●孔琳琳 羅向陽(yáng)

認(rèn)知圖式模式在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用*

●孔琳琳 羅向陽(yáng)

英語(yǔ)寫作主要是內(nèi)在語(yǔ)言積累的外化過(guò)程，體現(xiàn)為語(yǔ)言的輸出能力，隨著人們對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用性需求的不斷增強(qiáng)，寫作顯得越來(lái)越重要，寫作教學(xué)也被給予了厚望。圖式理論對(duì)于提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)效性具有現(xiàn)實(shí)的意義，運(yùn)用圖式理論，教師可以幫助學(xué)生從閱讀、寫作中找到規(guī)律，從而有效地提高學(xué)生的寫作能力。

認(rèn)知圖式；英語(yǔ)寫作；策略

英語(yǔ)寫作是提高與檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的最佳手段，一直以來(lái)備受重視。但是，受諸多因素的影響，學(xué)生英語(yǔ)寫作至今問(wèn)題多多。如果從英語(yǔ)寫作教學(xué)角度探究學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，盲目的經(jīng)驗(yàn)積累式的教學(xué)方式是主要原因。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作，大多是以讓學(xué)生多閱讀、多寫作為主要方式，至多會(huì)告訴學(xué)生一些寫作技巧，開(kāi)頭結(jié)尾用語(yǔ)等。缺乏英語(yǔ)寫作教學(xué)中的一個(gè)主線、“一定之規(guī)”，這是導(dǎo)致英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題的重要原因。那么，英語(yǔ)寫作教學(xué)中的主線與“一定之規(guī)”是什么呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該是一種理論，一種足以指導(dǎo)教師有效實(shí)施英語(yǔ)寫作教學(xué)的理論。只有在一定理論指導(dǎo)下，英語(yǔ)寫作教學(xué)才會(huì)走出凌亂的、無(wú)目的性的、盲目的尷尬境地，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的目標(biāo)。這樣的理論不會(huì)唯一，筆者認(rèn)為，圖式理論及其銜生的認(rèn)知圖式模式恰好可以滿足教師追求高質(zhì)高效的英語(yǔ)寫作教學(xué)的需要。

一、圖式理論及其對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義

（一）圖式理論概述

圖式理論最早是由德國(guó)哲學(xué)家康德提出的，康德認(rèn)為，概念之所以有意義，是因?yàn)樗c過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這個(gè)觀點(diǎn)影響了后來(lái)的研究者，英國(guó)心理學(xué)家Bartlett在他的心理學(xué)著作《記憶》一書(shū)中，對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行了發(fā)展性的闡述，他的中心思想是，記憶并非是在信息儲(chǔ)存意義上的“死記硬背”，或者信息輸出意義上的“產(chǎn)出”，而是從整體上對(duì)信息梳理、建構(gòu)的過(guò)程。在他的語(yǔ)言心理學(xué)這部著作中，他繼續(xù)闡述到，如果我們所遇到的事件與我們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的主觀理解存在沖突，那么，這件事就很難納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就是原有的圖式。如果一定要記住它，那就或者讓事件做出改變以適應(yīng)原有的圖式，或者讓原有的圖式做改變以同化事件。隨著認(rèn)知心理學(xué)的不斷發(fā)展與完善，圖式這個(gè)概念的外延也不斷擴(kuò)大。美國(guó)的人工智能學(xué)家Rumelhart認(rèn)為，圖式是在獲取知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成的，并會(huì)在形成過(guò)程中按一定的結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，成為知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是圖式。國(guó)際著名語(yǔ)言教育家Cook認(rèn)為，在一個(gè)人閱讀的時(shí)候，用以解釋文章的背景性知識(shí)就是圖式。從上面的論述可以看出，專家學(xué)者們站在各自的角度，對(duì)“圖式”的理解各有千秋，但有一些最基本的要素是一致的，那就是，圖式是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式在具體的認(rèn)知過(guò)程中是不斷完善、優(yōu)化的。

對(duì)于圖式概念的探討必然要涉及進(jìn)一步的分類，一些認(rèn)知心理學(xué)研究者認(rèn)為，圖式應(yīng)分為內(nèi)容與形式兩類。從閱讀角度看，他們認(rèn)為，內(nèi)容圖式表現(xiàn)在通過(guò)個(gè)體的閱讀經(jīng)歷而形成于頭腦中的與文章語(yǔ)篇內(nèi)容有關(guān)的背景性知識(shí)，例如，一定的文化知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)以及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)等，這是一種具體化的圖式。形式圖式主要指句子結(jié)構(gòu)知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯與句法等知識(shí)。而應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家更加細(xì)化了分類，他們把圖式分成了三類：在原來(lái)的內(nèi)容與形式圖式基礎(chǔ)上，又增加了語(yǔ)言圖式。語(yǔ)言圖式實(shí)際上就是把原來(lái)的形式圖式又細(xì)分了，即把與語(yǔ)言及語(yǔ)法、詞匯有關(guān)的分離出來(lái)，稱為語(yǔ)言圖式。從功能角度看，語(yǔ)言圖式主要是在對(duì)文章的信息輸入與信息儲(chǔ)存方面發(fā)揮重要作用。而形式圖式則幫助個(gè)體把握文章類型與題材。內(nèi)容圖式是通過(guò)提供背景知識(shí)幫助個(gè)體理解文章內(nèi)容。近些年來(lái)，圖式的分類更加細(xì)化，目前，被大家普遍認(rèn)可的分類是分為四類：（1）語(yǔ)言圖式，與語(yǔ)言有關(guān)的知識(shí)與能力；（2）內(nèi)容圖式，與篇章內(nèi)容有關(guān)的圖式及讀者的背景性篇章內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)；（3）形式圖式，語(yǔ)篇的表現(xiàn)形式、組織結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)；（4）策略圖式，對(duì)于英語(yǔ)寫作的技巧方面的知識(shí)。

（二）圖式理論對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義

圖式理論的發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)有著十分重要的意義。首先，這種有關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論可以解決學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的問(wèn)題。目前，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的主要問(wèn)題就是用中文的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行英語(yǔ)寫作。圖式理論可以從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，按照?qǐng)D式理論的指導(dǎo)，教師將會(huì)從形式、內(nèi)容以及語(yǔ)言等方面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作提供框架性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生就會(huì)擺脫以往那種通過(guò)盲目的閱讀來(lái)模仿的試誤性的寫作提高境地，而將以一種建構(gòu)的姿態(tài)不斷提高寫作能力：即在圖示所提供的框架內(nèi)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地審視自我寫作狀態(tài)，找出不足，并在閱讀過(guò)程中不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使自己的寫作能力不斷提高。圖式對(duì)于學(xué)生解決寫作問(wèn)題而言，主要是提供了一個(gè)框架，規(guī)范學(xué)生的寫作，給學(xué)生一個(gè)參照，讓學(xué)生可以看到不足，明確了方向，讓學(xué)生知道從哪里入手。其次，圖式理論可以為教師的寫作教學(xué)模式革新提供理論支撐。任何教學(xué)模式與方法都不是一成不變的，都要隨著學(xué)情的變化、教學(xué)內(nèi)容的變化不斷調(diào)整，這種調(diào)整不是隨意的，而是在一定的理論指導(dǎo)下的有目的行為，圖式理論就是這樣的理論。最后，圖式理論為英語(yǔ)寫作教學(xué)的理論研究提供了一種范式，指明了方向，在圖式理論基礎(chǔ)上，將會(huì)形成具有實(shí)踐意義的認(rèn)知圖式教學(xué)模式。

二、寫作過(guò)程的圖式機(jī)理分析

寫作過(guò)程實(shí)際上是與圖式的機(jī)理相吻合的，即在寫作過(guò)程中，作者要先在頭腦中進(jìn)行一番信息的聚集、整理、重新結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。首先，圍繞作文的主題進(jìn)行發(fā)散性的思維，搜索與主題相關(guān)的素材；其次，通過(guò)對(duì)素材的整理加工，抽象出一定的觀點(diǎn)，摒棄與觀點(diǎn)關(guān)系不大的素材；最后，按照頭腦中的篇章圖式，把材料組織起來(lái)，形成一篇完整的文章。從這個(gè)過(guò)程我們不難看出，在寫作過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都與信息緊密相關(guān)，都是信息的接收、信息的解碼與重組，乃至儲(chǔ)存的過(guò)程。而解碼與儲(chǔ)存實(shí)際上就是同化與順應(yīng)的過(guò)程，即將輸入的信息與原有的信息與知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或優(yōu)化完善原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)際上就是知識(shí)圖式。寫作者要成功寫作，就要面對(duì)來(lái)自外界的寫作信息，要運(yùn)用內(nèi)在的知識(shí)通過(guò)分析、合成與歸納，達(dá)到理解并實(shí)現(xiàn)內(nèi)在意義重建的過(guò)程。這實(shí)際是內(nèi)部語(yǔ)言與個(gè)體思維碰撞、交融的過(guò)程，既需要語(yǔ)言知識(shí)的支撐，又需要思維的介入。有效寫作是需要基礎(chǔ)與前提的，這個(gè)基礎(chǔ)與前提就是平時(shí)的積累，即在平時(shí)的讀、聽(tīng)的過(guò)程中吸取大量的可供寫作支配與運(yùn)用的信息，其中最基本的信息就是語(yǔ)法、詞匯等。除此之外，非常重要的就是篇章圖式，在閱讀中，通過(guò)對(duì)篇章的分析與學(xué)習(xí)，有關(guān)篇章組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)就會(huì)以知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式儲(chǔ)存在人的頭腦中，成為寫作時(shí)的背景性知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在寫作的構(gòu)思階段，寫作者往往是通過(guò)發(fā)散性思維，激活頭腦中的與寫作主題相關(guān)的語(yǔ)言信息以及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等知識(shí)，使之進(jìn)入記憶中，再根據(jù)內(nèi)容或作用進(jìn)行整理、歸類，使之具有邏輯結(jié)構(gòu)，這樣，文章就有了大致的雛形。可見(jiàn)，寫作的過(guò)程正是圖式機(jī)制發(fā)生作用的過(guò)程。從事認(rèn)知心理學(xué)的研究者從心理學(xué)的角度對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行了深入的分析，他們認(rèn)為，寫作的過(guò)程是人在頭腦中對(duì)語(yǔ)言處理的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，有兩種處理方式：一種是資料驅(qū)動(dòng)，其是自下而上的；另一種是概念驅(qū)動(dòng)，其是自上而下的。首先，我們看一下資料驅(qū)動(dòng)。具體的講，一個(gè)較為高級(jí)的寫作圖式一定是對(duì)細(xì)節(jié)特征十分注重的，寫作者在接收外界輸入的寫作信息之始，就會(huì)激活頭腦中的具體圖式，它們之間相互作用，在寫作目標(biāo)的牽引下一點(diǎn)一點(diǎn)聚合，形成高層次的寫作圖式，這樣，層層遞進(jìn)，會(huì)形成更高級(jí)的圖式。從寫作角度看，表現(xiàn)為詞語(yǔ)的組織、文章主旨的出現(xiàn)、文章的組織結(jié)構(gòu)，直至一篇文章的雛形的出現(xiàn)。其次，再看一下概念驅(qū)動(dòng)。概念驅(qū)動(dòng)這種方式主要側(cè)重對(duì)文章從結(jié)構(gòu)上整體把握，面對(duì)寫作情境，頭腦中留存的顯現(xiàn)為意識(shí)層面的背景知識(shí)會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生積極影響，寫作者會(huì)用平時(shí)積累的篇章類的概念或知識(shí)對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行分析、綜合、處理。在進(jìn)行寫作的時(shí)候，這兩種方式往往同時(shí)起作用，在素材搜集、語(yǔ)言組織、語(yǔ)法推敲、布局謀篇等層面推進(jìn)寫作過(guò)程的順利完成。豐富的圖式會(huì)產(chǎn)生布局合理、聲情并茂的好文章，反之，則會(huì)產(chǎn)生枯燥、毫無(wú)文采的應(yīng)景式文章。

三、圖式理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在閱讀教學(xué)中有意培植圖式

圖式的從無(wú)到有、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，都是通過(guò)不斷地閱讀、寫作實(shí)現(xiàn)的。因此，在閱讀教學(xué)中，就要有意識(shí)的培植圖式。

1．培植語(yǔ)言圖式

注意培植最基本的語(yǔ)言圖式，通過(guò)教師有目的的引導(dǎo)，讓學(xué)生的單詞、習(xí)慣用語(yǔ)、語(yǔ)法與句子等知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。表面看來(lái)，詞匯似乎與圖式關(guān)系不大，實(shí)際上，詞匯是語(yǔ)言圖式的基礎(chǔ)。學(xué)生都是通過(guò)詞匯來(lái)接觸語(yǔ)法、篇章的。為了達(dá)到在詞匯教學(xué)中培植圖式的目的，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能采用適宜的教學(xué)方法。例如，可以采取以點(diǎn)帶面的方法教授單詞。所謂“點(diǎn)”就是指詞匯教學(xué)，為了形成閱讀的“面”，可以先集中學(xué)習(xí)詞匯。然后，讓點(diǎn)點(diǎn)相連，形成“線”，即創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)來(lái)形成有關(guān)英語(yǔ)句子的圖式。在這一步中，可以采用聽(tīng)背結(jié)合等方式，讓學(xué)生從音、形、意等幾方面綜合記憶，讓學(xué)生在句子中感受詞匯、掌握詞匯。最后，把點(diǎn)線結(jié)合起來(lái)，形成完整的篇章圖式。主要采用閱讀的方式，即在一定的詞匯量支持下，要有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中形成詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇知識(shí)結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)中，教師所用的材料一定要精選，既要涵蓋所學(xué)詞匯，又要文章地道經(jīng)典。例如，由周振甫主編的《文章例話》選取的大多是時(shí)下流行的美文，在教學(xué)中有一定的應(yīng)用價(jià)值。

2．完善內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式關(guān)乎文章的藝術(shù)性與思想性，這不是簡(jiǎn)單的依靠背誦就能達(dá)到目的的，只有擴(kuò)大閱讀量，才能獲得完善內(nèi)容圖式所需要的信息量。按照當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家的觀點(diǎn)，信息輸出的質(zhì)量受制于信息輸入的質(zhì)量，好的輸入才能產(chǎn)生好的輸出。寫作可以看做是一種輸出，要有效提高寫作能力就一定要把輸入質(zhì)量的提高擺在重要的地位?，F(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，圖式不僅是變量的知識(shí)單位，同時(shí)也是抽象的具有一定規(guī)律的，相同的內(nèi)容會(huì)由于人的不同而被以不同的形式存儲(chǔ)在頭腦中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。這樣，學(xué)生就會(huì)在閱讀中積累起寫作所需要的素材、思想文化等方面的知識(shí)，經(jīng)過(guò)思考，會(huì)在頭腦中進(jìn)行分類整理，完善內(nèi)容圖式。有鑒于此，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先寫，然后通過(guò)同學(xué)間的互評(píng)，選出最佳作文，讓學(xué)生對(duì)照最佳作文，分析自己作文的缺陷及其原因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到頭腦中“無(wú)物”是根本原因，從而激勵(lì)他們廣泛閱讀、勤于思考、多多積累。教師可以引導(dǎo)學(xué)生訂閱英文刊物，例如，《瘋狂英語(yǔ)》、《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》，等等，讓他們?cè)诘氐赖挠⒄Z(yǔ)環(huán)境中積累寫作素材。

3．形成形式圖式

形式圖式主要指把諸多素材組織起來(lái)，使之形成篇章的系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體地說(shuō)，主要是指文章的布局謀篇以及文章的組織結(jié)構(gòu)等。英美等國(guó)家在文章的開(kāi)頭往往會(huì)有主題句，借以揭示主旨。然后是分說(shuō)，即從若干角度對(duì)主旨詳細(xì)地闡述，這是主題平行發(fā)展的行文模式；也可以先交代主題句，再根據(jù)主題句中的關(guān)鍵詞等派生出幾個(gè)二級(jí)主題，然后通過(guò)論述二級(jí)主題達(dá)到支撐主題句的目的，這是主題垂直發(fā)展的行文模式。此外，還有諸如英語(yǔ)段落特征等形式圖式。教師要讓學(xué)生懂得要用地道的英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)就一定要把英語(yǔ)篇章的形式圖式內(nèi)化于心，這樣才能在寫作時(shí)按照一定之規(guī)完成好寫作任務(wù)。

（二）在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中依托圖式理論

教學(xué)設(shè)計(jì)是保證英語(yǔ)寫作教學(xué)成效的保障，而圖式理論是英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參考與依托。英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)只有按照?qǐng)D式規(guī)律展開(kāi)，才會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。首先，教師要有計(jì)劃地輸入基本理論圖式，即通過(guò)范文講解、基本寫作理論知識(shí)傳授、寫作中應(yīng)把握的基本要素的交代等，在學(xué)生頭腦中輸入寫作應(yīng)然狀態(tài)的圖式；其次，教師要有計(jì)劃地輸入內(nèi)容圖式，即通過(guò)交給學(xué)生寫作題目，激起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生為了更好地完成作文而廣泛閱讀，組織寫作素材，這實(shí)際上正是對(duì)內(nèi)容圖式的輸入過(guò)程；第三，發(fā)動(dòng)學(xué)生，通過(guò)討論、辯論等形式運(yùn)用材料，達(dá)到圖式在頭腦中重新組織的目的；第四，在學(xué)生分析、整理材料的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生寫作構(gòu)思；第五，圖式轉(zhuǎn)換，即把頭腦中的圖式轉(zhuǎn)換成作文初稿，對(duì)學(xué)生提出要求，使其按要求完成作文；第六，初次審閱，即讓學(xué)生按照頭腦中的圖式對(duì)初稿進(jìn)行修改。為了保證效果，可以采取先自改，再互評(píng)互改的辦法；第七，再次審閱，即讓學(xué)生在自改、互評(píng)互改的基礎(chǔ)上重新完善作文，形成二稿；第八，完成性審閱，教師對(duì)學(xué)生的作文做出點(diǎn)評(píng)，學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)進(jìn)一步完善作文，形成作文終稿。

（三）在寫作過(guò)程中運(yùn)用圖式理論

通過(guò)上面關(guān)于寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的論述，可以看出，圖式理論在學(xué)生的整個(gè)寫作過(guò)程中是無(wú)時(shí)無(wú)刻地不在發(fā)生作用的。那么，在具體的寫作過(guò)程中，應(yīng)如何運(yùn)用圖式理論呢？

1．圖式理論指導(dǎo)下的計(jì)劃過(guò)程

在寫作課教學(xué)中，首先要解決的就是寫作計(jì)劃問(wèn)題。在圖式理論指導(dǎo)下，寫作計(jì)劃的過(guò)程首先應(yīng)該是輸入圖式，然后對(duì)圖式激活的素材進(jìn)行加工整理，最后產(chǎn)生文章的主旨。如前所述，在前面兩個(gè)步驟中主要解決的是輸入圖式的問(wèn)題。按照教學(xué)設(shè)計(jì)，第一步是傳授基本的寫作知識(shí)，即讓學(xué)生形成寫作的形式圖式。例如，在講授如何進(jìn)行議論文的第一段寫作時(shí)，就應(yīng)該這樣輸入圖式：交代幾種第一段的結(jié)構(gòu)方式，諸如漏斗式等。同時(shí)交代開(kāi)頭方式，或者以名人名言開(kāi)頭，或者通過(guò)分析現(xiàn)象開(kāi)頭，或者設(shè)問(wèn)式開(kāi)頭，等等。第二步是輸入內(nèi)容圖式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教師事先挑選的文字材料，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的知識(shí)圖式，使通過(guò)閱讀形成的知識(shí)或信息與頭腦中原有的圖式聯(lián)系起來(lái)，為形成作文的雛形做準(zhǔn)備。這一步的關(guān)鍵是：第一，在他們的頭腦中輸入必要的支撐性的知識(shí)圖式，以此激活頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便在輸出環(huán)節(jié)能“文思如泉涌”；第二，讓學(xué)生形成讀者意識(shí)，所謂讀者意識(shí)是指寫作者在進(jìn)行寫作之前或之中，要有通過(guò)作品引起讀者共鳴的意識(shí)，要考慮到自己的作品可以在哪些方面引起讀者的興趣、怎樣調(diào)動(dòng)起讀者的情感，等等。第三步是產(chǎn)生思想，即形成文章的主旨，目的是形成內(nèi)容圖式，可以采用同學(xué)間的討論、辯論等形式，以發(fā)散思維為主。第四步是組織思想，把通過(guò)發(fā)散思維產(chǎn)生的思想進(jìn)行整理，去偽存真、去粗取精，形成系統(tǒng)化的寫作提綱。這個(gè)階段實(shí)際上是在第二步的基礎(chǔ)上的繼續(xù)發(fā)展，通過(guò)閱讀輸入圖式，學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成了圍繞作文主題的內(nèi)容圖式，經(jīng)過(guò)學(xué)生之間或者師生之間的互動(dòng)，這種內(nèi)容圖式會(huì)進(jìn)一步清晰起來(lái)，形成有組織的寫作圖式，也就是寫作框架。例如，教師可以以IsItGoodtoRepeatHighSchoolStudy？這個(gè)題目讓學(xué)生寫作文。首先，教師在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的文章，在課堂上給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行閱讀，這些文章對(duì)重讀的看法不一，有的持贊同態(tài)度，有的持否定態(tài)度，有的只是客觀的分析。閱讀后，要求學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，然后分組討論，制定自己的寫作提綱。

2．圖式理論指導(dǎo)下的轉(zhuǎn)換過(guò)程

轉(zhuǎn)換主要是把潛在的語(yǔ)言、思想、結(jié)構(gòu)上升為顯性的語(yǔ)言、思想、結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這是寫作者經(jīng)過(guò)激活、醞釀、組織后，在長(zhǎng)時(shí)記憶中進(jìn)行文本重構(gòu)的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，寫作者的思想會(huì)轉(zhuǎn)化為具體的段落、句子、詞匯，這個(gè)過(guò)程需要寫作者頭腦中的背景性知識(shí)結(jié)構(gòu)的支持，也就是寫作者頭腦中的語(yǔ)言圖式的支持。以IsItGoodtoRepeatHighSchoolStudy？這個(gè)作文為例，這個(gè)作文的話題是“重回高中復(fù)讀好嗎？”，作者在寫初稿的時(shí)候，會(huì)用到這些詞匯：college，entrance,scores,inorderto,repeating，pressure，vocational，等等，這些都是以前學(xué)過(guò)的詞匯或短語(yǔ)，有的已經(jīng)被深埋在學(xué)生的潛意識(shí)中，一經(jīng)這個(gè)話題的刺激，原有的語(yǔ)言圖式就會(huì)被激活。與此相關(guān)的還有一些句型，例如，therebe結(jié)構(gòu)，starttodosomething, Ontheonehand...ontheotherhand,Itisgoodto dosomething…等等。這些句型是經(jīng)過(guò)寫作者的學(xué)習(xí)、積累而被儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的，在相關(guān)話題的刺激下，這些句型就會(huì)被激活，處于準(zhǔn)備狀態(tài)，讓寫作者可以寫出恰當(dāng)?shù)恼_的句子。在進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，不僅需要對(duì)內(nèi)容圖式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，還需要對(duì)寫作者內(nèi)在的形式圖式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在進(jìn)行形式圖式轉(zhuǎn)換的時(shí)候，應(yīng)該從寫作主題所需要的體裁、體裁所需要的寫作手法等方面來(lái)考慮文章的結(jié)構(gòu)方式。

3．圖式理論指導(dǎo)下的審閱過(guò)程

審閱主要是指作文完成后的審查、反思、調(diào)整，這種審閱過(guò)程并非憑感覺(jué)完成，而是在頭腦中的“一定之規(guī)”指導(dǎo)下完成的，這個(gè)“一定之規(guī)”就是圖式。審查、反思、調(diào)整既可以指詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性如何，也包括句子是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，表達(dá)是否連貫，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是否合理，等等，這個(gè)過(guò)程是作者不斷地在頭腦中修改語(yǔ)言圖式的過(guò)程。實(shí)際上，在教學(xué)設(shè)計(jì)的第六步正是審閱過(guò)程，通過(guò)同學(xué)之間的互動(dòng)，互評(píng)互改，可以讓學(xué)生看到他們作文的缺陷，并及時(shí)調(diào)整，這也是完善語(yǔ)言圖式的過(guò)程。在第七步到第九步，主要體現(xiàn)為師生互動(dòng)，即教師采用語(yǔ)言的、書(shū)面的等交流方式與學(xué)生交流，提出意見(jiàn)與建議，幫助學(xué)生把作文修改的更完美，進(jìn)而完善寫作圖式。

總之，圖式理論為英語(yǔ)寫作教學(xué)指明了方向，對(duì)于提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者所談是自己教學(xué)實(shí)踐與理論研究的一點(diǎn)總結(jié)，如果能起到拋磚引玉的作用，那正是筆者所期待的。

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（責(zé)任編輯：金傳寶）

孔琳琳羅向陽(yáng)/上饒師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師

江西省教改課題“圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”階段性研究成果之一（課題編號(hào)：JXJG-13-16-23）