhǔn)單一。針對這種現(xiàn)狀，提出方式多元，標(biāo)準(zhǔn)隊員的評價體系學(xué)習(xí)體系非常重要。新的成績評價體系要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績態(tài)度和學(xué)習(xí)的能力，更要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和研究能力的考察。比如學(xué)習(xí)的筆記，參與導(dǎo)師研究課題，課堂表現(xiàn)，擬寫的論文等等進(jìn)行全方位立體化的評價 。這種評價方式能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究能力得到提高，推動數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)改革，調(diào)動學(xué)生積極性，提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平。

4 關(guān)于專業(yè)建設(shè)的前景

二十一世紀(jì)以來，我國高校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)定位在發(fā)展應(yīng)用型的本科教育以及培養(yǎng)本科類層次的應(yīng)用人才方面。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)所面臨的困惑有許多，主要集中在對貫徹應(yīng)用型辦學(xué)的方針和師生對應(yīng)用型人才的定位這兩個方面。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和邏輯性，所以在實(shí)際生活的應(yīng)用中很難得到切實(shí)的應(yīng)用，高校數(shù)學(xué)在課程設(shè)計上，仍然是機(jī)械的書本上看專業(yè)，在黑板上講應(yīng)用。長此以往，惡性循環(huán)，使得社會上對高校數(shù)學(xué)這一學(xué)科認(rèn)可度降低，造成了畢業(yè)生就業(yè)難度大的現(xiàn)狀。這就制約了本專業(yè)的發(fā)展，同時，從學(xué)校的角度看，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)不夠被重視，教師的教學(xué)方式依然停留在精英時代基礎(chǔ)教學(xué)上，包括教材和教育方式都是如此。學(xué)生不思考不實(shí)踐，學(xué)習(xí)的后勁不足，不知道怎么學(xué)，為什么學(xué)，學(xué)了以后有什么用，直到畢業(yè)，實(shí)踐能力依然沒有得到提高。

5 研究的意義

對于教師來說，在研究性教學(xué)的過程中，教師要提出有價值的問題，還要對學(xué)生回答的問題進(jìn)行整理和總結(jié)。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析。挖掘?qū)W生思維中有價值的信息。判斷研究的方向，最后做出總結(jié)和整理。具備高素質(zhì)和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力，自身也要與時俱進(jìn)提高知識的深度和廣度。這個過程就是教學(xué)過程提高教師業(yè)務(wù)水平的過程。對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)分析課程內(nèi)容多，理論性強(qiáng)。給學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有靈活性和緊迫感。

6 總結(jié)

在具體的教育教學(xué)活動中，研究性教學(xué)不僅僅是一種模式，更是一種思想一種態(tài)度一種教學(xué)原則。由于當(dāng)下許多因素的制約和多種原因，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是主要地位，占據(jù)著主導(dǎo)。研究性教學(xué)要立足原有的基礎(chǔ)教學(xué)模式，從實(shí)際出發(fā)，逐步改革，增強(qiáng)常規(guī)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)的比例。對于現(xiàn)代大學(xué)生而言，受中學(xué)階段填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，教師的主導(dǎo)地位不明顯，學(xué)生的主體地位得不到實(shí)現(xiàn)。在新的教學(xué)模式中，要幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維能力，自己提出問題分析問題解決問題，最后的出自己獨(dú)到的見解，嘗到成功的喜悅。

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作者簡介

周如月（1992-），女，漢族，河南省商丘市睢縣，本科，周口師范學(xué)院，數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，信息與計算科學(xué)，2011級。