孫麗莎，閻 軍

(1.大連工業(yè)大學，遼寧 大連 116034； 2.大連理工大學，遼寧 大連 116023)

一 引言

隨著改革開放和對外交流合作的不斷深化，高等教育的國際化成為了當代中國教育發(fā)展的主要趨勢。90年代起，美英等發(fā)達資本主義國家相繼投入到國際化教育的實踐隊伍中，掀起了一場全球國際化教育的浪潮。在這場席卷全球的教育國際化浪潮中，各個高校不斷拓展國際化辦學的規(guī)模，探索國際化教育的新型模式，加強國際化師資隊伍的選拔，為建立適應(yīng)世界發(fā)展的國際化人才培養(yǎng)機制做出了努力。當前全球高等教育市場競爭日趨激烈的背景下，學習國際先進的國際化教育機制與模式，借鑒海內(nèi)外知名高校的國際化教育教學成果，吸納領(lǐng)先的人才管理經(jīng)驗與模式對提升中國高校的教育發(fā)展力與競爭力十分有意義。

二 國外一流高校的人才培養(yǎng)理念與目標探討

哈佛大學校長薩默斯認為：“隨著全球化浪潮的不斷高漲，大學在國際舞臺上的地位越來越重要，哈佛大學應(yīng)該加強和其他國家大學的合作，從而培養(yǎng)具有國際眼光的未來領(lǐng)導者”。曾任美國財政部長的哈佛大學第27任校長薩默爾斯(L.Summers)從上任之初便將國際化作為大學發(fā)展的重點，他提出哈佛大學應(yīng)當拓展其走向全球的能力，建立全球聲譽，在培養(yǎng)領(lǐng)導者和知識生產(chǎn)方面為全球提供服務(wù)。[1]美國耶魯大學將大學發(fā)展戰(zhàn)略的目標設(shè)定為真正的全球性大學。耶魯大學現(xiàn)任校長理查德·雷文(Richard C. Levin)教授提出，耶魯大學第四世紀壓倒一切的戰(zhàn)略目標是：成為真正的全球性大學，即吸引和培養(yǎng)世界范圍內(nèi)的一流師生，保持圖書收藏和其他研究資源的優(yōu)勢，積極致力于優(yōu)異的本科生教育，培養(yǎng)在學術(shù)、專業(yè)和公眾生活中的領(lǐng)袖人物，不僅為美國，也為全世界培養(yǎng)領(lǐng)袖人才，推動知識的開拓，為人類社會的進步與文明服務(wù)。[2]牛津大學在成立之初就是一個國際學術(shù)團體，因此教育國際化是牛津大學與生俱來的一大特征。[3]劍橋要培養(yǎng)的是拔尖人才，是世界各領(lǐng)域的領(lǐng)導人。普林斯頓大學明確標榜“為國家服務(wù)、為世界服務(wù)”，并將其貫徹教育過程的始終，為推動社會進步做出了重大貢獻。[4]麻省理工學院的校園主頁上寫著:“MIT以在科學,技術(shù)以及21世紀為全美乃至全世界最實用的領(lǐng)域內(nèi)擴展知識、培養(yǎng)學生為學校發(fā)展目標?！?/p>

當前，全球經(jīng)濟一體化形勢下，海外一流高校的培養(yǎng)目標趨同，都體現(xiàn)了國際化教育理念與培養(yǎng)拔尖人才的思想。本質(zhì)上這些全球排名踞于前列的高校都肯定了國際化教育的重要性，認為高校想在教學質(zhì)量、科研實力等領(lǐng)域不斷發(fā)展就必須為其注入國際化教育思想。海外大學重視在世界范圍內(nèi)培養(yǎng)杰出領(lǐng)導人才，強調(diào)人才作為“世界公民”的價值及其領(lǐng)導才能。這些世界排名前十的高校的培養(yǎng)目標都折射出了“服務(wù)世界”的崇高思想，鼓勵學生走向全球、走向世界，致力于為全球發(fā)展和人類文明進步做出貢獻。另外，很多高校的教育理念融合了創(chuàng)新、批判、思辨、實踐等內(nèi)容，一方面重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，另一方面則重視培養(yǎng)學生的批判意識，促進學生的思辨能力形成。例如哈佛大學就特別強調(diào)學生的懷疑精神，鼓勵學生要勇于質(zhì)疑權(quán)威，敢于向思維定勢發(fā)起挑戰(zhàn)。耶魯大學側(cè)重學生的思辨能力發(fā)展。最后，注重培養(yǎng)學生的交際、協(xié)調(diào)能力，促進團隊協(xié)作研發(fā)共同解決問題。

三 國外高校的國際化教育戰(zhàn)略

1.國際合作的思想。

海外高校十分重視開展多領(lǐng)域、多類型的國際交流合作，內(nèi)容涉及教育、教學、科研、管理等諸多內(nèi)容。一方面大力推進國際交流與合作，高校與海內(nèi)外知名高校、研究機構(gòu)共同開展國際科研項目，促進高校重點實驗室與工程中心的國際協(xié)同建設(shè)與開放共享；另一方面鼓勵高校依托辦學優(yōu)勢和特色資源，開展國內(nèi)外聯(lián)合辦學，著力提升國際化辦學水平。海外高校的國際化戰(zhàn)略都反映了加強國際合作的思想。

牛津大學與世界各地的大學保持著高水平的交流與協(xié)作，大部分研究人員都與海外同行保持著正式或非正式的聯(lián)系，建立了擁有著世界影響力的諸多科研機構(gòu)，如國際研究型大學聯(lián)盟(LARU)、牛津-普林斯頓學者聯(lián)盟(OP)。[3]MIT建立了全球產(chǎn)學研合作機制，鼓勵學生在世界各地開辦公司，組建MIT全球工業(yè)聯(lián)盟，深化科研領(lǐng)域的溝通合作，加速科技轉(zhuǎn)換生產(chǎn)力。斯坦福大學每年邀請很多硅谷的企業(yè)高層管理者為在校生授課，講解企業(yè)經(jīng)營之道。約80%的硅谷企業(yè)都是由斯坦福大學的教師與學生創(chuàng)辦的。斯坦福大學與硅谷的緊密結(jié)合,確保了斯坦福大學在世界上的領(lǐng)先地位。硅谷和斯坦福大學的結(jié)合，是實現(xiàn)校企互利雙贏、實踐教學的典范。[5]

2.通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合。

海外大學注重通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合。一方面注重知識的廣博及多國文化的滲透，另一方面注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。哈佛大學要培養(yǎng)“世界公民”， 主張“自由教育”，促進學生在世界范圍內(nèi)對多種學科知識的消化，注重學生多領(lǐng)域全面發(fā)展，認為學生應(yīng)該接受各國文化思想的熏陶與影響，在研習專業(yè)知識的同時接受全科知識教育。斯坦福大學的湯姆·拜爾斯教授將人才培養(yǎng)目標總結(jié)為培養(yǎng)T型人才(creating T-shaped people)，所謂T型人才就是兼?zhèn)鋸V博知識和專深知識的人才。在知識的廣度方面，他學生應(yīng)掌握設(shè)計、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、領(lǐng)導力等綜合知識；在知識的深度方面，學生應(yīng)掌握某一學科領(lǐng)域的專深知識。[6]普林斯頓大學在培養(yǎng)全球通用人才的過程中，合理、有效配置了教育資源，協(xié)調(diào)課程教學與課外實踐、通識教育與專業(yè)教育、就業(yè)需求與學生個性化發(fā)展之間的關(guān)系。

3.以人為本的教育理念。

海外高校的培養(yǎng)策略都體現(xiàn)了以人為本的教育理念。很多海外大學從學生角度出發(fā)，重視學生知識傳授的同時塑造學生的品格、性格、人格，完善學生的綜合素質(zhì)和能力。牛津大學以人性教育為己任、重視對學生個性品德的培養(yǎng)，以身心發(fā)展、完善人格為辦學宗旨，讓學生領(lǐng)略科學知識的同時提高學生的個人修養(yǎng)與品位。哈佛大學對學生實施自由教育，注重學生心智的全面發(fā)展。海外高校充滿了人文關(guān)懷，尊重學生的主體意識和主動性，培養(yǎng)學生的自信心與自豪感，注重發(fā)掘各種智慧與潛能，以學生的自由全面發(fā)展作為教育的最高理想。

4.多元國際化戰(zhàn)略。

國外高校積極推行多元國際化戰(zhàn)略，通過聯(lián)合辦學、聯(lián)合學位、交換學生、海外實習、合作研究、參加國際會議、國際比賽和暑期夏令營等形式，為學生多方創(chuàng)造教育機會。這些在海外很多代表性的知名高校業(yè)已實現(xiàn)，并取得了良好的效果。我國幾所著名高校也在此領(lǐng)域開展實踐，為本校學生開拓了諸多赴境外學習的機會，例如清華大學目前已與美國威斯康星大學麥迪遜分校、英國曼徹斯特大學、澳大利亞國立大學、日本東京大學等20所大學簽訂了交換培養(yǎng)協(xié)議。另外，一些高校搭建了多渠道、多途徑的高層次國外研修實習平臺，開辟暑期實驗室研修項目、暑期課程項目等，方便學生研究、實習。香港大學通過院校及區(qū)域合作建立了包括中國金融研究中心在內(nèi)的8個研究中心，與美國哥倫比亞大學等多所高校及研究院聯(lián)合開展項目研究，對社會發(fā)展和進步起了很大的推動作用。此外，通過邀請世界著名學者講學，舉辦各種類型的公眾講座與研討會，另港大學生增加了接觸科技發(fā)展前沿信息的機會，與成功人士展開討論、交流和合作，培養(yǎng)了學生全球范圍內(nèi)獲取知識的能力與跨文化交際能力。

5.海外留學生的吸納。

從《平凡的世界》看路遙創(chuàng)作史詩性追求的得失 ………………………………………………… 張文哲（1．68）

國外高校十分重視海外留學生的引進與吸納，一方面建立流暢、廣泛的留學生招生渠道，逐漸擴大留學生的招生規(guī)模，另一方面，加大對海外留學生的宣傳力度，提供詳盡的課程及專業(yè)介紹，增加優(yōu)惠政策與獎學金措施，不斷提升本校對海外留學生的吸引力。另外，創(chuàng)造本校生與海外留學生接觸的機會，加強留學生與本校學生之間的溝通交流，促進各國文化的共通融合和學業(yè)的共同進步，從而逐步壯大學校實力。當前包括哈佛、斯坦福、牛津大學在內(nèi)的多所知名海外大學都在積極占領(lǐng)海外市場，不斷擴大留學生的招生規(guī)模與人數(shù)和留學生獎學金的獎勵范圍。

四 國外師資隊伍培養(yǎng)的經(jīng)驗

國外師資隊伍的培養(yǎng)具有一整套十分有價值的體系，通過建立優(yōu)秀校長選聘機制、建立海外師資培訓基地、實行外籍教師引入機制、增加外語能力考核項目等方式構(gòu)建優(yōu)良的師資培育環(huán)境，選聘最優(yōu)異、有能力、有水平的人才任職高校教師。

1.建立優(yōu)秀校長選聘機制。

海外高校積極建立優(yōu)秀校長及員工選聘機制，建設(shè)一流師資隊伍。通過公開向全球招聘頂尖人才的方式，避免了任人唯親的現(xiàn)象，招募的人才過程更加公平、公正、合理。通過內(nèi)部選拔、外部招聘的形式積極招募有經(jīng)驗的飽學之士擔任校長，干部選拔機制更加公開透明，保障了大學的正常運轉(zhuǎn)及學術(shù)水平與聲譽的提升。

2.建立海外師資培訓基地。

通過建立海外師資培訓基地，提升教師的專業(yè)水平及科研素質(zhì)，通過鼓勵教師去海外實習與學習的方式豐富教師的海外培養(yǎng)經(jīng)歷，增加教師的海外教育經(jīng)驗及閱歷，同時加強與其他國家院校教師的交流與溝通，提升教學手段并擴展教學方式，實現(xiàn)學術(shù)成果的無縫對接和科研技術(shù)水平的有效提升。

3.建立優(yōu)良師資培育環(huán)境。

4.增加外語能力考核項目。

對教師的選拔過程中適當增加外語能力考核項目，高標準嚴格考核教師的外語水平，通過參照日韓等國的經(jīng)驗，對聘任教師的學術(shù)水平與專業(yè)背景進行考核，同時增加外語授課能力的綜合考核與測試，要求在其授課過程中制作優(yōu)良的外語教學課件，不斷增加雙語授課和全英授課的環(huán)節(jié)，并最后將外語授課的效果、外語教學評價的結(jié)果與雙語授課的能力列入年度考核指標。

5.建立外籍師資引入機制。

提供配套專項資金，建立外籍師資引入機制與海外教師吸納機制，鼓勵海外優(yōu)秀師資來校任教，提供專項資金予以獎勵，同時資助外籍教師到本校做學術(shù)報告、講座，網(wǎng)絡(luò)在線為本校教師答疑解惑，促進本校教師與外籍教師的相互學習，借鑒外籍教師的先進教育教學經(jīng)驗，提升本校的先進科研技術(shù)水準。

五 新型網(wǎng)絡(luò)國際化教育的開展

全世界很多高校都轟轟烈烈地開展了大規(guī)模在線課程開發(fā)學習模式(massive open online courses)，簡稱“慕課教學”(MOOC)，MOOC這種先進教育模式最初就是在歐美國家展開的，目前已成功在全球包括斯坦福大學、哈佛大學等十幾所世界名校使用“慕課”平臺進行課程輔導、網(wǎng)絡(luò)教學。MOOC平臺的組建為建設(shè)高水平大學提供了豐富的教學資源、為保障大學教學質(zhì)量提供了途徑，加快了知識傳播的速度，開闊了國際化教學的新思路，促進了大學生的外語自主學習，同時也深刻變革當代大學教育教學的傳統(tǒng)模式。“慕課”背景下可以充分做到以學生為中心，激發(fā)學生主動學習知識的興趣，提升大學生的自主學習能力，是網(wǎng)絡(luò)信息時代高校進行高質(zhì)量教學所必須應(yīng)對的挑戰(zhàn)。

當前，世界一流高校國際化教育機制與模式有很多值得學習借鑒的地方，我國高等教育國際化的步伐已經(jīng)緊跟世界潮流，逐步加快各方資源配置與師資培養(yǎng)。當然，我國的幾所知名院校的國際化進程起步較早，眾多普通高校還有很大的發(fā)展空間，需要不斷開拓國際化教育的新型模式與方法，探索國際化教育的新型發(fā)展戰(zhàn)略，借鑒西方發(fā)達國家的先進經(jīng)驗與理念，增強高校整體辦學實力與水平，最終成為世界知名的院校已指日可待。

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