王琳 崔坤明

小學(xué)英語新課標(biāo)要求：評價(jià)應(yīng)使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立和保持英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

自三年前我擔(dān)任小學(xué)英語教師以來，每年所教班級班額都較大。教學(xué)時(shí)所面對的是全班學(xué)生，只能涉及大多數(shù)學(xué)生的共有問題，沒有時(shí)間對學(xué)生逐個(gè)評價(jià)，與學(xué)生缺乏有效的溝通和交流。為此，我嘗試了作業(yè)評語，不再以ABCD給學(xué)生劃等級或是簡單地以Good代之，我的具體做法如下。

一、分層評價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和層次不同，對學(xué)生的要求也不同。例如，面對學(xué)困生，我主要以鼓勵(lì)的語言調(diào)動(dòng)其積極性：“You will do better next time！”或“I think you can do better if you work harder.”多數(shù)學(xué)生希望得到教師的關(guān)心，引起教師的注意，學(xué)困生更是如此。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們學(xué)習(xí)的信心。良好的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的潤滑劑，我通過作業(yè)評語和學(xué)生交談，產(chǎn)生良好的師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心。通過語言滲透情感，使他們感到教師對他們的愛與期望，克服對英語的畏懼心理，樹立學(xué)習(xí)的信心。

巴特爾告訴我們，教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍的感情也會消融。學(xué)生普遍希望得到教師的關(guān)心、理解和愛護(hù)，學(xué)困生更是如此。教師只有與學(xué)生產(chǎn)生平等的關(guān)系，才能產(chǎn)生良好的師生情感，才能使學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心。

二、評價(jià)語關(guān)注全體，促學(xué)生共同進(jìn)步

班里既有成績拔尖的優(yōu)等生，也有讓教師操心的學(xué)困生。更多的是大部分的中等生，這些學(xué)生在班里是最容易被忽略的，在教師心中經(jīng)常處于被遺忘的角落。但是，我認(rèn)為他們才是學(xué)生中最需要關(guān)懷的人，他們有著和優(yōu)等生一樣的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)自覺性，但是卻不知該如何在學(xué)習(xí)上有所突破，不能清除學(xué)習(xí)上的障礙，成績?nèi)菀紫禄Ｖ灰獙λ麄兩约雨P(guān)注和點(diǎn)撥，就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

例如，我班有一個(gè)學(xué)生朗讀課文和記單詞都很快，但是在寫作文時(shí)，語法錯(cuò)誤很多，有時(shí)句子沒錯(cuò)，表達(dá)上卻詞不達(dá)意，我在他作業(yè)本上這樣留言：“你很努力，你在寫作文時(shí)能不能把學(xué)過的其他單詞替換到新句型中？嘗試一下，說不定會有所收獲?！?/p>

教師應(yīng)在必要時(shí)候給予中等生點(diǎn)撥，加以支持和鼓勵(lì)：“I am sure there is nothing too difficult for you to learn.”這種關(guān)心不要過于張揚(yáng)，教育講究“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。只有那種無聲無息的關(guān)愛，才會讓學(xué)生不感覺突然，才能使他們?nèi)玢宕猴L(fēng)，雄心勃發(fā)，形成一種持久上進(jìn)的動(dòng)力。

中等生的積極性來之不易，有很多甚至只是一時(shí)沖動(dòng)。作為教師，不但要激發(fā)這個(gè)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還應(yīng)該注意保護(hù)他們的積極性，讓他們形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要多勉勵(lì)或督促他們，使其認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性。我委婉地批評他們，使其認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的薄弱之處，向他們提出要求：“Your handwriting is clear. Correct your mistakes， please！ ”教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以贊美，創(chuàng)造條件，不斷滿足他們的要求，就可以激發(fā)他們的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

班里的優(yōu)等生是多數(shù)教師的“寵兒”，他們習(xí)慣了教師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，如果對他們過多呵護(hù)，往往導(dǎo)致他們原本應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)有力的翅膀，比起普通的學(xué)生更禁不起挫折和失敗。當(dāng)他們遇到一點(diǎn)挫折時(shí)，就會怨天尤人，不愿正視自己的不足，并容易灰心喪氣，一蹶不振。我在表揚(yáng)他們的同時(shí)，經(jīng)常向他們提出更高的要求：“You had better be more careful！”或是“You haven't made any mistakes， but do try to make your handwriting neater.”

三、運(yùn)用學(xué)生所學(xué)的英語知識寫評語，促學(xué)生理解和記憶

為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語氛圍，我在寫評語時(shí)所使用的語言一方面要盡可能與學(xué)生的語言水平相當(dāng)，另一方面要盡可能運(yùn)用學(xué)生所學(xué)過的知識表達(dá)，以幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用語言。對于小學(xué)生來說，由于受到詞匯與表達(dá)的限制，入門階段一個(gè)新單詞，像是“Good”或是“Great”都能讓小學(xué)生模仿老半天。

例如，我在給一個(gè)叫王雪的女孩評語中這樣寫：“You are so clever to do so， come on！”發(fā)下作業(yè)本后，她指著“clever”悄悄地問我：“老師，這個(gè)單詞是什么意思？”我說：“是聰明的意思，難道你認(rèn)為自己不聰明嗎？”她不好意思地笑了，連讀了三遍。后來，當(dāng)我想到評語中會出現(xiàn)新單詞，學(xué)生可能不認(rèn)識，我就會在旁邊注上漢語。作業(yè)評語不但評價(jià)了學(xué)生的作業(yè)，還擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，激發(fā)其求知欲，幫助鞏固和提高了實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

四、運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)語，促學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

美國心理學(xué)家詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的期望是渴望被肯定?！蔽蚁矚g用激勵(lì)性評語，它猶如一劑良藥，使學(xué)生在自省中矯正自己的行為?？隙▋?yōu)點(diǎn)是鼓勵(lì)，指出方向是激勵(lì)。

例如，我班一個(gè)男生成績很好，可就是不敢站起來回答問題，即使被點(diǎn)到名字，聲音也很小。我這樣在他作業(yè)本上寫：“You are great！ I hope you can put up your hand！”他則在作業(yè)本上回寫：“Thank you， let me try.”從此，他上課敢舉手發(fā)言了，幾次之后，聲音也越來越大了。

使用作業(yè)評語一段時(shí)間后，優(yōu)秀學(xué)生更上一層樓，暫處中游或落后的學(xué)生明顯改正錯(cuò)誤。班級的學(xué)習(xí)氣氛越來越濃，大大轉(zhuǎn)變了學(xué)生以前做作業(yè)書寫潦草、錯(cuò)誤較多等方面的不良習(xí)慣，收到了意想不到的效果。

生動(dòng)充滿感情的語言，不僅能夠打動(dòng)學(xué)生的心，更能有效地使學(xué)生樹立改正不良行為的決心和愿望。一個(gè)受到學(xué)生喜愛的教師，他所任教的學(xué)科也常常成為學(xué)生喜歡的學(xué)科，這是由學(xué)生的心理特點(diǎn)決定的。我充分利用作業(yè)評語緊緊抓住學(xué)生的心，對教學(xué)工作產(chǎn)生了非常有利的影響。

作業(yè)評語能給學(xué)生以恰如其分的評價(jià)，如同與學(xué)生的深情交談，用這種無聲的方式表達(dá)的是教師對學(xué)生特別的關(guān)注與愛護(hù)。我用作業(yè)評語贊揚(yáng)學(xué)生，使他們看到自己經(jīng)過努力取得的成績；委婉地提出批評，指出他們在學(xué)習(xí)中存在的缺點(diǎn)和以后應(yīng)該努力的方向。小小評語，雖然簡短，但是縮短了我和學(xué)生之間的距離，架起了師生之間理解和溝通的橋梁，使學(xué)生在我充滿期望的激勵(lì)中，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，勇往直前！

（責(zé)編 金 東）