彭志斌

(重慶工商大學(xué) 派斯學(xué)院，重慶 401520)

20世紀(jì)后期以來，人種志研究方法在諸多人類學(xué)家的引導(dǎo)下逐漸趨向教育領(lǐng)域的研究，從而涌現(xiàn)了一股教育人種志研究熱潮。教育人種志長期以來的發(fā)展與繼承，秉承了參與觀察等研究方法的精髓和原理。基于人種志視角的 “田野工作”的方法論優(yōu)勢的研究逐漸滲入教育的微觀領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，教育人種志的深入開展提供了與課堂活動(dòng)的結(jié)合的機(jī)會，并因此補(bǔ)充和發(fā)展了英語課堂觀察的方法和手段。[1]

教學(xué)觀察研究是一種科學(xué)研究，更是一種實(shí)證性研究，而這種實(shí)證性研究是以親眼所見或親身經(jīng)歷所記錄下來的材料為基礎(chǔ)的，憑借這些真實(shí)資料去探析事物現(xiàn)象背后的規(guī)律。課堂觀察研究異于其它科學(xué)研究，主要區(qū)別是課堂觀察研究不僅局限于事物現(xiàn)象量的關(guān)系，而且還要通過全面分析各種要素來揭示事物和現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展特征。因此，課堂觀察研究就要求直面研究對象，進(jìn)行觀察、訪談、記錄、描述、解釋，特別注重資料層面并以此為基礎(chǔ)開展研究。根據(jù)各門學(xué)科探討對象與學(xué)科性質(zhì)的差異，對于收集資料的方式也千差萬別。[2]英語學(xué)科課堂觀察在教育人種志視域下將如何展開研究是本文研究的重點(diǎn)所在。

一 我國英語課堂觀察現(xiàn)狀及人種志研究方法的引入

1.現(xiàn)狀與問題。

英語課堂觀察作為教師的一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，與一般的觀察還是有一定的不同，進(jìn)而對觀察者也有一定的要求，必須懂得一些觀察技能，有一定的專業(yè)知識，并能及時(shí)、準(zhǔn)確、科學(xué)、合理地收集相關(guān)信息。為了解我國外語教師對課堂觀察的基本情況，姜宗彥、于秀娟兩位老師進(jìn)行了一次“外語教師英語課堂觀察活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查”，在問卷中設(shè)計(jì)了以下問題：“我接受過/沒有接受過專門的聽課、評課方面的培訓(xùn)?！本唧w統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在中學(xué)英語教師中有93.7%的教師從未接受過這方面的專門培訓(xùn)，93.24%的高校英語教師(包括英語專業(yè)教師)也未接受過這方面的專門培訓(xùn)。根據(jù)論文結(jié)論我們還可以得知，在中學(xué)中聽課并進(jìn)行評課占63.79%，在高校聽課并進(jìn)行評課僅僅為37.34%，可見聽而不評的現(xiàn)象的嚴(yán)重性。這個(gè)事實(shí)從一定程度上也說明，目前我國的教育，尤其是高等學(xué)校英語教育課堂觀察還沒有得到應(yīng)有的重視，對課堂觀察重要性的認(rèn)識和操作性的把握還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為一位英語教師不僅應(yīng)具備專業(yè)能力、教學(xué)能力等，還應(yīng)具備對英語課堂的觀察能力。英語課堂觀察能力的提升與關(guān)注也是不容忽視的，只有全面提高綜合能力才有望實(shí)現(xiàn)英語課堂觀察活動(dòng)中真正意義上的提高與發(fā)展。

國內(nèi)英語教學(xué)研究方法還存在以下誤區(qū)尚未緩解：首先是缺少教學(xué)研究的實(shí)證的科學(xué)研究，不能及時(shí)地、科學(xué)地收集、掌握到課堂中第一手反應(yīng)資料，以至于教學(xué)研究形成書齋文獻(xiàn)式的訓(xùn)詁考據(jù)研究，沒有真正解決在課堂中所面臨的問題；其次很多教師對英語課堂觀察的認(rèn)識仍存在偏差，例如沒有走出傳統(tǒng)意義上的聽課，并將其理解為“聽別的教師上課”， 沒有意識到教師聽課的自我提升、升華的學(xué)習(xí)功能，普遍存在“聽而不評”的現(xiàn)象；最后人們習(xí)慣于將英語教學(xué)研究科學(xué)化、精密化，輕視了教學(xué)研究中的人文特性。鑒于此，近年來出現(xiàn)了一股倡導(dǎo)回歸課堂教學(xué)“實(shí)事”的實(shí)踐教學(xué)論的研究方法，批判“理論教學(xué)論”存在許多缺陷的思潮。

在英語課堂觀察這一微觀領(lǐng)域積極應(yīng)用和推廣人種志研究方法，將有益于課堂教學(xué)的質(zhì)量提高。對此，我們提出“英語課堂人種志研究”，專指人種志方法應(yīng)用于英語課堂觀察研究之中。

2.英語課堂觀察人種志研究的引入有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂觀察之不足。

基于人種志的英語課堂觀察，善于對課堂行為局部的分析與診斷，它可以有效地發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中問題的存在。相對于傳統(tǒng)的英語課堂觀察，基于人種志視角下的英語課堂觀察更注重對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方面進(jìn)行觀察與分析。 基于人種志視角的多次的觀察記錄都突顯了一個(gè)問題：在英語課堂上只有一部分學(xué)生緊跟教師的腳步，而處于后排的一些學(xué)生出現(xiàn)了“開小差”的現(xiàn)象，如在課堂中，當(dāng)教師提出要大家思考、談?wù)摰膯栴}時(shí)，大部分都積極響應(yīng)英語教師的號召，但還有一部分同學(xué)在做其他的事情，甚至有些同學(xué)的討論偏離了教師的話題。對于這種現(xiàn)象，課堂授課教師可以說是無暇顧及。因此，關(guān)注每一位學(xué)生，減少掉隊(duì)學(xué)生，充分發(fā)揮英語教師授課的作用，這也是英語教師們面臨的一個(gè)難題。通過英語課堂觀察的反思與總結(jié)，主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題而無法深入探究的層面。有些教師已經(jīng)意識到了課堂中存在的問題，由于理論系統(tǒng)的缺失與茫然，他們無法用一種科學(xué)、合理的理論來解決課堂中所發(fā)現(xiàn)的問題，便只好停留在發(fā)現(xiàn)問題的狀態(tài)；有一部分教師在堂課中做出了努力，但仍會暴露出同樣的問題，然后就不知該如何去應(yīng)對。[3]根據(jù)資料顯示，很大部分教師還沒有走出“應(yīng)該”的階段，而對于“為什么”“追求什么”“如何”的問題則很少涉及，造成的主要原因是教育理論的缺失或者表淺化地運(yùn)用，原始材料沒有結(jié)構(gòu)化。從這些課堂實(shí)踐與反思中不難看出，教師的教學(xué)缺乏適宜的理論指導(dǎo)，針對一些教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的具體問題不能夠及時(shí)有效地解決。

以上現(xiàn)象是傳統(tǒng)課堂觀察所不能發(fā)現(xiàn)的問題?；诠ぞ呃硇院涂茖W(xué)主義而產(chǎn)生的傳統(tǒng)英語課堂觀察以定量化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的量化觀察為主，注重了“教”的方面，具有機(jī)械性、模式化的特征，缺少靈活性和人文關(guān)懷。隨著人本主義的出現(xiàn)，英語課堂研究也出現(xiàn)了從科學(xué)主義范式向人本主義范式的轉(zhuǎn)向，即在英語課堂觀察中更加體現(xiàn)人文關(guān)懷，如對邊緣個(gè)體差生的關(guān)注，注重對課堂活動(dòng)客觀真實(shí)的文字描述，而不僅僅是用觀察工具對課堂進(jìn)行機(jī)械的量化。

二 基于人種志視角英語課堂觀察的建構(gòu)

人能夠自發(fā)地、理智地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)固然有限，但自身的諸多潛能需得到外界力量的推動(dòng)才能得到有效釋放，鑒于人的自身的視野和能力的局限性，對英語教師進(jìn)行必要的有關(guān)教育和教學(xué)理論的培訓(xùn)需要得到有效的規(guī)劃和推動(dòng)。人種志的深入探討，對人類智慧方面的提升有著一定的優(yōu)勢：它所強(qiáng)調(diào)的整體性視角，所推崇的反思精神和反思技術(shù)，所奉行的參與觀察和深度訪談，對人類智慧的提升有重要意義。

1.基于人種志視角的英語課堂觀察的有效建構(gòu)。

英語教師要開展有效的、高效的課堂觀察，就要從教學(xué)的孤立的個(gè)人主義走向合作的專業(yè)主義，從思想上升華自我的教育理念，拋棄傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的工作方式，因?yàn)榻處煹暮献餍袆?dòng)在完整的課堂觀察程序中是不可或缺的?；谌朔N志視角的英語課堂觀察善于對課堂行為的局部的分析與診斷，相對于傳統(tǒng)聽評課，它不僅體現(xiàn)了科學(xué)研究的性質(zhì)，還突出了教師合作的重要性。鑒于一線教師與課堂觀察研究者的關(guān)系問題，在觀察活動(dòng)中慣用于平視觀察的方法。所謂的平視觀察是指在進(jìn)行課堂觀察的活動(dòng)中，將觀察對象從心理上當(dāng)作平等的同事。同事之間聽課相對于專家或領(lǐng)導(dǎo)聽課而言，一線教師(授課者)在心理上相對比較放松，進(jìn)而課堂更趨向于自然真實(shí)的常態(tài)課堂，所含“表演”成分較少，更真實(shí)地反映出各位教師的教學(xué)能力、教學(xué)效果、互動(dòng)程度、學(xué)生參與度等。在課堂觀察活動(dòng)結(jié)束后更方便接受同事對課堂教學(xué)的診斷，有利于促進(jìn)課堂經(jīng)驗(yàn)的交流與授課技能的提高，有利于深入了解他們心中存在的困惑與所關(guān)注的問題，進(jìn)而促使教師對自己的教學(xué)方法與教學(xué)理念的反思，從而提高教師對課堂的操控能力并升華自我的教育認(rèn)知。

課堂觀察研究不是一蹴而就的過程，而是一個(gè)系統(tǒng)性、持續(xù)性的探索過程。為了如實(shí)地揭示課堂教學(xué)行為的本來面貌,直接從實(shí)時(shí)的課堂觀察中收集數(shù)據(jù)，在課堂觀察中可以將電子設(shè)備作為輔助工具，即研究者在課堂觀察活動(dòng)中進(jìn)行觀察、記錄與分析。具體步驟如下。

首先，觀察者要進(jìn)行充分的前期準(zhǔn)備工作，比如研究主題的確定，研究工具的選擇，研究的任務(wù)、對象、目的以及進(jìn)程的安排等；“主題”是“研究”的生命, 沒有主題就談不上研究。課堂人種志倡導(dǎo)研究者與教師、學(xué)生建立良好的朋友式的“合作”與“信任”關(guān)系。所以研究者有必要走進(jìn)課堂之中并實(shí)現(xiàn)深入?yún)⑴c,成為課堂活動(dòng)的一員。

其次，在觀察活動(dòng)中，課堂人種志要求觀察者盡可能地避免一切受主觀因素的影響，并真實(shí)記錄課堂內(nèi)外的所見所聞、所感，綜合應(yīng)用描述法和敘事法記錄有關(guān)課堂教學(xué)的資料。通過對英語課堂的觀察，盡可能多地從課堂情境中收集詳盡的有價(jià)值的資料，比如師生互動(dòng)程度、學(xué)生投入狀態(tài)等。數(shù)據(jù)收集的過程中盡量做到邏輯清晰、實(shí)際可行；同時(shí)隨堂填寫觀察量表或系統(tǒng)、詳細(xì)、持續(xù)地記錄課堂教學(xué)過程，捕捉、洞察課堂中獨(dú)特的文化意蘊(yùn)，以便于獲取穩(wěn)定而高效的課堂觀察信息。高效、迅速的課堂觀察記錄方法對于課堂觀察研究而言，勢必會影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性或精確度。課堂觀察的記錄工具有很多種，在實(shí)際研究中工具的選擇需要根據(jù)具體的觀察內(nèi)容、觀察類型來決定，然后要對研究工具進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué)論證，測試其在實(shí)際使用中的有效度、可信度和缺陷。關(guān)于工具的選擇筆者偏重于COLT觀察體系，由Nina Spada , Maria Frohlich和Patrick Allen三位學(xué)者于1984年創(chuàng)建并推廣(Flyman-Mattsson , 1999 :39 )。具體方法在陳格老師的“英語教學(xué)實(shí)證性研究步驟及COLT觀察工具的應(yīng)用”中有詳細(xì)的闡釋。[4]對觀察者而言，進(jìn)入現(xiàn)場觀察首先是保證課堂教學(xué)行為的正常進(jìn)行，并同時(shí)要保證所記錄信息的有效性和高效性。一般而言，觀察者進(jìn)入現(xiàn)場最好是在上課開始前，根據(jù)觀察任務(wù)來確定最佳的觀察位置，比如觀察教師情境創(chuàng)設(shè)的有效性，就應(yīng)選擇便于走動(dòng)的位置，可及時(shí)移動(dòng)來了解具體情況。

最后，課后訪談的環(huán)節(jié)是不容忽視的。課堂觀察很難觀察到教師、學(xué)生頭腦里的東西，我們所觀察到的一系列行為都只能算是事件的一種快照，如人物(行為發(fā)生的主體)、持續(xù)時(shí)間(行為持續(xù)的時(shí)間長度)、反應(yīng)時(shí)間(學(xué)生接收指示與做出要求的行為所間隔的時(shí)間)、地點(diǎn)(行為在哪里發(fā)生)等。

課堂觀察的記錄可以作為訪談內(nèi)容的切入點(diǎn)，并且可以和訪談的內(nèi)容互相印證。[5]在課堂觀察活動(dòng)結(jié)束后,研究者與教師(學(xué)生)的課后溝通，有利于幫助研究者探析到教師(學(xué)生)內(nèi)心更深層次的認(rèn)知狀態(tài)。從而有助于研究者深挖、發(fā)掘影響教學(xué)的各類因素，并且更準(zhǔn)確地闡述各類量化數(shù)據(jù)。研究者需要盡快對觀察對象的行為、言語和非言語行為進(jìn)行一系列的梳理，及時(shí)檢查觀察筆記是否完整,如學(xué)生筆記副本、教師教學(xué)反思等是不是比較完整，然后進(jìn)行課堂人種志的撰寫，展現(xiàn)課堂觀察和研究的成果,對研究結(jié)果進(jìn)行評定。

2.提高英語課堂觀察實(shí)效的策略建議。

根據(jù)課堂觀察研究數(shù)據(jù)整體來看，總體上教學(xué)活動(dòng)呈多元化，以師生互動(dòng)的課堂活動(dòng)為主。英語教師整體性理論水平的提高不是一蹴而就的過程，而是一種在常態(tài)中進(jìn)行的“持續(xù)”發(fā)展過程，而有了理論指導(dǎo)的教師反思才能是有本之木，有源之水。

首先，課堂觀察是一項(xiàng)系統(tǒng)的教研活動(dòng)，與學(xué)校獨(dú)特的文化因素有著千絲萬縷的聯(lián)系。轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育觀念營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、開展課堂觀察創(chuàng)設(shè)有利的人文環(huán)境是學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的必要責(zé)任與義務(wù)。學(xué)?？烧綄⒄n堂觀察合作體作為一項(xiàng)正常工作開展，鼓勵(lì)以年級、學(xué)科教研組為單位的課堂觀察小組，將英語課堂觀察政策化、文件化并明確其目的。另外，為了保證該項(xiàng)政策能有效地實(shí)施，有必要制定詳細(xì)的獎(jiǎng)懲制度，讓更多的教師從思想的高度上認(rèn)識課堂觀察對自身專業(yè)發(fā)展的重要性，從而樹立起專業(yè)發(fā)展的意識，自覺參加英語課堂觀察活動(dòng)。

其次，課堂觀察總體來說是一種“精耕細(xì)作”的研究方法。在英語課堂觀察后的訪談中得知，關(guān)于英語教學(xué)改革這項(xiàng)舉措，英語教師普遍重視其有關(guān)改革的內(nèi)容、形式，尤其是在實(shí)際教學(xué)中所帶來的變化。綜合培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力及應(yīng)用能力，以便于這些學(xué)生能用英語在社會上有效地進(jìn)行口頭、書面的交流，與此同時(shí)，為了滿足我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要，應(yīng)不斷提升自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)。一切的革新，從思想上轉(zhuǎn)變觀念這一點(diǎn)非常重要，進(jìn)而才是在課堂實(shí)踐中提高自我。

再次, 課堂觀察異于一般的觀察研究方法，具有一定的專業(yè)性，需要技術(shù)或工具層面的支撐。英語學(xué)科作為一門語言，本身就需要去實(shí)踐。基于我國英語教育的現(xiàn)狀，采取校本培訓(xùn)的方式是比較現(xiàn)實(shí)的，如采取校內(nèi)教研活動(dòng)和學(xué)習(xí)沙龍等形式，有條件的可以外請專家作報(bào)告，從而達(dá)到提高教師的課堂觀察理論水平的目的。

最后，英語教師的迷茫和困惑反映出教師反思需要專業(yè)知識和理論的指導(dǎo)。通過理論的指導(dǎo)，教師就可針對教學(xué)中的現(xiàn)象做出深層次的剖析和解釋。以往的英語教學(xué)由于英語教師的專業(yè)成長主要靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，缺乏理論基礎(chǔ)，感覺是比較難的學(xué)科。[6]然而，如今隨著社會的快速發(fā)展，英語教學(xué)體系理論逐步趨于完善、規(guī)范，學(xué)科地位意識普遍得到提高。英語教師要自覺形成學(xué)習(xí)、反思的習(xí)慣，教師的教學(xué)實(shí)踐才能由量的轉(zhuǎn)變逐步產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

三 結(jié)束語

英語課堂觀察為教師教育研究者所推崇。教育人種志研究方法對英語課堂觀察研究產(chǎn)生了重要的影響，我們需要抓住機(jī)會迎接挑戰(zhàn)。英語課堂觀察需在實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善，以增強(qiáng)英語課堂的觀察研究實(shí)效。學(xué)校需營造良好的學(xué)校英語課堂觀察文化、提供必要的政策支持與保障、開展必要的英語課堂觀察技能培訓(xùn)。充分利用人種志研究所推崇的反思精神和反思技術(shù)，解決課堂或者教學(xué)領(lǐng)域的顯性和隱性因素之間的各種聯(lián)系，引導(dǎo)教師創(chuàng)造激情的課堂。期待我們的教育事業(yè)能有真正意義上的進(jìn)步，更渴望英語課堂觀察能夠成為教師專業(yè)化發(fā)展的有效平臺。

[1]李國強(qiáng)，魏春梅.“課堂觀察”的實(shí)踐探索[J].教師教育研究，2012(2): 48-51.

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