白鳳英

摘 要：對小學數(shù)學教學中，巧用“錯”來教學進行了分析。

關鍵詞：數(shù)學課堂；“錯”；教學

在小學數(shù)學課堂中，經(jīng)常會發(fā)生學生回答問題回答錯的情況，其實，這一點是非常平常而普通的，每個人在學知識的過程中都會出現(xiàn)疑慮，當不明白或者馬虎時就會出現(xiàn)錯誤的情況，當學生出現(xiàn)這種情況時，老師不用過分著急，要平心靜氣，仔細尋找出原因，然后加以解決，再者，不僅是在學習中，在平常生活中我們也會經(jīng)常犯錯。那么，此時，如果老師合理利用學生出錯的契機，往往會對教學有事半功倍的效果。下面，我們就來談談巧用“錯”來教學的作用。

一、便于老師掌握學生的真實情況

一般，學生回答問題出錯時都是對所講授的內(nèi)容有不理解的情況，這一點，如果不通過老師提問，學生回答錯誤這一方式體現(xiàn)出來，老師也許永遠不會了解到學生的真實情況，進而，老師會錯誤地認為學生已經(jīng)掌握了這部分內(nèi)容的學習，然后會以同樣的速度或方法進行下面內(nèi)容的教學，至此，學生的知識連貫性就會遭到破壞，無論是學習還是復習的過程都會受到影響，這一點是得不償失的，但如果老師通過提問掌握了學生本身真實的水平，老師就可以根據(jù)學生反映出來的問題，專項專治，把學生不懂的或沒能掌握的內(nèi)容教好。同時，老師也可以反思自己的教學行為與教學模式，找出原因，分析究竟問題是出在學生的身上還是出在自己的身上，有則改之，無則加勉，這樣，無論是對學生還是對老師都是大有益處的。所以，巧妙利用“錯”往往會得到事半功倍的效果。

二、便于學生本身認識自己的不足之處

學生學習新的知識以后，也許會出現(xiàn)一些情況，往往自己本身感覺學會了，但在真正做題運用的過程中卻發(fā)現(xiàn)并沒有想象中的那么簡單，會出現(xiàn)一些想象不到的問題。其實，在某種程度上學生確實已經(jīng)掌握了所要學習的內(nèi)容，只不過還沒能夠具體問題具體分析，知識點是固定不變的，但題本身是活的，同樣的問題可以出現(xiàn)很多種不同的問法，這其實并不是學生本身不明白知識點，而是有些情況沒有理解題意，這需要學科間的綜合考慮，無疑，這也會讓學生本身認識到自己的不足之處，進而練習，加以改正。

三、便于學生最后學習的綜合復習

因為錯誤的發(fā)生，所以，往往學生會對這一節(jié)內(nèi)容情有獨鐘，進而，在以后復習的過程中往往會把這一部分當成一個重點內(nèi)容來進行復習，久而久之，學習的內(nèi)容就會熟練掌握，深入腦海，再也不會因為這一節(jié)的內(nèi)容而出現(xiàn)錯誤，所以，錯誤便于學生最后的綜合復習。

錯誤是在所難免的，無論是學生還是老師，都應該以正確的姿態(tài)去面對，倘若巧妙地利用了錯誤，往往會有出其不意的效果，塞翁失馬，焉知非福??！

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣東來鎮(zhèn)東來學校）

編輯 張珍珍endprint