楊宏羽

(甘肅農(nóng)業(yè)大學 園藝學院，甘肅 蘭州 730070)

一、教改前生物遺傳學問題分析

生物遺傳學在教改前雖然已經(jīng)成為高校教育普遍存在的學科，當時相對于其他傳統(tǒng)學科來說，仍是新興學科，因此在教學中存在許多問題和矛盾。

1.傳統(tǒng)教學模式打擊了學生學習的熱情

傳統(tǒng)的教學模式將教師和學生放在一個不平等的位置上，缺少互動和溝通，教師習慣了“一言堂”的教學模式，而學生則習慣了“飯來張口”的學習模式，教師只管傳達知識，而很少去關注學生接受了多少知識。

2.生物遺傳學知識不能與時俱進

世界發(fā)展如此之快，導致新興的生物遺傳學的知識更替也快速。我國的高校知識的傳播相對滯后，這就導致在教學過程中，傳授的生物遺傳學的知識不能滿足學生的求知欲，尤其是當新舊知識出現(xiàn)矛盾時，不能及時給予解決。

3.教學模式單一，教學中不能融會貫通的運用多媒體、實驗、實踐等教學方法

這種單一的模式不但阻礙了學生動手動腦能力的發(fā)揮，也消磨了學生的創(chuàng)新能力和學生的主動性。

二、生物遺傳學的“教”

教改前生物遺傳學存在的問題和矛盾恰巧也促成了教學改革的順利完成。教改前后，生物遺傳學的教學質(zhì)量變化明顯，主要表現(xiàn)在教學方法和學習方法上。

生物遺傳學的改革中，教學方面的改革是非常重要的內(nèi)容。為了提高生物遺傳學的教學質(zhì)量，提高學生的學習熱情，為培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才，教學方面的改革和創(chuàng)新經(jīng)過一個漫長的探索階段。時至今日，生物遺傳學的教學內(nèi)容和教學方法的成果是有目共睹的。

1.課程設計的科學性建設

針對生物遺傳學發(fā)展快速的特點，在教學中堅持與時俱進，不斷增加新的、先進的內(nèi)容。為了更好地解釋新舊知識之間的矛盾，教師在把握好基礎教學，即教學大綱中規(guī)定的基本知識之后，需要結合新近的生物遺傳方面的新知識、新科技進行深入探討，引導學生了解學科進展，運用現(xiàn)代性的思想教育模式給學生灌輸更先進的遺傳學知識。

課程在設計上，從基礎內(nèi)容的傳授→相關新內(nèi)容的現(xiàn)代性思考→結合多媒體、實驗等教學模式給學生以更客觀的認識→通過實踐活動，如參觀科教展覽等發(fā)掘學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。

2.課程內(nèi)容的針對性設計

教改前后的生物遺傳學教學的目的都是“授學生以學”，即將遺傳學的知識傳授給學生，讓其學以致用。但相對而言，教改前的生物遺傳學教學更重視學生學到了多少，而教改后則更重視學生是否能夠獨立去分析和判斷實踐中涉及到遺傳學的知識。因此，教改后的生物遺傳學的課程內(nèi)容更具有針對性。

在教學內(nèi)容的設計上，生物遺傳學以課程目標為核心開始，以生物遺傳學的大綱內(nèi)容為基礎，從生物遺傳學的概述到基因和各類遺傳病的介紹到生物進化，呈現(xiàn)給學生一個全面的生物遺傳學課程。在教學內(nèi)容的設計上，教師以理論講授為主。

3.多樣性與創(chuàng)新型的教學方法

(1)“互助式”、“參與式”、“合作式”的教授法

這種教授法的采用，“把傳統(tǒng)的以教師為中心的指令性課堂向以學生為主體的非指令性課堂轉換，把教師從單純傳授知識向培養(yǎng)學生學習能力轉換”。將主導還給學生，教師在傳達基本知識之外，擔任的是解惑答疑的角色。這種教學角色的轉換，有助于提高學生自主學習和獨立思考的能力，可以更快更深刻的了解生物遺傳學所教授的內(nèi)容。

在教學過程中，教師通過提問、點評、個別指導或者是給學生分成幾個討論小組的方式，以提高學生運用理論知識解決問題和分析問題的能力、提高學生溝通表達能力，為學生步入臨床奠定基礎。

(2)案例教學、情景教學、多媒體教學相結合的方法，發(fā)揮學生的主動性

隨著教育的發(fā)展，學生對社會開放性信息接受的程度的加深，僅僅依靠口述教學并不能滿足學生的好奇，而且隨著教學改革的深入，這種傳統(tǒng)教學模式也受到很大的沖擊。針對生物遺傳學的特點，加入現(xiàn)代教育思想，可加入案例、情景等教學模式。尤其是隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體教學等現(xiàn)代化的教學方法和手段改變了傳統(tǒng)的課堂教學方式，“把生物遺傳學通過多媒體的手段宏觀地展示在學生面前，讓學生在學習概念和理論的同時，能夠聯(lián)系實際，使課堂教學增加趣味性，也可充分調(diào)動學生的積極性和主動性?！毕裰v到物種起源和物種進化的內(nèi)容時，可以以圖片羅列、動畫或是科教電影的形式形象的展示物種發(fā)展變化的整個過程，既形象到容易被學生接受，又活躍了課堂氣氛。而案例和情景教學，可以加入一些關于遺傳性疾病的真實臨床案例，既可以讓學生更為全面的認識到學習生物遺傳學的重要性，也能激發(fā)學生的學習興趣。

(3)搭建生物遺傳學教學的三大平臺，即實驗教學平臺、實訓教學平臺、創(chuàng)新教學平臺。

高等學校擁有豐富的教育和學科資源的優(yōu)勢，因此在實驗教學的開發(fā)和設置上更為便利。生物遺傳學三大平臺搭建應從“基礎實驗——模塊化綜合提高型實驗——研究創(chuàng)新性實驗”三個層次著手，使實驗教學從基礎性、綜合性、研究性到開放性推進。

三、生物遺傳學的“學”

生物遺傳學教學改革后，主要是采用現(xiàn)代化的教學模式，利用現(xiàn)代教育理論，針對社會所需的創(chuàng)新型的應用型人才，綜合考慮學生的綜合素質(zhì)來確定教學方法。但是，生物遺傳學的教學中，教師與學生是兩個不同的主體，因此“教”與“學”也是兩個相輔相成的部分，兩者缺一不可。在前面講述了教學內(nèi)容和教學方法的相關內(nèi)容后，我們應該能發(fā)現(xiàn)，教學改革之后的生物遺傳學在不放棄學生知識的攝取和基本基本技能的掌握的同時，更注重學生創(chuàng)新和思維的培養(yǎng)。因此在教改后的實際學習中，學生的學習方法也有了很大的變革。

1．學生要發(fā)揮自身的主觀能動性，自學為主，請教為輔

高等學校本身學生就是以自學為主的，自學能力是學生必備的素質(zhì)和技能之一。因此在生物遺傳學的學習過程中，講究學生自學能力培養(yǎng)的基本方法是自學為主，請教為輔，敢于創(chuàng)新，學以致用。

2.系統(tǒng)學習的完整過程

在學習生物遺傳學的過程中，學生可以根據(jù)自身對知識的接收能力對知識進行歸納總結，建立一個針對性的知識架構，將遺傳學的知識點進行羅列。如生物遺傳學可以分成遺傳學概況、物種進化和演變、遺傳病、基因DNA的發(fā)展、現(xiàn)代生物技術等，將這幾個內(nèi)容點和具體的學習內(nèi)容聯(lián)系起來，畫出完整的知識結構圖，可采用樹狀結構，更為鮮明和形象。

3.加強考核體系和學習質(zhì)量監(jiān)控

隨著生物遺傳學的快速發(fā)展，課程教學中的新內(nèi)容不斷增加，在這種情況下，教師與學生的教學仍是一對多的教學模式，直接導致教師不可能兼顧每個學生。這就要求學生有嚴格的自制能力和良好的自學能力。在此之外，高校和教師仍需要做好檢查和監(jiān)督的角色。

(1)考核是督促學生認真學習的重要手段

生物遺傳學學習的考核，除了日?？荚?，課堂提問之外，筆者認為借用現(xiàn)代多媒體工具，包括網(wǎng)絡等也是非常好的方法。如在校內(nèi)網(wǎng)建立生物遺傳學的基礎知識題庫，為每位生物學生建立一個賬戶，對于學生每個階段(可按學周、課時等進行判定)的學習情況可通過此題庫隨機抽題的形式進行考查。這樣有利于提高學生的學習效率和掌握知識的效率，也迫使學生對學習有種緊迫感，增加學生的學習主動性。

(2)加強學習質(zhì)量監(jiān)督，保證知識的汲取

高校應該成立專業(yè)的學習質(zhì)量監(jiān)督小組，對學生學習過程及成果進行監(jiān)控，這種方法的實行既可以保證教師的教學水平和教學質(zhì)量，也能監(jiān)督學生的學習情況。另外，定期的實驗測驗，既可以加強對學生實驗技能掌握程度的評價，完善對學生學習效果的考核，評價集中在基礎實驗上，促使學生重視系統(tǒng)的實驗技能訓練，提高實驗能力，提高學生的科學思維、探索精神和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)。

4.加強與同學之間的交流，不吝于請教老師

目前高校學生都普遍存在著交流少，溝通不良的弊端，這種情況直接影響了學生的學習效果。教學改革后的學習，在加強同學間的交流和溝通方面做出了很大的貢獻。生物遺傳學是非常復雜的學科，其發(fā)展和新知識的融合都存在著種種矛盾，很適合學生之間相互的探討和交流，這種公開的討論和辯論可以使得學生的主動性增加，暢所欲言發(fā)表自己的觀點，有利于相互之間的學習。

5.基礎知識與實驗結合，多利用現(xiàn)代信息技術

生物遺傳學學科的特殊性，導致學生在學習過程中基礎知識不能融會運用的情況。這時多媒體的教學方法和實驗更能幫助學生形象直觀的接觸到課堂上的知識。實施開放式、多功能的實驗室運行和管理新模式，構建開放、創(chuàng)新實驗條件，建立基地科研訓練項目資助模式和生物實驗教學中心支持模式。另外，高校會經(jīng)常組織生物實驗競賽，或創(chuàng)新性的實驗設計項目，教師和學生應該積極參加，自覺增強創(chuàng)新能力和實際動手能力。

四、小結

生物遺傳工程作為新興產(chǎn)業(yè)，有著蓬勃的朝氣和旺盛的生命力，其發(fā)展幾乎可以用日新月異來表述。高校開設生物遺傳學課程的目的是培養(yǎng)更多相關方面的人才，讓學生在及時掌握最新的生物遺傳學相關知識的同時，也清楚生物遺傳學的發(fā)展趨勢。在教學中，全面貫徹教學改革后多樣化的教學模式和創(chuàng)新型的學習方法，堅持科學化的教學體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提高其綜合素質(zhì)，使學生成為適應未來實際發(fā)展需要的高質(zhì)量、高等技術人才。