何翔

摘要：針對化學教學調(diào)研中學生活動設(shè)計過程中存在的問題，討論了有效學生活動設(shè)計的教學效能、本質(zhì)特點等。以“鹽類的水解”為例，簡述了教學目標和有效學生活動設(shè)計的方法。

關(guān)鍵詞：有效性；學生活動；學生活動設(shè)計；鹽類的水解

文章編號：1005–6629（2014）2–0024–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

在前段時間的化學教學調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)目前的化學課堂中的學生活動存在兩種極端現(xiàn)象：一些教師在教學設(shè)計中過于詳盡地策劃了自己教的過程，而忽略了學生學的過程，學生活動設(shè)計不足，不能體現(xiàn)學生的主體性；另一些教師是“為活動而活動”，設(shè)計了過多的課堂學生活動，許多活動是隨意的、膚淺的，局限于表層的活動。針對學生活動有效性缺失的現(xiàn)象，筆者以“鹽類的水解”為載體，對高中化學課堂學生活動的有效性進行了研究。

1 從幾個設(shè)計案例說起

筆者進行化學教學調(diào)研時，教學進度正好是“鹽類的水解”一課，筆者聽到了以下的課例。

案例一

教師講述：通過初中的學習，知道碳酸鈉和碳酸氫鈉是呈堿性的，除此之外還有許多的鹽也有一定的酸堿性，現(xiàn)在老師用pH試紙測定以下幾種溶液的酸堿性。

教師演示實驗，測定碳酸鈉溶液、醋酸鉀溶液；硫酸銨溶液、氯化銅溶液；氯化鉀、硫酸鈉溶液的酸堿性。

教師引導，師生總結(jié)得出：強酸強堿鹽不水解，強酸弱堿鹽呈酸性，強堿弱酸鹽呈堿性。并給出記憶口訣，要求同學們課后務(wù)必背出來。

教師介紹鹽類水解的原因，練習鹽類水解方程式的寫法。

教師發(fā)問：不同的鹽水解程度不同，鹽類的水解受到哪些因素的影響呢？

教師解釋，并在黑板上畫出溫度和濃度對鹽類水解影響的示意圖。

師生總結(jié)，得出結(jié)論。學生進行大量的作業(yè)練習，鞏固提高。

這是一位老教師的課堂，他的教學業(yè)績一直很好，習慣了這樣的教學模式，不愿意嘗試新的教學模式。由于課堂有大量的學生做題練習的機會，考試的成績往往并不差，但是這種教學方式，忽略了學生的主體地位，僅僅以知識的傳輸作為課堂教學的重心，無法激發(fā)學生的學習興趣，學生的能力得不到提高。學生逐漸淪為做題的機器，漸漸喪失學習的興趣和動力，這也是被動接受式學習最大的弊端。

案例二

教師引入：同學們知道碳酸鈉溶液呈堿性，那么其他的鹽溶液酸堿性如何呢？請大家用實驗臺上的儀器測定老師準備的各種鹽溶液的酸堿性。

學生很興奮地用pH計進行測定，并記錄實驗結(jié)果。（每個組測定的鹽溶液順序不定，所記錄的數(shù)據(jù)也多是雜亂無章，極少數(shù)小組按照強酸弱堿鹽、弱酸強堿鹽等順序進行實驗，實驗過程耗時也較多。）

教師通過對小組中實驗數(shù)據(jù)的投影，得出鹽類水解的規(guī)律。

學生進行鹽類水解分析及方程式的練習。

教師指出：鹽類水解受到很多因素的影響，請大家利用實驗桌上準備的物質(zhì)進行實驗。

學生尋找實驗用品進行實驗，不少小組無法明確教師的指令，不知要做什么。只有少數(shù)小組用手持技術(shù)完成了溫度和濃度等外界因素對鹽類水解的影響。

這是一位年輕教師的課堂，基于新課程的理念，關(guān)注了學生的主體地位，突出了學生學習的主動性，在一定程度上能夠提升學生的能力，但是由于缺乏必要的指導，導致不少同學實驗時目的性不夠明確，水解影響因素的實驗由于缺乏針對性的指導，有的小組沒有完成實驗，學習效果打了一定的折扣。

在調(diào)研過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計學生活動過程中，對于實驗用品的選擇也不夠科學合理，例如：有的教師在整個教學過程中都采用pH試紙測定溶液的酸堿性，廣泛pH試紙測量誤差非常大，只能非常粗略標定溶液的酸堿性，用來測定濃度和溫度的影響是無法達到實驗效果的。有的教師一開始就采用手持技術(shù)測定溶液的酸堿性，使學生的注意力過早的集中在酸堿性的比較上，不利于后續(xù)教學活動的順利開展。

上述案例中，有的只關(guān)注教師的教，用演示實驗代替學生實驗，缺乏對學生活動的設(shè)計，有的雖然有學生活動，但只是為了活動而活動，缺乏對學生活動的引導，學生活動的設(shè)計也缺乏針對性，有的學生活動設(shè)計過于單一，沒有針對教學需要采用多元化的學生活動設(shè)計?？傊瑢W生活動的有效性較差，影響了教學效果。

在教學過程中，有效地進行學生活動設(shè)計是課堂是否有效，有效程度如何的關(guān)鍵。因此，如何設(shè)計一個有效的學生活動，是一個需要關(guān)注和研究的問題。

2 有效學生活動的教學效能

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好和多的教學效果。有效的學生活動在課堂教學中有很重要的意義，主要表現(xiàn)在：

2.1 提高教學質(zhì)量

在教學活動中，學生積極參與、樂于參與，能保證教學目標的順利實現(xiàn)，從而有助于提高教學質(zhì)量。

2.2 提高教學效率

課堂教學的時間總是有限的，在有限的教學時間里實現(xiàn)教學目標，是教學成功的關(guān)鍵。而讓學生將有限的注意力集中到不同形式的課堂活動中來，能最有效地利用教學時間進行學習，并讓學生在活動中鞏固所學的內(nèi)容，最大限度地利用學生的學習時間，從而全面提高教學效率。

2.3 促進學生形成積極的學習體驗，成為學習的主體

在活動中，學生能獲得豐富的情感體驗，包括積極的學習體驗，也就是說，學生通過活動很快地掌握教學內(nèi)容，能大幅度減輕學生的學習焦慮，從而促進學生形成“我能學”、“我愿學”的意識。當學生對所學內(nèi)容從喜愛到逐漸形成“我能學”、“我愿學”的意識時，學生的學習主體性意識就開始形成了，當學生自己成為學習的主體后，教學就可以從課堂延展到學生的整個人生之中了[1]。

3 怎樣設(shè)計有效的學生活動

3.1 有效學生活動的本質(zhì)特點

要設(shè)計有效的學生活動，首先必須了解有效學生活動的本質(zhì)特點。有效學生活動有哪些本質(zhì)特點呢？

（1）學生有主動學習的愿望，教師設(shè)計的學生活動要真正適合學生的興趣需要、生活經(jīng)驗和學科特點?；顒釉O(shè)計既與學生的生活經(jīng)驗和已有的相關(guān)知識建立有機聯(lián)系，又與教學內(nèi)容本身存在具邏輯意義的、實質(zhì)性的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的活動才能激發(fā)學生主動學習的愿望。

（2）學生明確活動的目標，教師在設(shè)計學生活動時，要向?qū)W生明確該活動最終要解決的問題，若活動的目標缺失，將使活動淪為一般的游戲，只滿足學生的低級需要和停留在現(xiàn)有發(fā)展水平而難以完成促進學生發(fā)展的目的。

（3）活動符合學習的規(guī)律，活動的設(shè)計應(yīng)該是為教學內(nèi)容服務(wù)，符合學生的認知規(guī)律的，不能為了活動而活動。

（4）能有效地進行活動調(diào)控，教師要能預設(shè)活動中可能出現(xiàn)的問題，對于課堂生成性問題給予正確的引導和調(diào)控，為達成教學目標服務(wù)。

……

《普通高中化學課程標準（實驗）》也指出，要通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[2]。因此在課堂教學過程中精心設(shè)計學生活動，以學生為主體，提升課堂的高效性是新課程實施的重要方式，也是符合有效教學理念的。

3.2 設(shè)計學生活動要考慮的因素

一般來說，一項獨立的學生活動如基于問題或項目的學習、參觀或考察活動等，需要考慮的因素有很多。基于課堂的有效性以及化學學科的特點，在“鹽類的水解”這堂課中設(shè)計學生活動需要考慮的主要因素如下：

（1）學習積極性的激發(fā)與調(diào)動。鹽類水解的知識相關(guān)實驗較多，高二的學生具有較高的認知水平，具有較強的實驗探究能力，因此設(shè)計實驗探究活動，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

（2）活動任務(wù)的確定。學生活動設(shè)計的核心是活動任務(wù)設(shè)計，活動任務(wù)體現(xiàn)了學習活動的目標與內(nèi)容，也往往決定了學生的學習方式。本節(jié)課的活動任務(wù)包括用pH試紙測定不同類別鹽溶液的酸堿性，探究鹽類水解的規(guī)律；利用手持技術(shù)探究溫度、濃度對鹽類水解的影響。

（3）活動流程的設(shè)計。課前分配好學習活動小組，課上展示活動任務(wù)，分階段完成探究任務(wù)，教師組織學生分析討論，總結(jié)出鹽類水解的規(guī)律和影響因素。

（4）學生活動的實施。學生活動以小組合作式學習方式開展，學習小組由異質(zhì)的四人構(gòu)成，根據(jù)學生的能力，分別安排活動任務(wù)，如**負責實驗操作，**負責實驗記錄，**負責數(shù)據(jù)的分析和處理，然后共同探討研究，找出規(guī)律，得出結(jié)論。

（5）活動工具的選擇。以多媒體作為載體的手持技術(shù)，數(shù)字化顯示結(jié)果。

（6）活動時間長度。本節(jié)課是學生為主體的探究式學習方式，因此學生活動的時間預計為25～30分鐘。

（7）活動成果的共享。實驗結(jié)果展示和學習小組研究成果匯報。

活動是對應(yīng)的教學行為，學生的學習活動和教師的教學行為是相互影響的，教師的“教”往往制約了學生的“學”，學生的“學”也影響著教師的“教”。上述各個要素不是獨立的，而是彼此聯(lián)系的，具有系統(tǒng)性和一致性。

4 “鹽類的水解”學生活動設(shè)計的嘗試

4.1 學習目標的確定

鹽類的水解屬于化學理論教學的范疇，適合運用理論教學模式教學?；谟行Ы虒W理論及對課程標準的解讀，制訂了本節(jié)課的學習目標如下：

（1）通過對不同鹽溶液的酸堿性測定，體會鹽類水解過程存在；根據(jù)不同鹽溶液的酸堿性，結(jié)合水的電離方程式，學生能夠嘗試書寫鹽類水解的化學方程式。

（2）通過對不同鹽溶液進行分類，根據(jù)成鹽的酸和堿的強弱，初步嘗試總結(jié)鹽類水解所得溶液的酸堿性，進一步鍛煉學生的分類能力和總結(jié)歸納能力。

（3）通過改變實驗條件，定量測定某些鹽的水解程度，總結(jié)歸納出鹽類水解影響因素；從而能利用鹽類水解或者抑制鹽類水解，學以致用。

4.2 鹽類水解的學生活動設(shè)計

學生活動設(shè)計中以科學探究為主線貫穿全過程，充分體現(xiàn)化學是一門實驗科學的學科特點，讓學生成為課堂的主體，以實驗、問題、小組討論等驅(qū)動學生的學習活動，使學生在基于已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極主動構(gòu)建知識，體會知識的形成過程，體會化學的學科視角、觀念和方法。此外，筆者的學生活動設(shè)計還在蘇教版教材的基礎(chǔ)上進行了改進，定性測定溶液酸堿性時用pH試紙，定量分析鹽類水解影響因素時采用pH計，有利于學生更好地認識鹽類水解的影響因素（如表1、表2所示）。

學生活動設(shè)計是課堂設(shè)計的核心。依據(jù)課程標準和學情設(shè)計的學習目標是學生活動設(shè)計的根本出發(fā)點，針對課程標準設(shè)計的學習評價是學生活動設(shè)計的落腳點。依據(jù)學習目標和學習評價設(shè)計的學生活動也更符合課程標準，更能夠滿足學生發(fā)展的需求。有效的學生活動對教師的基本素養(yǎng)要求也較高，需要廣大教師在課堂教學過程中不斷實踐，不斷反思和不斷提高。從培養(yǎng)學生活動設(shè)計入手，將實驗素養(yǎng)、化學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)有機結(jié)合，探究提高科學素養(yǎng)的實驗途徑，既能提升實驗教學的價值，又能落實培養(yǎng)科學素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：4.

[2]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009：109～135.

[3]吳俊明.及時升級學案版本讓學生學會自主更好地減負增效[J].化學教學，2012，（2）：36.