周 敏

(湖南省第一師范學(xué)院 外語系，湖南 長(zhǎng)沙 410205)

精讀教學(xué)在整個(gè)英語專業(yè)教學(xué)中占有非常重要的地位。精讀課程是所有專業(yè)課程中課時(shí)最多的課程，精讀教師是所有英語專業(yè)任課教師中與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的，好的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式對(duì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、打好扎實(shí)的基本功、學(xué)習(xí)語言知識(shí)和技能有著極為重要的作用。而英語教育專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學(xué)不應(yīng)只著重于英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，在教學(xué)過程中還應(yīng)重視對(duì)英語教育專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、英語專業(yè)精讀交互式語篇教學(xué)模式構(gòu)建的必要性和可能性

(一)必要性

在英語專業(yè)精讀教學(xué)中，大部分教師依然采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，在語篇教學(xué)中主要關(guān)注“點(diǎn)”的教學(xué)，即對(duì)語篇中的重點(diǎn)詞匯用法、句子和句型結(jié)構(gòu)的詳細(xì)講解，甚至將精讀語篇教學(xué)變成了詞匯拓展課和語法課。學(xué)生只充當(dāng)課堂的“聆聽者”，忽視了學(xué)生的自主性。為了解精讀課教學(xué)情況，筆者在2008年9月對(duì)本院2008級(jí)英語專業(yè)大一本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查，，共分發(fā)問卷458份。調(diào)查的主要目的是想了解學(xué)生對(duì)精讀課的態(tài)度，同時(shí)訪談了本院十位基礎(chǔ)英語教師。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題總結(jié)如下：

第一，教學(xué)步驟單調(diào)。本院精讀課教師的語篇教學(xué)基本步驟為：教師介紹背景知識(shí)——學(xué)生閱讀——教師逐句逐段對(duì)語篇中的生詞、語法講解。第二，教學(xué)形式呆板。課堂主要是教師講、學(xué)生聽的形式。75%的學(xué)生認(rèn)為精讀課教學(xué)形式單一、枯燥乏味。只有11%的學(xué)生認(rèn)為可以接受現(xiàn)在的教學(xué)形式。結(jié)果是教師講的口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。本院2008級(jí)小學(xué)英語教育專業(yè)共457人，高考英語平均成績(jī)?yōu)?24分，但只有18%左右的學(xué)生在講臺(tái)上能自然流利地進(jìn)行口語陳述，主要原因：大部分學(xué)生來自農(nóng)村，在高中階段鮮有機(jī)會(huì)使用英語表達(dá)。學(xué)生們?nèi)狈镜恼Z言表達(dá)能力，更別提課堂駕馭能力和創(chuàng)新能力及語言表達(dá)能力的靈活運(yùn)用了。因此，尋找新的精讀教學(xué)模式勢(shì)在必行。

(二)可能性

交互式教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的教學(xué)法，教學(xué)過程圍繞語言功能的特定任務(wù)展開，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。首先，交互性教學(xué)法在精讀課中的應(yīng)用符合精讀課程專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。其次，精讀教材的編寫也符合交互式教學(xué)原則。本院采用的精讀教材為何兆熊主編，為普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材“綜合教程”。該教材每一個(gè)單元圍繞一個(gè)中心主題，以語篇的主題和內(nèi)容作為編寫的基礎(chǔ)，結(jié)合了社會(huì)生活、文化道德、環(huán)境政治等一系列課題和學(xué)生生活學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，旨在全面提高學(xué)生的綜合能力，不僅要求學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面全面發(fā)展，而且希望能夠在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，拓展視野、提高人文素養(yǎng)和跨文化交際能力。該教材也為教師采用交際法教學(xué)提供了大量可交際的語言素材，充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心通過交際活動(dòng)學(xué)習(xí)語言的教材編寫原則。因此，本文以該教材部分語篇為例，構(gòu)建英語專業(yè)精讀的交互式語篇教學(xué)模式。

二、交互式語篇教學(xué)模式構(gòu)建

精讀課的語篇教學(xué)環(huán)節(jié)，是精讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。筆者經(jīng)過四年的實(shí)踐，構(gòu)建的“專業(yè)技能培養(yǎng)與英語教學(xué)能力培養(yǎng)” 交互式語篇教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):第一目標(biāo)是學(xué)生之間圍繞語篇“面”進(jìn)行的交互活動(dòng)。采用泛讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞和樹形圖的方式分析文章邏輯整體結(jié)構(gòu)、段落的銜接和連貫、理解語篇內(nèi)涵和寓意、了解作者意圖。第二目標(biāo)是學(xué)生與語篇之間“點(diǎn)”的閱讀交互活動(dòng)，即要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力而不是教師的分析能力。閱讀理解能力包括兩方面，一是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言深層次意義的理解，即引導(dǎo)學(xué)生欣賞字里行間更深層面的意思，如蘊(yùn)含在幽默、雙關(guān)、諷刺、夸張、暗喻、提喻等修辭手法中的意義。二是學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞及難句的理解，拓展詞匯量、提高他們的同義反義詞辨析及英文釋義(paraphrase)的能力。利用不同的交互活動(dòng)形式， 鼓勵(lì)學(xué)生在理解作者意圖的基礎(chǔ)上將“面”并學(xué)會(huì)運(yùn)用語篇中的信息“點(diǎn)”(即相關(guān)詞匯和重點(diǎn)句型)結(jié)合用口語和文字兩種形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

以《綜合教程》第2冊(cè)Unit 4 World of the Future為例，文章為說明文，描述了未來世界的奇妙。筆者利用五分鐘幫助學(xué)生以班級(jí)為單位了解作者的背景及文章文體、主題大意后，將全班分成兩大組進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)分析活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用關(guān)鍵詞和樹形圖來描述整體結(jié)構(gòu)。通過對(duì)段首中心句的定位，學(xué)生很快將文章分為四部分，第一部分：sea world.第二部分： space world.第三部分：future wonders ；第四部分：expectation。

接下來，筆者將全班同學(xué)分成若干4人小組，通過十分鐘的討論，請(qǐng)每組找出能體現(xiàn)有關(guān)wonders of the future的關(guān)鍵詞并將語篇中所提到的相關(guān)信息搜集、整理并陳述。在討論開始之前，教師先給出示范，如文中提到了“telepathy helmets”，它的功能是 “They can send thought waves from your brain to that of your friends miles away.Nobody can tune in on your secrets.” 上述描述中就出現(xiàn)了難詞”telepathy(心靈感應(yīng))”等，筆者在此時(shí)補(bǔ)充“tele” 作為前綴和“pathy(feeling)”作為詞根的用法等相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在較為自然的環(huán)境中接觸到了難詞、難句，這就避免教師在篇章講解中一味拓展詞匯的用法時(shí)對(duì)學(xué)生理解語篇造成一定的阻礙形成思維斷鏈。十分鐘的討論，學(xué)生找到了有關(guān) “toy，food，health，underwater world，outer space world，，robot playmate，artificial food，TV，highway，weather control”等未來新事物的關(guān)鍵詞及相關(guān)信息，通過陳述與關(guān)鍵詞相關(guān)的內(nèi)容能檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)生英文釋義的能力(paraphrase)，教師在這個(gè)過程中充當(dāng)解疑者和檢測(cè)者。同時(shí)，學(xué)生自己在陳述中自然地用到了新學(xué)詞匯和語篇中的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于其中的難詞、難句、同義詞句和修辭手法的運(yùn)用，筆者適當(dāng)?shù)丶右酝卣怪v解，幫助學(xué)生理解作者表達(dá)深層意義的寫作手法，又是對(duì)詞匯語法知識(shí)的鞏固。在對(duì)主題深化理解的基礎(chǔ)上，，筆者加入些開放性問題，如談到語篇中未來的 “TV”時(shí)，提問 “What is the Future TV in your opinion?”，談到“telepathy helmet” 時(shí)，提問 “What would you want to know with the helmet? ”，學(xué)生們積極參與其中，其中不乏大膽新奇的想法，也鍛煉了寫和說的能力。通過探討與語篇有關(guān)的問題來創(chuàng)造有意義的語境，同時(shí)將語篇的內(nèi)容作為課堂交互活動(dòng)的基礎(chǔ)，降低交互活動(dòng)的難度，形成不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而感到難堪的寬松氣氛。活動(dòng)步驟從激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)開始，通過各種交互活動(dòng)，經(jīng)過朗讀或默讀、討論、排除難點(diǎn)、疑點(diǎn)、檢查理解情況，最后總結(jié)報(bào)告。其中的任何一個(gè)步驟都體現(xiàn)了鼓勵(lì)學(xué)生增進(jìn)交互的基本精神。通過反復(fù)呈現(xiàn)語篇中主題詞匯和創(chuàng)建活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生語言學(xué)習(xí)的記憶和保持度，促成長(zhǎng)期記憶，在有效地拓展他們的文化背景知識(shí)和相關(guān)話題的詞匯量的同時(shí)提高學(xué)生閱讀的興趣，使聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能訓(xùn)練能達(dá)到有機(jī)組合，鞏固綜合應(yīng)用英語技能的形成。

同時(shí)，在每一次課堂交互活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生采用換位思考的模式，設(shè)想自己作為課堂交互活動(dòng)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)任務(wù)執(zhí)行情況，提出改善對(duì)交互活動(dòng)的形式及執(zhí)行情況的具體意見，鍛煉學(xué)生的思辨能力。在交互語篇教學(xué)實(shí)行一個(gè)學(xué)期之后，學(xué)生對(duì)課堂交互活動(dòng)已經(jīng)有了切身體驗(yàn)和一定的理解之后，開始在實(shí)踐班級(jí)采用一種新的交互形式即由學(xué)生單獨(dú)主持語篇交互活動(dòng)，活動(dòng)形式如下：在一篇文章中選取一個(gè)章節(jié)請(qǐng)學(xué)生來主持語篇交互教學(xué)，通過學(xué)生自己對(duì)語篇和作者意圖的理解與同學(xué)分享段落的詞匯、語法、句型和字里行間和深層意義及文化背景等知識(shí)，活動(dòng)目標(biāo)：充分鍛煉學(xué)生課堂交互活動(dòng)的駕馭能力、口語表達(dá)能力、運(yùn)用多媒體的能力和創(chuàng)新能力，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的專業(yè)綜合能力得到了很大的提高。

三、結(jié)語

交互式教學(xué)法讓學(xué)生和教師的潛力和能力都被前所未有地挖掘和調(diào)動(dòng)起來。筆者結(jié)合交互式教學(xué)模式教改兩年之后，再對(duì)進(jìn)行教改的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生普遍反映對(duì)精讀課的興趣提高了許多，對(duì)精讀課投入了前所未有的精力和熱情，閱讀理解能力、課件制作能力、口語表達(dá)能力和課堂掌控能力有很大提高。在期末的教學(xué)表演時(shí)，部分學(xué)生的精彩表現(xiàn)已經(jīng)完全能體現(xiàn)他們具備了未來優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)。以此模式參加2012湖南省高校教師課堂教學(xué)競(jìng)賽英語專業(yè)綜合組獲得一等獎(jiǎng)。

然而，筆者在教改過程中也發(fā)現(xiàn)了一定的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)部分學(xué)生閱讀理解能力差異造成交互閱讀的輸出結(jié)果大不相同，造成課堂交互活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期會(huì)有所差距；(2)在語篇教學(xué)中設(shè)計(jì)交互活動(dòng)，需要教師打開思路，深層挖掘整理能與語篇知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合的話題制作成若干選題，要求教師要有較好的分析問題和對(duì)實(shí)事的洞察能力。(3)教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用與該語篇有關(guān)知識(shí)點(diǎn)在交互活動(dòng)中來表達(dá)自己的思想，需要教師對(duì)課文內(nèi)容相當(dāng)熟悉，筆者在實(shí)踐過程一直都是保持脫稿的習(xí)慣。這對(duì)于教師的心理和生理來說是種挑戰(zhàn)。但是這些困難都不能阻擋筆者在教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐和完善交互式教學(xué)模式的想法，也期望有志同道合者能加入這樣的教改中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴春秀，楊春英.交互式教學(xué)模式研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(5).