侯 杰

(淮北師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院， 安徽 淮北 235000)

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)技術(shù)所帶來的信息和網(wǎng)絡(luò)革命，使人們認(rèn)識(shí)世界的手段日益豐富，也正改變著人們感知現(xiàn)代世界的認(rèn)知觀。在系統(tǒng)功能語言學(xué)框架下，自20世紀(jì)50年代以來，話語分析的理論和模式日益豐富，人們開始關(guān)注影響建構(gòu)意義的許多副語言形式，包括語言本身，多模態(tài)話語分析把各種交際模態(tài)都看成建構(gòu)意義的來源，如音樂、繪畫、動(dòng)漫、舞蹈等社會(huì)符號(hào)，這就產(chǎn)生了多模態(tài)話語分析(multimodal discourse analysis)。

多模態(tài)話語分析深受功能語言學(xué)語言觀的影響：系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為語言是系統(tǒng)的符號(hào)和潛勢(shì)，多模態(tài)話語分析同樣也認(rèn)為語言以外的副語言形式也是有系統(tǒng)的、有意義的；受元功能思想的影響，多模態(tài)話語分析同樣也認(rèn)為語言以外的副語言符號(hào)也可以表達(dá)概念功能、人際功能和語篇功能。生物學(xué)認(rèn)為人們感知世界時(shí)通過視、聽、觸、嗅、味五種模態(tài)(five modalities)；目前，多模態(tài)話語分析最為關(guān)注的是視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)?！巴瑫r(shí)表達(dá)意義的兩個(gè)以上的單模態(tài)”稱之為多模態(tài)(multi-modalities)的表達(dá)。[1]很多學(xué)者把多模態(tài)話語分析應(yīng)用到語言教學(xué)領(lǐng)域，如倫敦小組(New London Group，1996 )提出多模態(tài)語境下培養(yǎng)學(xué)生理解的多模態(tài)意義和多元識(shí)讀能力，是以后語言教學(xué)的主要任務(wù)；[2]國(guó)內(nèi)學(xué)者張德祿和張淑杰探討了多模態(tài)性外語教材的編寫。[3]針對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語教材的現(xiàn)狀和問題，鮮有學(xué)者從多模態(tài)話語分析的角度對(duì)教材編寫進(jìn)行分析?；诖耍疚牧D探索國(guó)內(nèi)大學(xué)英語視聽說教材的編寫的多模態(tài)化趨向。

一、大學(xué)英語視聽說教材回顧及現(xiàn)存問題

我國(guó)的大學(xué)英語教材的發(fā)展歷程大致經(jīng)歷了四個(gè)階段。[4]20世界90年代中期以前，前三代傳統(tǒng)英語教材，聽說教程始終處于邊緣化地位，聽說教材的編寫重點(diǎn)突出對(duì)聽力材料的理解的單項(xiàng)輸入過程。多模態(tài)話語分析理論借用了生態(tài)學(xué)理念，這不僅影響到英語教學(xué)，也影響到教材的編寫。第四代教材突出了聽說教程的地位，普通紙質(zhì)教材的編寫出現(xiàn)立體化編寫模式(包括光盤和網(wǎng)絡(luò)教材等輔助教材)。20世紀(jì)末的聽說教材開始采用媒體新技術(shù)，教材編寫中開始重視視覺模態(tài)參與聽力理解，并重視輸出效果“說”的地位，本世紀(jì)初，視聽說教材開始萌芽，“視聽說”一詞本身就蘊(yùn)含著信息接收過程中各個(gè)模態(tài)之間的有效轉(zhuǎn)換，但就現(xiàn)行大學(xué)英語視聽說教材而言，多數(shù)教材很難實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容與媒體間真正網(wǎng)絡(luò)化、立體化、多模態(tài)化的整合”；[2]多數(shù)教材的編寫偏重了“視聽”活動(dòng)，孤立了輸出效果“說”的地位；部分教材內(nèi)容選材陳舊，忽略了社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力要求，仍保持以應(yīng)試教育為主的編寫模式。

2007年版《大學(xué)英語課程要求》明確規(guī)定英語教學(xué)課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，重點(diǎn)是聽說能力培養(yǎng)，并提出“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式”。隨著信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，信息傳輸及存儲(chǔ)方式也不斷地智能化和性化，數(shù)字時(shí)代的學(xué)生知識(shí)水平不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代的要求。而多模態(tài)課堂教學(xué)正適合了數(shù)字時(shí)代的新要求：多媒體軟硬件的日益豐富，為多模態(tài)提供了豐富的模態(tài)媒介，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建構(gòu)豐富了多模態(tài)之間的互動(dòng)，語言輸入憑借視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)和其他感知模態(tài)中得以強(qiáng)化，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，加強(qiáng)輸入效果，增強(qiáng)記憶。因此，多模態(tài)大學(xué)英語視聽說教材的編寫是第五代教材編寫的重要趨向。

二、多模態(tài)化大學(xué)英語視聽說教材編寫的幾個(gè)重要原則

什么是多模態(tài)教材呢？在此，多模態(tài)教材是指“由多種模態(tài)組成的教材，包括文字、圖畫、表格、錄音錄像共時(shí)或者按一定的順序出現(xiàn)”。(張德祿，2010)[3]一套立體化視聽說教材的編寫是個(gè)復(fù)雜的工程，結(jié)合上文所述我國(guó)大學(xué)英語視聽說教材歷史及現(xiàn)狀、編寫視聽說教材多模態(tài)理論基礎(chǔ)、和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的新要求，本文認(rèn)為多模態(tài)視聽說英語教材的編寫，應(yīng)該結(jié)合以下原則:

模態(tài)多樣性：傳統(tǒng)意義上的聽力教材，聽力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)往往是灌輸式的、被動(dòng)的、單模態(tài)的——從聽到寫，或者從聽到說。這樣的聽說模式，不僅忽視了多模態(tài)之間的轉(zhuǎn)換，更不利于學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)。如果有了視覺模態(tài)的參與聽說活動(dòng)，在聽覺捕獲到音頻符號(hào)的同時(shí)，視覺也捕獲到語言或非語言符號(hào)，然后再把捕獲到的音頻和視頻符號(hào)轉(zhuǎn)變成可以表達(dá)的語音或者書面文字，這實(shí)現(xiàn)了多模態(tài)轉(zhuǎn)換。即便是現(xiàn)行的某些多模態(tài)視聽說教材，往往忽視了視聽說三者的結(jié)合，只重“視聽”，而輕視語言輸出效果“說”的地位。因此，在教材編寫中，要設(shè)計(jì)語言活動(dòng)要考慮模態(tài)多樣性，利用模態(tài)之間的轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的聽說能力。

整體協(xié)同性：一方面，每個(gè)單元多模態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題要和此單元的主題密切相關(guān)，各個(gè)模態(tài)協(xié)同互補(bǔ)來表達(dá)單元主題。這樣的以主題來設(shè)計(jì)任務(wù)的編寫，能使相關(guān)背景知識(shí)提供給學(xué)生需要的文化語境；另一方面，“協(xié)同”同時(shí)強(qiáng)調(diào)各個(gè)模態(tài)要適度使用。過度使用某種模態(tài)，會(huì)造成時(shí)空浪費(fèi)，超過學(xué)生承受度，扼殺個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性。

個(gè)體差異性： 多模態(tài)教材每個(gè)單元基本是按模塊編的，每個(gè)模塊又包含著不同模態(tài)整合性的活動(dòng)；這就要求在每個(gè)模塊和多模態(tài)活動(dòng)中考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮材料的難易程度、豐富程度和可選程度，使不同英語程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中肯定自我，形成自我認(rèn)同感，促進(jìn)積極型學(xué)習(xí)。教材的編寫上做到有教無類，資源共享，因材施教和因材“選”教相結(jié)合——多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以沖破資源框束，有效尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

互動(dòng)的多維性：這一原則除了指模態(tài)之間的互動(dòng)外，更重要的是指學(xué)生與教師的互動(dòng)，學(xué)生與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。這就要求教材提供更豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)，如看圖說話可以采用flash動(dòng)畫，用role-play，flash或者ppt提交作業(yè)等等。在多模態(tài)下的視聽說教學(xué)應(yīng)實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略，有效地發(fā)揮多模態(tài)教材提供的各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的合作精神，實(shí)現(xiàn)個(gè)體和整體的同步發(fā)展。多模態(tài)的互動(dòng)更要延伸到課堂以外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)檎Z言的習(xí)得需要第二課堂的更多時(shí)間；教材可以提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交作業(yè)，這完全不同于傳統(tǒng)的作業(yè)形式，除了電子作文稿，還可以提交學(xué)生真實(shí)表演的英語DV形式的role-play作業(yè)，師生雙方的興趣都可以調(diào)動(dòng)起來。通過這些活動(dòng)可以有效地把第一課堂和第二課堂結(jié)合起來。

系統(tǒng)的開放性：開放式的聽說教材指的是教材內(nèi)容的外延和擴(kuò)展。信息技術(shù)革命，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，資源的存儲(chǔ)不再受時(shí)空限制。視聽說教材應(yīng)包含海量的具有鏈接性和網(wǎng)絡(luò)性的超文本多模態(tài)語篇，多模態(tài)視聽說教材可以成為連接課內(nèi)和課外的一扇窗戶；開放性的系統(tǒng)，使學(xué)生通過多模態(tài)互動(dòng)增進(jìn)英語綜合能力的提升，鍛煉真實(shí)語境下的適應(yīng)能力。

“外語教材的編寫不僅僅要遵循語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，也應(yīng)該適合社會(huì)和世界大環(huán)境變化的需要”。[5]多模態(tài)大學(xué)英語視聽說教材的編寫，是多模態(tài)話語分析理論在語言教學(xué)領(lǐng)域的有益嘗試，也是數(shù)字時(shí)代的新要求；其編寫原則充分考慮語言輸入在視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)和其他感知模態(tài)相互轉(zhuǎn)換中得以強(qiáng)化，提高教材的使用效率，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，加強(qiáng)輸入效果，增強(qiáng)記憶，從而提高學(xué)生使用語言的綜合技能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化 [J].語言教學(xué)與研究，2007，(1):1～10.

[2]New London Group.A pedagogy of Multiliteracies：Designing social features[J].Harvard Educational Review，1996，66(1):60～90

[3]張德祿，張淑杰.多模態(tài)性外語教材編寫原則探索 [J].外語界，2010，(5):26～33.

[4]陳堅(jiān)林.大學(xué)英語教材現(xiàn)狀與改革—第五代教材研發(fā)構(gòu)想[J].外語教學(xué)與研究，2007，(9):374.

[5]蔡基剛.傳統(tǒng)大學(xué)英語教材編寫理念的一次新突破 [J].外語電化教學(xué)，2011，(9)：3～9.