●王元元 曲振國

高中生成長動力來源及關系研究*

●王元元 曲振國

為了解高中生成長動力來源及現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)查法對某市42395名學生進行調(diào)研；結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）高中生成長動力分為內(nèi)源性動力和外源性動力兩種，內(nèi)源性動力為自身認知，外源性動力包括家庭、學校、社會等環(huán)境因素；（2）對高中生成長動力的影響從大到小依次是社會期望、自身認知、家庭和學校；（3）在控制了人口統(tǒng)計學變量的前提下，環(huán)境因素與自身認知依舊對高中生成長動力表現(xiàn)具有顯著預測效應；（4）自身認知在環(huán)境因素對高中生成長動力的行為表現(xiàn)中起部分中介效應；結(jié)論：（1）內(nèi)源性和外源性動力對高中生成長動力的影響均比較大，但內(nèi)源性動力的作用大于外源性動力；（2）在控制了人口統(tǒng)計學變量后，環(huán)境因素與自身認知依舊能對高中生成長動力表現(xiàn)進行預測；（3）外源性動力不僅可以直接影響高中生成長動力表現(xiàn)，還可以通過內(nèi)源性動力對其產(chǎn)生間接影響。

高中生；成長動力；內(nèi)源性動力；外源性動力納（UBronfenbrenner）的生態(tài)系統(tǒng)理論（ecological systemstheory），都告訴我們在做心理學研究時務必要遵循人與環(huán)境交互作用的方法論，人是環(huán)境—生理—心理—行為等多種因素結(jié)合的統(tǒng)一體，心理因素和環(huán)境因素、行為表現(xiàn)是相互關聯(lián)的，除遺傳缺陷外，心理問題大都與外部環(huán)境的諸多非心理因素有關，如學業(yè)壓力、人際關系、社會支持、經(jīng)濟條件等。因此，理解和干預心理問題應該充分考慮環(huán)境和自身因素的影響，全面解析個體和環(huán)境互動條件的心理發(fā)生變化規(guī)律，促進個體與環(huán)境的心理的和諧。本研究根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，認為高中生的發(fā)展嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展。而且綜合前人研究，發(fā)現(xiàn)高中生成長動力包括內(nèi)源性動力和外源性動力，內(nèi)源性動力為自身動力，又分為知情意行四個層次，外源性動力又分為家庭動力、學校動力和社

一、引言

學生成長動力是指促進學生發(fā)展的內(nèi)部和外部力量，對學生發(fā)展起著始動、引導、維持、調(diào)節(jié)和強化等功能，學生的成長動力不僅包括學習等智育方面的發(fā)展，還包括德育、體育、美育等方面的全面發(fā)展。高中階段，是人生非常重要的階段，面臨著激烈的競爭與挑戰(zhàn)。但是高中生生理和心理上的快速發(fā)展會給他們帶來許多新的問題。比如，認識自我，完善人格，為未來職業(yè)生涯做準備等。因此，高中生成長動力就是引導和促使學生在高中階段完成升學、未來就業(yè)、個人素養(yǎng)和社會性發(fā)展等方面發(fā)展任務的過程中表現(xiàn)出來的強大力量，[1]這種動力指標包括學生的學業(yè)發(fā)展、身體健康、品德發(fā)展、行為習慣、心理品質(zhì)等各方面。如果高中生動力不足或者出現(xiàn)動力偏頗，很容易引發(fā)各種心理行為問題，如人際適應不良、學業(yè)失敗、[2]物質(zhì)濫用[3]和網(wǎng)絡成癮[4]等。因此，探究高中生成長動力現(xiàn)狀及其影響因素顯得尤為重要。

心理學中，勒溫的場理論B=F（E，P）、班杜拉的環(huán)境、主體、行為的三元交互作用論以及布朗芬布倫會動力三種。因此，探討影響高中生成長動力表現(xiàn)的社會因素、家庭因素、學校因素和自身因素，并探討他們之間的作用模式，對了解高中生成長動力表現(xiàn)現(xiàn)狀，解決動力表現(xiàn)中出現(xiàn)的問題具有重要的實踐意義和理論價值。

二、方法

（一）被試

采用整群抽樣法抽取某市15所高中的學生42，395人，以班集體為單位集體網(wǎng)絡施測，收回網(wǎng)絡問卷42，395份，有效問卷42，395份，有效回收率100%。其中高一16，215人，高二15，974人，高三9，497人（年級變量缺失909人）；班長或團支書2，654人，班委成員8，570人，一般同學26，862人（是否班干變量缺失4，309人）；成績優(yōu)秀的6，230人，成績良好的15，100人，成績一般的15，465人，成績較差的5，391人（成績變量缺失209人）。

（二）研究工具

根據(jù)訪談、開放式問卷、專家評估等方法自行編制的高中生成長動力問卷，問卷的信效度已經(jīng)得到了驗證。問卷包括德育發(fā)展、智育發(fā)展、體育發(fā)展和美育發(fā)展四個維度。德育發(fā)展包括人生理想、誠實守信、自尊自信、勇于擔當、集體利益、遵紀守法、勤勞簡樸、助人為樂等8個指標；智育發(fā)展包括學習目標、學習方法、學習習慣、學習興趣4個指標，體育發(fā)展包括運動技能、情緒調(diào)控、運動參與、生活習慣4個指標；美育發(fā)展包括感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美3個指標。每個指標又分別從學生個體的知、情、意、行和家庭、學校、社會期望七個角度來編制題目。比如德育發(fā)展的誠實守信指標分別為：①誠實守信是我很看重的品質(zhì)；②如果我說謊了，我內(nèi)心會感到不安；③答應了同學或朋友的事，即便有困難，我也很少食言；④在日常生活中，做任何事情我都以誠實守信為標準；⑤當我答應了別人的要求又不想去做時，父母知道了便會督促我去做；⑥我所在學校很重視對學生進行誠信方面的教育；⑦現(xiàn)實告訴我，不守信用的人難以在社會立足。問卷共133個項目，均采用李克特式5點計分法，1表示非常不符合，2表示比較不符合，3表示不確定，4表示比較符合，5表示非常符合。本研究中問卷的信度為0.96。

（三）研究方法與數(shù)據(jù)處理

采用網(wǎng)絡問卷法，對學生以班集體為單位集體施測，當場提交問卷，并用數(shù)據(jù)挖掘工具將數(shù)據(jù)導入spss16.0。進一步利用spss16．0和amos進行描述性統(tǒng)計、相關分析、分層回歸分析并建立結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計方法處理數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。

圖1 高中生成長動力表現(xiàn)及影響因素的描述性統(tǒng)計

三、結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計

從圖1可以看出，對高中生成長動力影響最大的是社會期望（4.15±0.60），其次分別是自身認知（4.11± 0.50）和家庭影響（4.07±0.65），學校對學生成長動力的影響最小（3.91±0.79），但所有的影響因素均值都超過均數(shù)3.00，說明家庭、學校、社會和自身的認知對高中生成長動力的影響均比較大。繼續(xù)求平均值可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)源性動力的均值（4.11±0.50）大于外源性動力（4.05±0.63）。

（二）相關分析

高中生成長動力的來源分為外源性動力和內(nèi)源性動力。外源性動力包括家庭、學校、社會三個方面，內(nèi)源性動力包括自身的知、情、意，簡稱自身認知，動力表現(xiàn)稱之為自身行動。首先采用相關法探索它們之間的關系。

從表1可以看出，高中生動力表現(xiàn)、自身認知、學校影響、家庭影響和社會期望各分量表的信度均在0．80以上，說明問卷的信度良好。家庭排行和年級與高中生成長動力的行為表現(xiàn)相關不顯著（p＞0.05），學習成績、是否班干、自身對成長動力的認知以及家庭、學校、社會與高中生的成長動力表現(xiàn)相關顯著（p＜0.01）。

（三）分層回歸分析

從表1可以看出，人口統(tǒng)計學變量與高中生成長動力的表現(xiàn)存在不同程度的顯著相關，因此，在進一步進行回歸分析時，需要控制人口統(tǒng)計學變量對高中生成長動力表現(xiàn)的影響。因此，采用分層回歸分析法，首先將家庭排行、學習成績、是否班干和年級四個人口統(tǒng)計學變量作為自變量，高中生成長動力表現(xiàn)為因變量建立回歸方程，然后引入自身認知、學校影響、家庭影響和社會期望變量，探討在控制人口統(tǒng)計學變量后他們對高中生成長動力表現(xiàn)的影響是否依舊顯著。

從表2可以看出，在控制了人口統(tǒng)計學變量之后，新的模型2依舊顯著（△R2=0.84***，F(xiàn)= 27265.87***），且△R2比模型一的更大，即模型2相比模型1更優(yōu)化。而且，在模型2中，自身認知、家庭影響、學校影響和社會期望對高中生成長動力影響的回歸系數(shù)均依舊顯著（p＜0.001）。這表明在控制了人口統(tǒng)計學變量后，自身認知、家庭影響、學校影響和社會期望對高中生成長動力依舊具有預測效應。

（四）自我認知在環(huán)境因素對高中生動力表現(xiàn)中中介效應分析

從表1和表2可以看出，自身認知、家庭影響、學校影響和社會期望對高中生成長動力具有預測效應，符合中介效應檢驗的前提。根據(jù)勒溫的場理論和班杜拉的環(huán)境、主體、行為的三元交互作用論以及布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，我們假設家庭影響、學校影響和社會影響這三個環(huán)境變量會通過自身認知對高中生成長動力表現(xiàn)起作用，即自身認知在家庭、學校和社會期望對高中生成長動力的影響中起中介效應。因此建立模型3。

表1 高中生成長動力影響因素的相關系數(shù)表

表2 高中生成長動力影響因素的分層回歸分析

模型的各項擬合指數(shù)如下：x2/df=2346.92，p＜0.001，RMR=0.01，GFI=0.02，NFI=0.96，RFI=0.91，IFI=0.96，TLI=0.91，CFI=0.96，RMSEA=0.02．模型擬合良好，且模型匯總F1對動力表現(xiàn)、F1對自我認知、自我認知對動力表現(xiàn)影響的路徑系數(shù)均顯著（p＜0.001），因此自我認知在環(huán)境因素對高中生成長動力表現(xiàn)的影響中起部分中介作用，驗證了我們的假設。即家庭、學校、社會期望等環(huán)境因素不僅可以直接影響高中生成長動力的行為表現(xiàn)，而且還可以通過自身認知來影響自身的動力表現(xiàn)。

圖2 自我認知在環(huán)境因素對高中生動力表現(xiàn)中的中介作用

四、討論

（一）高中生成長動力現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，高中生成長動力來源主要有內(nèi)源性動力和外源性動力，內(nèi)源性動力即自身認知，包括自身對動力的認知、情感和意志，外源性動力包括家庭、學校和社會對高中生成長動力表現(xiàn)的影響。知、情、意是人類心理活動的三種基本形式。在心理學理論中，“知”指的是認知、觀念；“情”指的是情緒、情感；“意”指的是意志；“行”指的是行為，知情意均可以對行為產(chǎn)生影響。這與馬克思的“個人全面發(fā)展”說相一致，馬克思認為“個人全面發(fā)展”包括“個人”全面發(fā)展和個人“全面”發(fā)展兩方面的意蘊。后者指完整的知情意行辯證互動的主體性結(jié)構(gòu)，以及經(jīng)驗主體與超驗主體的辯證和合主體類型，而且馬克思強調(diào)個體的自由個性，即人類作為更高存在形態(tài)的獨特之處。[5]因此，高中生要想獲得全面發(fā)展，不僅要注重知情意的發(fā)展，還要重視行為的發(fā)展。從圖1可以看出，高中生的知情意（4.11±0.50）得分最高，要高于外源性動力（4.05± 0.63）得分和動力的行為表現(xiàn)得分（3.93±0.23），即高中生對成長動力的認知對行動的影響要大于環(huán)境對行動的影響，而且這些影響本身大于行動。訪談中發(fā)現(xiàn)，高中生普遍反映“在社會、學校和家庭的影響下他們也希望德智體美全面發(fā)展，但是在高考的大背景下，心有余而力不足，只能把有限的精力更多的放在智育的發(fā)展上”，這就對結(jié)果做出了很好的解釋。

另外，盡管家庭、學校、社會和自身的認知對高中生成長動力的影響均比較大，但對高中生成長動力影響最大的是社會期望（4.15±0.60），其次分別是自身認知和家庭影響（4.07±0.65），學校對學生成長動力的影響最?。?.91±0.79），且內(nèi)源性動力的影響（4.11± 0.50）大于外源性動力。這說明不管外界環(huán)境如何，高中生自身的認知對其行為的影響永遠都是最大的，這也與高中生發(fā)展的身心特點有關。高中生正處于自我意識發(fā)展的第二次飛躍階段，他們正從幼稚走上成熟期，從依賴性走向獨立性，其世界觀、人生觀、價值觀正在形成。[6]因此高中生自我意識增強，自主性增強，對他們來說，他們的一切行為均以解決自我問題為核心展開，不會輕易受到外界環(huán)境的影響。盡管高中生大部分時間在學校度過，社會期待對高中生的影響非常大。這也與前人的研究一致。前人研究認為高中聾啞生的社會期待與其自我意識、主觀幸福感、滿足感、軀體外貌、行為均存在顯著正相關。[7]還有研究發(fā)現(xiàn)，震后災區(qū)高中生的社會期望和主觀幸福感之間存在顯著正相關，社會期望還可以調(diào)節(jié)外向性和主觀幸福感之間的關系。[8]此外，更有意思的現(xiàn)象是對高中生成長動力影響最小的是學校，學校作為高中生生活的主陣地，對高中生成長動力的影響力竟然最小。這個結(jié)論也與前人研究一致。中央教育科學研究所2011年對六年級學生學業(yè)成就的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生個體和家庭因素對學生學業(yè)成就的影響程度高于學校對學生的影響。[9]同時做的調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，對我影響最大的選項中，選老師的只占了6.7%，選父母的占了51.9%，選榜樣人物等其他選項的占了41.4%。由此可見，和學生日常接觸最多時間的老師對學生的影響已經(jīng)變得非常小。另外，對我自信心傷害最大的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，考試排名占了34%，老師的不公平對待占了30.5%，僅僅這兩項就占了64.5%。所以作為教育工作者我們不得不深思，究竟是我們的教育方式還是教育理念出了問題。這一切都導致與學生接觸最多的學校、老師、考試不僅對高中生成長動力的表現(xiàn)影響最小，而且甚至產(chǎn)生了負面影響。針對研究的結(jié)果，本文提出如下建議：在倡導學生多元化發(fā)展的同時，更應提高教師隊伍的素質(zhì)，讓學生和老師共同成長。

（二）高中生成長動力表現(xiàn)影響因素的關系

研究發(fā)現(xiàn)在控制了人口統(tǒng)計學變量之后，自身認知、家庭影響、學校影響和社會期望對高中生成長動力的預測效應依舊顯著（p＜0.001）。而且自我認知在環(huán)境因素對高中生動力表現(xiàn)的影響中存在部分中介效應，即家庭、學校、社會期望等環(huán)境因素不僅可以直接影響高中生成長動力的行為表現(xiàn)，而且還可以通過自身認知來影響自身的動力表現(xiàn)。家庭是學生生活最基本的環(huán)境，父母的教育方式和家庭環(huán)境對學生的人格、社會化、認知發(fā)展、心理健康都起著關鍵的作用。學校作為學生的第二家庭，對學生各方面的成長發(fā)展亦有著不可替代的作用。另外，社會性發(fā)展問題、社會自我、價值觀和社會責任心也是青少年階段社會性發(fā)展中的關鍵變量?？傊?，這三個環(huán)境變量對學生各方面成長動力的發(fā)展起著不可替代的影響作用。除此之外，高中生的自我意識、自我認知在其全面發(fā)展中亦起著重要且決定性的作用。謝華關于青少年心理健康的研究也表明，青少年心理健康的主要影響因素是自我、家庭、學校和社會。[10]周宵等2014年對汶川地震三年半后中學生的感恩對創(chuàng)傷后成長的影響研究中發(fā)現(xiàn)，社會支持在中學生感恩對創(chuàng)傷后的成長影響中起著中介作用。[11]除此之外，在自我覺知的改變、人際體驗的改變與生命價值觀的改變水平上，自我覺知的改變最大，即自我意識和自我認知對其成長影響最大，這與本研究的結(jié)論相契合。董澤松等關于中學生創(chuàng)傷后成長與家庭復原力的研究也發(fā)現(xiàn)，促進家庭復原是促進中學生成長的重要因素。[12]另外，陳燕等2013年的研究也發(fā)現(xiàn)，中學生的自我認知在其應激生活事件與亞健康狀態(tài)間其中介作用，[13]這樣的結(jié)論也對本研究結(jié)果做出一定的支持。

五、結(jié)論

本研究通過文獻梳理與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式對某市42395名學生進行調(diào)研并分析得出以下結(jié)論：（1）家庭、學校、社會和自身的認知對高中生成長動力的影響均比較大，影響力從大到小依次是社會期望、自身認知、家庭和學校；總體上來說，內(nèi)源性動力對高中生成長動力表現(xiàn)的影響大于外源性動力；（2）在控制了人口統(tǒng)計學變量的前提下，環(huán)境因素與自身認知依舊對高中生成長動力表現(xiàn)具有顯著預測效應；（3）環(huán)境因素不僅可以直接影響高中生成長動力的行為表現(xiàn)，而且還可以通過自身認知對其產(chǎn)生間接影響。

這樣的研究結(jié)果為未來對高中生成長動力的促進提供了一定的參考意見和建議：（1）自我認知在高中生成長動力影響中大于環(huán)境因素，因此要想提高學生成長動力表現(xiàn)，首先要提高學生參與的自主性，另外，對學生成長動力影響較大的社會、家庭和學校等環(huán)境應積極溝通，學校社會積極溝通，教師與家長緊密配合，為提高學生動力表現(xiàn)創(chuàng)造好的環(huán)境；（2）教育工作者和研究人員應針對當代青少年心理發(fā)展變化的特點，從社會快速發(fā)展的大背景和青少年自身特征結(jié)合尋找切入點，多維度多角度系統(tǒng)探討青少年成長動力、心理健康及其教育問題，保證研究的針對性和對策的實效性。

本研究亦存在一定的局限性：（1）研究為橫斷研究，盡管在一定程度上可以對學生成長動力隨年級變化做出一定的相關分析，但不能得出年齡或年級變化與高中生成長動力間的因果關系；（2）研究取樣僅限于某市，結(jié)論的生態(tài)效度較低，不具有普遍意義；（3）只探討了廣義上環(huán)境因素與自身認知對高中生成長動力的影響，沒有更細化的探究其他因素諸如個性中的內(nèi)外向或者應對方式、情緒模式等對高中生成長動力的影響。在后續(xù)的研究中應逐步完整、完善、全面的探討影響高中生成長動力的各種因素，并探討高中生成長動力與其他結(jié)果變量的關系。

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（責任編輯：金傳寶）

*全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題“普通高中學生發(fā)展動力現(xiàn)狀與對策研究”，課題批準號FHB110062。

王元元/中國人民大學心理系2012級博士研究生，研究方向為管理心理學與心理測量

曲振國/濰坊學院教師教育學院院長，研究方向為人力資源開發(fā)與教育心理學