廖春燕

摘 要：通過教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)——激發(fā)興趣是作文教學的利器。那么，在教學中應該怎樣激發(fā)學生的寫作興趣呢？就此做了一些闡述。

關鍵詞：生活；技巧；空間

以往的作文訓練存在兩大誤區(qū)：一是用單一的命題方式和課堂封閉式的方法，限制了學生的視野，脫離了學生的生活實際；二是在考試的指揮棒下，盲目地多做訓練，把學生置于被動的地位，造成一種壓抑的心態(tài)，使他們?yōu)榱说梅侄M行強化訓練，有較強的功利性。這樣便束縛了學生的創(chuàng)作個性，扼殺了學生的寫作興趣，使學生處于被動的地位。《義務教育語文課程標準》明確指出要“注重激發(fā)寫作興趣”。因此，只有激發(fā)學生的寫作興趣，激發(fā)其創(chuàng)作欲望，才能調動其寫作積極性，化被動寫作為主動寫作，從而使他們獲得探知的樂趣、成功的樂趣。那么，如何來激發(fā)學生的寫作興趣呢？筆者結合自己的作文教學實踐，做以下幾方面探討：

一、觀察生活，積累素材，激發(fā)興趣

觀察生活，感受生活，熱愛并投入生活，從而豐富生活認識的儲備，就成了作文時傾吐的重要源流。《義務教育語文課程標準》中也指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！彼?，筆者教學中積極引導學生多參加一些社會實踐活動，或引導學生把目光投向現(xiàn)實生活，開發(fā)和利用各種課內外教學資源，讓學生閱讀社會這本“無字之書”；并讓學生養(yǎng)成寫日記寫心得的習慣，做生活的有心人，這樣有了充足的“源”，自然就有取之不盡、用之不竭的“清水”“活水”了。學生寫起文章來不僅得心應手，而且內容豐富，新穎獨特。此外，在教學中，我還結合閱讀教學引導學生多觀察生活、積累生活。如，教學了《一面》，我就引導學生打開記憶的閘門，以“我心目中的爸爸/媽媽……”為題寫一個自己熟悉的人，從記憶中追尋這個人給自己的教育、幫助、印象、影響，寫自己與這個人的交往、相處的往事，學生不管是寫爸爸、媽媽，寫老師，寫同學，寫朋友……都有內容可寫，也可以寫得與眾不同。又如，配合課文教學，組織學生調查采訪。如學了《蘇州園林》，就讓學生去了解家鄉(xiāng)的園林，然后寫一篇《家鄉(xiāng)的園林》。這樣，學生帶著問題去調查了解，就會激發(fā)其學習興趣，寫起來也較為得心應手。

生活是廣闊無垠的，是豐富多彩的，只有認真觀察，勤記勤思，才能使生活成為寫作的素材，才不會一寫作就無從下手，或一寫作就“老調重彈”，缺少新意，缺少生活氣息。

二、廣泛閱讀，借鑒技巧，激發(fā)興趣

一個人的一生是十分有限的，要想親身經歷各種各樣的生活是不可能的。因此，對生活的認識還得靠廣泛、大量的閱讀。通過閱讀，吸取知識，借鑒技巧，模仿創(chuàng)新；以讀帶寫，互相促進，激發(fā)學生的寫作興趣?！读x務教育語文課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書。讀好書，讀整本的書?！币虼?，作為教師，能否有效指導學生的課內外閱讀活動，必將成為能否提高學生作文水平的重要因素。

在教學中，有時在講讀一篇課文時可以選取一兩個精彩片段進行研讀，并讓學生仿寫一個片段。如，講解《濟南的冬天》中寫雪后的山景（山上、山尖、山坡、山腰），就讓學生仿寫一段話，讓學生寫當?shù)氐亩炀吧?，有的寫山景，有的寫林景，有的寫溪景……從而調動學生的思維；又如教《背影》，讓學生仿“父親的背影”寫一段文字，突出人物的特征。有的寫“爸爸的眼睛”，有的寫“媽媽的白發(fā)”，有的寫爺爺?shù)墓照?；有的閱讀了《三國演義》后，就寫出了《我眼中的曹操》，談了對曹操獨特的看法，讀了《水滸傳》就會對林沖、武松等人物進行評價……這樣結合課內外閱讀，有意識地引導學生仿寫，既可模仿，又可創(chuàng)新，能有效地激發(fā)學生的寫作興趣和積極性。通過閱讀，摘抄精美詞句、段落，背誦積累一些名言佳句，并加以揣摩品味，活學活用到寫作中去。如，引用“一年之計在于春”來寫要珍惜時間，引用“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”來寫要不斷努力追求……為文章增色不少。

這樣讓學生通過課內外閱讀，引導學生去觀察生活、關注社會，從平凡的生活中去感受體驗，誘發(fā)學生的寫作興趣，以讀促寫，就會形成良性循環(huán)。

三、開展活動，拓展空間，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，才有動力。寫作也是如此。而對于初中生，激發(fā)其寫作興趣，最好的方法莫過于開展一些豐富多彩的課外活動。筆者在教學中可以因地制宜地進行了以下的活動：

1.組織征文比賽，開展作文競賽，鼓勵學生投稿

在教學中要積極組織學生參加各級各類的征文比賽，讓學生在參與中培養(yǎng)寫作興趣，讓一些學生體驗成功。在作文教學中，針對每次習作中的佳作，適當加以表揚，并張貼出來，讓其他人學習；對好的作文，推薦在我校?？蛘咂渌锷习l(fā)表，讓這些學生感受成功的體驗，并由此誘發(fā)其更加投入到寫作中去。這對其他學生也是一種激勵和促進。

2.學生互評作文，在品評中激發(fā)學生的樂趣

葉圣陶說：“假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”經過一定時間的磨合引導，我按不同的程度搭配把學生每六人分為一組，根據寫作的要求，要求每小組中評出一到兩篇較好的文章，在班上朗讀，然后互寫評語，提出修改意見，我再進行抽樣檢查，表揚先進，激勵后進。學生換位改作文，也能激發(fā)他們的寫作欲望。

布魯納說：“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習?！币虼耍ぐl(fā)興趣是作文教學的利器。在作文教學中，只有多管齊下激發(fā)學生對作文的興趣，才能讓學生寓寫于樂、寓寫于趣，才能提高學生的寫作水平。

（作者單位 廣東省紫金縣上義中學<初中語文>）

編輯 薄躍華