底倩

摘 要：傳統(tǒng)的批閱符號(hào)已無(wú)法滿足教學(xué)需求，為此，提出兩種批閱符號(hào)，“會(huì)說(shuō)話”的批閱符號(hào)之一：書(shū)面批閱；“會(huì)說(shuō)話”的批閱符號(hào)之二：卡式批閱。

關(guān)鍵詞：批閱符號(hào)；說(shuō)話；書(shū)面批閱

學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)可以檢測(cè)學(xué)生課堂聽(tīng)講效果，是學(xué)生鞏固、消化知識(shí)的一種反饋方式，也可以檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。但一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生的作業(yè)，作業(yè)量大，特別對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，幾乎每天都有一次，個(gè)個(gè)寫批語(yǔ)，寫簡(jiǎn)評(píng)，甚至有些字他們不認(rèn)識(shí)也看不懂！而且對(duì)教師來(lái)說(shuō)也太麻煩，太辛苦！從事教育事業(yè)踏上三尺講臺(tái)二十七年的我，多年來(lái)一直尋找批改作業(yè)的簡(jiǎn)易而又有實(shí)效的方法，功夫不負(fù)有心人，近年來(lái)經(jīng)過(guò)我不斷地探索和實(shí)踐，終于總結(jié)出一系列“會(huì)說(shuō)話”的批閱符號(hào)，不僅提高工作效率，而且簡(jiǎn)單易懂，有時(shí)孩子們看到作業(yè)批改后高興得不亦樂(lè)乎！哎呀，我今天又得了一個(gè)棒！我又得了一個(gè)優(yōu)！我今天有點(diǎn)粗心啦。老師表?yè)P(yáng)我啦……

一、“會(huì)說(shuō)話”的批閱符號(hào)之一：書(shū)面批閱

查閱學(xué)生的作業(yè)，很多老師在批改作業(yè)時(shí)，習(xí)慣上只使用“√”（對(duì)號(hào)）與“×”（錯(cuò)號(hào)）兩種符號(hào)?！啊獭倍嗟膶W(xué)生無(wú)比自豪，“×”多的學(xué)生則無(wú)地自容。這樣不但傷害了一部分學(xué)生的自尊心，而且隨著教育改革的深入和民主化的發(fā)展，小學(xué)生的年齡特征與身心健康也發(fā)生著很大變化，這種批閱符號(hào)已不能適應(yīng)改革形勢(shì)和學(xué)生的心理需要了，長(zhǎng)期下去會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展，挫傷學(xué)生的積極性，作業(yè)批改也就失去了它的意義，遏制了學(xué)生的進(jìn)步與提高。

為了學(xué)生的面子，為了學(xué)生的自尊，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為了減輕學(xué)生的心理壓力，老師應(yīng)給他們營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，經(jīng)過(guò)探索、實(shí)踐，我巧妙地運(yùn)用了以下這些“會(huì)說(shuō)話”的批閱符號(hào)。

■

學(xué)生迫不及待地取回作業(yè)本，看到“■ ”時(shí)，他們知道這是老師在贊揚(yáng)他們寫得好，他們能不激動(dòng)嗎？這種心情自然會(huì)換來(lái)下次寫作業(yè)的靈感和信心。有了錯(cuò)題，但整本作業(yè)沒(méi)有看到難看的“×”，而是令人深思、引人思考的“？”，時(shí)刻提醒學(xué)生做題寫字時(shí)一定要仔細(xì)、認(rèn)真，不要馬馬虎虎，就會(huì)自覺(jué)提醒自己少犯或不犯類似的錯(cuò)誤，成績(jī)自然而然就會(huì)穩(wěn)步提高。

二、“會(huì)說(shuō)話”的批閱符號(hào)之二：卡式批閱

我精心巧妙地設(shè)計(jì)了語(yǔ)文作業(yè)批改反饋卡。反饋卡由自評(píng)、師評(píng)組成。正反兩面，正面為A，反面為B（A面表示作業(yè)優(yōu)秀，無(wú)可挑剔，B面表示作業(yè)有些小毛?。?。作業(yè)完成后，我和學(xué)生當(dāng)面翻卡，若我翻為A面，學(xué)生也翻為A面，說(shuō)明他的作業(yè)已經(jīng)過(guò)關(guān)，無(wú)錯(cuò)誤之處。若我翻為B面，學(xué)生翻為A面，教師要講清為什么是B面，指出作業(yè)中的不足之處，闡述自己的理由，讓學(xué)生心服口服。若教師翻為A面，學(xué)生自翻為B面，要讓學(xué)生講清其中原因。有時(shí)教師一眼看不出錯(cuò)誤之處，而學(xué)生自寫作業(yè)，他心里非常明白自己寫得怎么樣，要讓學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤之處。若教師與學(xué)生同翻到B面，沒(méi)有商量，找出不足，重新返工。這種游戲似的批改作業(yè)方法大大激發(fā)了學(xué)生寫作業(yè)和改作業(yè)的積極性和主動(dòng)性、參與性，使學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和比賽意識(shí)，增強(qiáng)了評(píng)判能力，使學(xué)生寫作業(yè)更加清楚、工整、認(rèn)真，修改作業(yè)更加及時(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我覺(jué)得使用起來(lái)得心應(yīng)手，學(xué)生都非常熱情、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)面批改作業(yè)時(shí)，學(xué)生的一雙雙眼睛緊緊盯住我手中的卡，當(dāng)我把A面出示在他們面前時(shí)，學(xué)生激動(dòng)地雙手伸開(kāi)，大喊一聲“耶”！A、B面反饋卡操作起來(lái)靈活方便，實(shí)用性很強(qiáng)，在作業(yè)批改上收到了良好的效果，提高了學(xué)生與教師的工作效率。

這些“會(huì)說(shuō)話”的批閱符號(hào)融洽了師生關(guān)系，縮短了師生之間的距離，為學(xué)生營(yíng)造了寬松愉快的成長(zhǎng)環(huán)境。實(shí)際上，在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)時(shí)刻刻應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重與理解、關(guān)心與愛(ài)護(hù)，視學(xué)生為子女，把一片愛(ài)心毫不保留地獻(xiàn)給可愛(ài)的孩子們，以學(xué)生的發(fā)展為本，善待學(xué)生，減輕學(xué)生的心靈重負(fù)，才能讓每位教師稱得起“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”這個(gè)光榮的稱號(hào)！

（作者單位 商丘中等專業(yè)學(xué)校附屬小學(xué)）

編輯 張珍珍

摘 要：傳統(tǒng)的批閱符號(hào)已無(wú)法滿足教學(xué)需求，為此，提出兩種批閱符號(hào)，“會(huì)說(shuō)話”的批閱符號(hào)之一：書(shū)面批閱；“會(huì)說(shuō)話”的批閱符號(hào)之二：卡式批閱。

關(guān)鍵詞：批閱符號(hào)；說(shuō)話；書(shū)面批閱

學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)可以檢測(cè)學(xué)生課堂聽(tīng)講效果，是學(xué)生鞏固、消化知識(shí)的一種反饋方式，也可以檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。但一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生的作業(yè)，作業(yè)量大，特別對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，幾乎每天都有一次，個(gè)個(gè)寫批語(yǔ)，寫簡(jiǎn)評(píng)，甚至有些字他們不認(rèn)識(shí)也看不懂！而且對(duì)教師來(lái)說(shuō)也太麻煩，太辛苦！從事教育事業(yè)踏上三尺講臺(tái)二十七年的我，多年來(lái)一直尋找批改作業(yè)的簡(jiǎn)易而又有實(shí)效的方法，功夫不負(fù)有心人，近年來(lái)經(jīng)過(guò)我不斷地探索和實(shí)踐，終于總結(jié)出一系列“會(huì)說(shuō)話”的批閱符號(hào)，不僅提高工作效率，而且簡(jiǎn)單易懂，有時(shí)孩子們看到作業(yè)批改后高興得不亦樂(lè)乎！哎呀，我今天又得了一個(gè)棒！我又得了一個(gè)優(yōu)！我今天有點(diǎn)粗心啦。老師表?yè)P(yáng)我啦……

一、“會(huì)說(shuō)話”的批閱符號(hào)之一：書(shū)面批閱

查閱學(xué)生的作業(yè)，很多老師在批改作業(yè)時(shí)，習(xí)慣上只使用“√”（對(duì)號(hào)）與“×”（錯(cuò)號(hào)）兩種符號(hào)?！啊獭倍嗟膶W(xué)生無(wú)比自豪，“×”多的學(xué)生則無(wú)地自容。這樣不但傷害了一部分學(xué)生的自尊心，而且隨著教育改革的深入和民主化的發(fā)展，小學(xué)生的年齡特征與身心健康也發(fā)生著很大變化，這種批閱符號(hào)已不能適應(yīng)改革形勢(shì)和學(xué)生的心理需要了，長(zhǎng)期下去會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展，挫傷學(xué)生的積極性，作業(yè)批改也就失去了它的意義，遏制了學(xué)生的進(jìn)步與提高。

為了學(xué)生的面子，為了學(xué)生的自尊，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為了減輕學(xué)生的心理壓力，老師應(yīng)給他們營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，經(jīng)過(guò)探索、實(shí)踐，我巧妙地運(yùn)用了以下這些“會(huì)說(shuō)話”的批閱符號(hào)。

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學(xué)生迫不及待地取回作業(yè)本，看到“■ ”時(shí)，他們知道這是老師在贊揚(yáng)他們寫得好，他們能不激動(dòng)嗎？這種心情自然會(huì)換來(lái)下次寫作業(yè)的靈感和信心。有了錯(cuò)題，但整本作業(yè)沒(méi)有看到難看的“×”，而是令人深思、引人思考的“？”，時(shí)刻提醒學(xué)生做題寫字時(shí)一定要仔細(xì)、認(rèn)真，不要馬馬虎虎，就會(huì)自覺(jué)提醒自己少犯或不犯類似的錯(cuò)誤，成績(jī)自然而然就會(huì)穩(wěn)步提高。

二、“會(huì)說(shuō)話”的批閱符號(hào)之二：卡式批閱

我精心巧妙地設(shè)計(jì)了語(yǔ)文作業(yè)批改反饋卡。反饋卡由自評(píng)、師評(píng)組成。正反兩面，正面為A，反面為B（A面表示作業(yè)優(yōu)秀，無(wú)可挑剔，B面表示作業(yè)有些小毛?。Ｗ鳂I(yè)完成后，我和學(xué)生當(dāng)面翻卡，若我翻為A面，學(xué)生也翻為A面，說(shuō)明他的作業(yè)已經(jīng)過(guò)關(guān)，無(wú)錯(cuò)誤之處。若我翻為B面，學(xué)生翻為A面，教師要講清為什么是B面，指出作業(yè)中的不足之處，闡述自己的理由，讓學(xué)生心服口服。若教師翻為A面，學(xué)生自翻為B面，要讓學(xué)生講清其中原因。有時(shí)教師一眼看不出錯(cuò)誤之處，而學(xué)生自寫作業(yè)，他心里非常明白自己寫得怎么樣，要讓學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤之處。若教師與學(xué)生同翻到B面，沒(méi)有商量，找出不足，重新返工。這種游戲似的批改作業(yè)方法大大激發(fā)了學(xué)生寫作業(yè)和改作業(yè)的積極性和主動(dòng)性、參與性，使學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和比賽意識(shí)，增強(qiáng)了評(píng)判能力，使學(xué)生寫作業(yè)更加清楚、工整、認(rèn)真，修改作業(yè)更加及時(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我覺(jué)得使用起來(lái)得心應(yīng)手，學(xué)生都非常熱情、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)面批改作業(yè)時(shí)，學(xué)生的一雙雙眼睛緊緊盯住我手中的卡，當(dāng)我把A面出示在他們面前時(shí)，學(xué)生激動(dòng)地雙手伸開(kāi)，大喊一聲“耶”！A、B面反饋卡操作起來(lái)靈活方便，實(shí)用性很強(qiáng)，在作業(yè)批改上收到了良好的效果，提高了學(xué)生與教師的工作效率。

這些“會(huì)說(shuō)話”的批閱符號(hào)融洽了師生關(guān)系，縮短了師生之間的距離，為學(xué)生營(yíng)造了寬松愉快的成長(zhǎng)環(huán)境。實(shí)際上，在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)時(shí)刻刻應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重與理解、關(guān)心與愛(ài)護(hù)，視學(xué)生為子女，把一片愛(ài)心毫不保留地獻(xiàn)給可愛(ài)的孩子們，以學(xué)生的發(fā)展為本，善待學(xué)生，減輕學(xué)生的心靈重負(fù)，才能讓每位教師稱得起“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”這個(gè)光榮的稱號(hào)！

（作者單位 商丘中等專業(yè)學(xué)校附屬小學(xué)）

編輯 張珍珍

摘 要：傳統(tǒng)的批閱符號(hào)已無(wú)法滿足教學(xué)需求，為此，提出兩種批閱符號(hào)，“會(huì)說(shuō)話”的批閱符號(hào)之一：書(shū)面批閱；“會(huì)說(shuō)話”的批閱符號(hào)之二：卡式批閱。

關(guān)鍵詞：批閱符號(hào)；說(shuō)話；書(shū)面批閱

學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)可以檢測(cè)學(xué)生課堂聽(tīng)講效果，是學(xué)生鞏固、消化知識(shí)的一種反饋方式，也可以檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。但一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生的作業(yè)，作業(yè)量大，特別對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，幾乎每天都有一次，個(gè)個(gè)寫批語(yǔ)，寫簡(jiǎn)評(píng)，甚至有些字他們不認(rèn)識(shí)也看不懂！而且對(duì)教師來(lái)說(shuō)也太麻煩，太辛苦！從事教育事業(yè)踏上三尺講臺(tái)二十七年的我，多年來(lái)一直尋找批改作業(yè)的簡(jiǎn)易而又有實(shí)效的方法，功夫不負(fù)有心人，近年來(lái)經(jīng)過(guò)我不斷地探索和實(shí)踐，終于總結(jié)出一系列“會(huì)說(shuō)話”的批閱符號(hào)，不僅提高工作效率，而且簡(jiǎn)單易懂，有時(shí)孩子們看到作業(yè)批改后高興得不亦樂(lè)乎！哎呀，我今天又得了一個(gè)棒！我又得了一個(gè)優(yōu)！我今天有點(diǎn)粗心啦。老師表?yè)P(yáng)我啦……

一、“會(huì)說(shuō)話”的批閱符號(hào)之一：書(shū)面批閱

查閱學(xué)生的作業(yè)，很多老師在批改作業(yè)時(shí)，習(xí)慣上只使用“√”（對(duì)號(hào)）與“×”（錯(cuò)號(hào)）兩種符號(hào)?！啊獭倍嗟膶W(xué)生無(wú)比自豪，“×”多的學(xué)生則無(wú)地自容。這樣不但傷害了一部分學(xué)生的自尊心，而且隨著教育改革的深入和民主化的發(fā)展，小學(xué)生的年齡特征與身心健康也發(fā)生著很大變化，這種批閱符號(hào)已不能適應(yīng)改革形勢(shì)和學(xué)生的心理需要了，長(zhǎng)期下去會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展，挫傷學(xué)生的積極性，作業(yè)批改也就失去了它的意義，遏制了學(xué)生的進(jìn)步與提高。

為了學(xué)生的面子，為了學(xué)生的自尊，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為了減輕學(xué)生的心理壓力，老師應(yīng)給他們營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，經(jīng)過(guò)探索、實(shí)踐，我巧妙地運(yùn)用了以下這些“會(huì)說(shuō)話”的批閱符號(hào)。

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學(xué)生迫不及待地取回作業(yè)本，看到“■ ”時(shí)，他們知道這是老師在贊揚(yáng)他們寫得好，他們能不激動(dòng)嗎？這種心情自然會(huì)換來(lái)下次寫作業(yè)的靈感和信心。有了錯(cuò)題，但整本作業(yè)沒(méi)有看到難看的“×”，而是令人深思、引人思考的“？”，時(shí)刻提醒學(xué)生做題寫字時(shí)一定要仔細(xì)、認(rèn)真，不要馬馬虎虎，就會(huì)自覺(jué)提醒自己少犯或不犯類似的錯(cuò)誤，成績(jī)自然而然就會(huì)穩(wěn)步提高。

二、“會(huì)說(shuō)話”的批閱符號(hào)之二：卡式批閱

我精心巧妙地設(shè)計(jì)了語(yǔ)文作業(yè)批改反饋卡。反饋卡由自評(píng)、師評(píng)組成。正反兩面，正面為A，反面為B（A面表示作業(yè)優(yōu)秀，無(wú)可挑剔，B面表示作業(yè)有些小毛?。Ｗ鳂I(yè)完成后，我和學(xué)生當(dāng)面翻卡，若我翻為A面，學(xué)生也翻為A面，說(shuō)明他的作業(yè)已經(jīng)過(guò)關(guān)，無(wú)錯(cuò)誤之處。若我翻為B面，學(xué)生翻為A面，教師要講清為什么是B面，指出作業(yè)中的不足之處，闡述自己的理由，讓學(xué)生心服口服。若教師翻為A面，學(xué)生自翻為B面，要讓學(xué)生講清其中原因。有時(shí)教師一眼看不出錯(cuò)誤之處，而學(xué)生自寫作業(yè)，他心里非常明白自己寫得怎么樣，要讓學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤之處。若教師與學(xué)生同翻到B面，沒(méi)有商量，找出不足，重新返工。這種游戲似的批改作業(yè)方法大大激發(fā)了學(xué)生寫作業(yè)和改作業(yè)的積極性和主動(dòng)性、參與性，使學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和比賽意識(shí)，增強(qiáng)了評(píng)判能力，使學(xué)生寫作業(yè)更加清楚、工整、認(rèn)真，修改作業(yè)更加及時(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我覺(jué)得使用起來(lái)得心應(yīng)手，學(xué)生都非常熱情、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)面批改作業(yè)時(shí)，學(xué)生的一雙雙眼睛緊緊盯住我手中的卡，當(dāng)我把A面出示在他們面前時(shí)，學(xué)生激動(dòng)地雙手伸開(kāi)，大喊一聲“耶”！A、B面反饋卡操作起來(lái)靈活方便，實(shí)用性很強(qiáng)，在作業(yè)批改上收到了良好的效果，提高了學(xué)生與教師的工作效率。

這些“會(huì)說(shuō)話”的批閱符號(hào)融洽了師生關(guān)系，縮短了師生之間的距離，為學(xué)生營(yíng)造了寬松愉快的成長(zhǎng)環(huán)境。實(shí)際上，在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)時(shí)刻刻應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重與理解、關(guān)心與愛(ài)護(hù)，視學(xué)生為子女，把一片愛(ài)心毫不保留地獻(xiàn)給可愛(ài)的孩子們，以學(xué)生的發(fā)展為本，善待學(xué)生，減輕學(xué)生的心靈重負(fù)，才能讓每位教師稱得起“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”這個(gè)光榮的稱號(hào)！

（作者單位 商丘中等專業(yè)學(xué)校附屬小學(xué)）

編輯 張珍珍