●張洪萍

農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展的策略選擇
——基于教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的視角

●張洪萍

自2001年教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》拉開新課改的帷幕，至今已經(jīng)十多年時間。在這十多年時間里，越來越多的小學(xué)意識到了以教師為主體，開發(fā)校本課程、進(jìn)行校本研究、提升學(xué)校競爭力已成為不可扭轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。不少小學(xué)加大了校本研究的投入，拓展校本研究的深度和廣度，越來越多的教師投身校本研究。

與城市小學(xué)校本研究不同的是，農(nóng)村小學(xué)教師在校本研究上有諸多先天和后天的不足：由于農(nóng)村小學(xué)缺乏地域和資源優(yōu)勢，很少有高素質(zhì)的教師愿意前往，①且教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重，進(jìn)不去、留不住的問題十分突出。農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量不足，不得不以有限的人力，最大限度的承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這就使得農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)十分繁重，疲于備課、上課和批改作業(yè)，非但沒有反思的時間和精力，更不要說“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校”[1]來進(jìn)行校本研究了。而且，有不少農(nóng)村小學(xué)，因?yàn)樾１狙芯恐贫群凸芾淼娜笔?、圖書資料嚴(yán)重缺乏、不太關(guān)注教育教學(xué)的動態(tài)，加上培訓(xùn)費(fèi)用不足，職后教育跟不上，且不能普及到每位教師，導(dǎo)致教師知識陳舊、思維固化，缺乏校本研究的主體意識和能力。要使農(nóng)村小學(xué)教師主體性實(shí)現(xiàn)回歸，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是行之有效的途徑之一。

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（也稱工作小組），20世紀(jì)80年代產(chǎn)生于美國，是“大學(xué)與中小學(xué)共同合作研究解決教育教學(xué)的問題，從事教師教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的‘真正學(xué)?！?，[2]其設(shè)立的初衷就是在大學(xué)和中小學(xué)之間架起溝通的橋梁，為理論和實(shí)踐之間提供對話的平臺。其理想構(gòu)成是由4-5名有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師、2-3名大學(xué)教師、數(shù)名教育專業(yè)的碩士生和本科生組成。2001年，首都師范大學(xué)教科院與北京豐臺區(qū)5所中小學(xué)聯(lián)合，首創(chuàng)我國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。

聯(lián)合大學(xué)②和中小學(xué)建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，可以讓大學(xué)教師走向真實(shí)的教育實(shí)踐，可以讓經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師對實(shí)習(xí)教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，提高師范生的教育質(zhì)量；中小學(xué)教師可以和大學(xué)教師實(shí)現(xiàn)近距離的溝通交流，接觸先進(jìn)的教育理念，促進(jìn)研究意識的萌發(fā)，增強(qiáng)校本研究的熱情。針對農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，選擇和農(nóng)村小學(xué)最近的大學(xué)，建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，采取走出去、請進(jìn)來的方式，以促使農(nóng)村小學(xué)教師主體性得到發(fā)展，投身校本研究。

針對農(nóng)村小學(xué)相對封閉、時間和經(jīng)濟(jì)相對緊張的實(shí)際情況，農(nóng)村小學(xué)將合作的大學(xué)師生請進(jìn)來，是幫助小學(xué)教師專業(yè)成長的更為經(jīng)濟(jì)有效的方式。畢竟，能夠走出去，到大學(xué)里旁聽和交流的，多數(shù)是農(nóng)村小學(xué)的骨干教師，宥于現(xiàn)實(shí)，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師能走出去的機(jī)會并不多，甚至沒有。所以，利用工作小組，把大學(xué)教師請進(jìn)來，是惠及全校教師的事情。在以教師為主體的校本研究中，這是最為重要的。

在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)中，并不僅僅是農(nóng)村小學(xué)需要大學(xué)的引領(lǐng)和幫助，大學(xué)同樣需要農(nóng)村小學(xué)這塊實(shí)戰(zhàn)陣地，不僅大學(xué)教師需要沖破其固守的理論天地，尤其是大學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生——這些職前教師，需要有實(shí)際場所和有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師的指導(dǎo)，以打破其“沒有實(shí)踐的理論”局限。所以，農(nóng)村小學(xué)將其請進(jìn)來，建立學(xué)習(xí)共同體，實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)雙贏。因?yàn)楸疚年P(guān)注的是農(nóng)村小學(xué)教師的主體性研究，所以思考的角度在農(nóng)村小學(xué)。

首先，理論宣講。大學(xué)教師的理論素養(yǎng)極其深厚，對新的教育理念的解讀具有及時性和獨(dú)特性的特征，對教育重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題具有敏銳的感覺，這是大學(xué)教師所獨(dú)具的優(yōu)勢，是農(nóng)村小學(xué)教師難以企及的。故此，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的大學(xué)教師，憑借自己的理論優(yōu)勢，進(jìn)行專題性的理論宣講，可以提升農(nóng)村小學(xué)教師的理論素養(yǎng)，及時把握最新的教育理念及研究成果。在大學(xué)和小學(xué)合作較好的情況下，進(jìn)行理論宣講的大學(xué)教師，可以不局限于教師專業(yè)學(xué)校這個工作小組的幾名教師，而是可以擴(kuò)展到大學(xué)的相關(guān)教師，以最大限度的實(shí)現(xiàn)對小學(xué)教師理論素養(yǎng)的引領(lǐng)和幫助。小學(xué)教師的理論素養(yǎng)提升后，其研究的意識和能力隨之提升。

其次，合作探討。大學(xué)教師并不都那么高高在上，也并不都是萬能的。大學(xué)教師長于理論，但如果沒有一線教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)的浸潤，其理論是毫無生命力的理論，是干巴巴的理論，不可能真正成為“為實(shí)踐的理論”，[3]從而用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。農(nóng)村小學(xué)可以為大學(xué)教師提供觀察、實(shí)驗(yàn)的場地，小學(xué)教師有著豐富的一線教學(xué)案例和實(shí)踐感受，這是大學(xué)教師理論成長的源泉和生命線。所以，工作小組中大學(xué)教師和小學(xué)教師在合作中，各有優(yōu)勢，彼此地位平等，針對教育教學(xué)中的實(shí)際問題，是需要彼此共同探討才能解決的。正是在解決實(shí)際問題的過程中，小學(xué)教師受到理論的啟發(fā)，突破思維定勢，其研究能力得以提升，研究意識和熱情進(jìn)一步強(qiáng)化；大學(xué)教師走進(jìn)課堂，走入實(shí)踐，為其理論研究注入新的元素，促進(jìn)其理論的成熟和完善。

曾經(jīng)有一個小學(xué)教師，在教學(xué)過程中遇到一個問題，自己難以解決，于是請教工作小組中的大學(xué)教授。殊不知，教授對這個來自于實(shí)踐領(lǐng)域的問題，并不能提供現(xiàn)成的答案。于是，教授跟隨這個小學(xué)教師，走進(jìn)課堂，運(yùn)用理論，和小學(xué)教師一起探討，終于解決了這個難題。經(jīng)過這個探討的過程，教授和小學(xué)教師各有所得。

再次，建立論壇。憑借現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，工作小組中的大學(xué)教師和農(nóng)村小學(xué)教師，如果能真誠合作，團(tuán)結(jié)互助，可以建立論壇，如通過建立QQ群，打破時間和空間的限制，共同探討課程、教材和教法等基礎(chǔ)教育改革的問題，分享教學(xué)視頻，研究教學(xué)案例。大學(xué)教師從中獲取一線教學(xué)材料，小學(xué)教師從中獲得教育教改的信息。對小學(xué)教師而言，這種持續(xù)的信息刺激，對于打破他們固化的思想、慵懶的習(xí)慣，激發(fā)其主體意識，極有幫助；對于其校本研究中遇到的困惑，也可及時的和大學(xué)教師進(jìn)行溝通，得到理論和方法上的指導(dǎo)。

長期單一的教學(xué)模式，加上缺少外來的信息和刺激，職后教育也沒有及時跟上，使得本該是校本研究主體的農(nóng)村小學(xué)教師在校本研究中漠然處之，置身事外。通過聯(lián)合大學(xué)，采取走出去、請進(jìn)來的方式，能有效激發(fā)農(nóng)村小學(xué)教師的主體意識、提升其主體能力，使其逐漸成長為校本研究的主體。

注釋：

①據(jù)《國家教育督導(dǎo)報告2008》統(tǒng)計(jì)：因財(cái)政困難，截止2007年，小學(xué)仍有代課教師27.2萬人，其中87.8%以上分布在農(nóng)村地區(qū)。

②注：在我國，聯(lián)合中小學(xué)建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的大學(xué)，其主體是師范院?；蚴墙逃龑W(xué)院。

[1]鄭金洲.校本研究指導(dǎo)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2002.4．

[2]劉艷慶．美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校及對我國農(nóng)村教師教育的啟示[D]．湖南大學(xué)2010屆碩士學(xué)位論文.

[3]孫元濤，趙明閣．教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校：探索、經(jīng)驗(yàn)與啟示[J]．教師教育研究，2004，（1）．

（責(zé)任編輯：曾慶偉）

張洪萍/湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)系，講師，博士，主要研究方向?yàn)榻逃?、課程與教學(xué)