●唐江澎

學(xué)科發(fā)展規(guī)劃：成文，成事，成人

●唐江澎

從上世紀(jì)90年代中后期開(kāi)始，中國(guó)許多地區(qū)的高中規(guī)模劇增，與之相應(yīng)的是普遍推行扁平化管理，設(shè)置級(jí)部主任或年級(jí)組長(zhǎng)以明確其對(duì)一個(gè)年級(jí)的教育教學(xué)負(fù)總責(zé)。與此形成巨大反差的，是教研組和教研組長(zhǎng)突然不見(jiàn)了，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展也隨之弱化。錫山高中有意識(shí)地推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，通過(guò)歷時(shí)9年的三輪學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，探索了不斷完善的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃在促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和推動(dòng)學(xué)校發(fā)展方面所發(fā)揮的重要作用。

學(xué)科發(fā)展規(guī)劃；學(xué)科建設(shè)；學(xué)校發(fā)展導(dǎo)、學(xué)科領(lǐng)袖，具有組織協(xié)調(diào)的人格魅力；三是擴(kuò)大影響力，要求組長(zhǎng)努力成為本學(xué)科教學(xué)專家、學(xué)術(shù)權(quán)威，成為這所學(xué)校這一學(xué)科教學(xué)與研究水準(zhǔn)的標(biāo)高。問(wèn)題的關(guān)鍵，是要尋找到行動(dòng)的路徑，讓教研組長(zhǎng)們帶領(lǐng)著全組成員為著一個(gè)目標(biāo)，主動(dòng)而有序地展開(kāi)學(xué)科建設(shè)。經(jīng)歷就是經(jīng)驗(yàn)，有作為才有地位，學(xué)科領(lǐng)袖也只有在率眾達(dá)標(biāo)的實(shí)踐中提升領(lǐng)導(dǎo)力、發(fā)揮領(lǐng)袖作用。當(dāng)時(shí)，我們找到的行動(dòng)路徑，是制定并落實(shí)“教研組三年發(fā)展規(guī)劃”。

2006年以來(lái)，以三年為一個(gè)周期，錫山高中的教研組先后制定了2006版、2009版、2013版三個(gè)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃。僅是梳理規(guī)劃內(nèi)容的演變，也可從一個(gè)側(cè)面看出規(guī)劃對(duì)促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的價(jià)值。

制定一個(gè)發(fā)展規(guī)劃，像是擬定一個(gè)旅行計(jì)劃，要考慮四大基本要素：一是情境分析，這是對(duì)“我是誰(shuí)”、“我在哪里”的定位；二是目標(biāo)設(shè)定，這是對(duì)“我要去哪里”、“前方的站點(diǎn)在哪里”的回答；三是路徑設(shè)計(jì)，這是對(duì)“我將怎樣行走”的選擇；四是支持保障，這是對(duì)“需要些什么”的思考。對(duì)任何一個(gè)組織發(fā)展而言，這些都是必須思考的問(wèn)題；而我們過(guò)去卻甚少系統(tǒng)思考過(guò)，更沒(méi)有作為一種學(xué)校發(fā)展制度要求每個(gè)學(xué)科完成。

錫山高中2006版規(guī)劃就是按上述框架來(lái)設(shè)計(jì)“成文”的。每個(gè)學(xué)科按照四大板塊，系統(tǒng)思考并回答一些基本問(wèn)題。

從上世紀(jì)90年代中后期開(kāi)始，中國(guó)許多地區(qū)的高中，駛?cè)氚l(fā)展的快車道。新校舍拔地而起，學(xué)生數(shù)翻倍增長(zhǎng)，一個(gè)年級(jí)達(dá)到十幾個(gè)班甚至幾十個(gè)班。與規(guī)模劇增相應(yīng)，是普遍推行扁平化管理，設(shè)置級(jí)部主任，加大管理權(quán)限，強(qiáng)化了行政職能，明確其對(duì)一個(gè)年級(jí)的教育教學(xué)負(fù)總責(zé)。與此形成巨大反差的，是教研組和教研組長(zhǎng)突然不見(jiàn)了，教研組除了教學(xué)行政事務(wù)之外，教研功能嚴(yán)重弱化，更遑論長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃學(xué)科建設(shè)、教師培育。

看來(lái)，普遍采用的級(jí)部管理體制，也存在著一些值得反思的問(wèn)題：強(qiáng)化了行政管理，是否弱化了學(xué)科建設(shè)？強(qiáng)化了近期目標(biāo)，是否弱化了長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃？強(qiáng)化了教學(xué)管理，是否弱化了課程研究？強(qiáng)化了教師使用，是否弱化了專業(yè)培育？一所學(xué)校倘若長(zhǎng)期依賴行政化體制運(yùn)行，學(xué)術(shù)地位式微，學(xué)科建設(shè)薄弱，那么是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展后續(xù)乏力？更嚴(yán)重的問(wèn)題是，長(zhǎng)期以高三考試為目標(biāo)的備課組研究導(dǎo)向，會(huì)否使我們的學(xué)科發(fā)展無(wú)法指向服務(wù)于人的成長(zhǎng)的教育追求？學(xué)科的終極教育價(jià)值會(huì)否被考試的工具價(jià)值長(zhǎng)期遮蔽？

錫山高中有意識(shí)地推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，始于2006年前后，當(dāng)時(shí)的重點(diǎn)放在學(xué)科領(lǐng)袖的培育上，啟動(dòng)“找回教研組長(zhǎng)”計(jì)劃?；顒?dòng)重點(diǎn)是抓教研組長(zhǎng)“三力工程”建設(shè)：一是增強(qiáng)凝聚力，要求組長(zhǎng)努力成為全組老師的專業(yè)伙伴、人生知己，用自己的情感力量把大家凝聚起來(lái)；二是提升感召力，要求組長(zhǎng)努力成為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)

“在哪里”，準(zhǔn)確把握教研組的發(fā)展現(xiàn)狀。教研組長(zhǎng)一要摸清底子、吃透情況，對(duì)教師的基本狀況，如教師的年齡結(jié)構(gòu)、性別比例、職稱狀況、骨干人員等等，要盤(pán)點(diǎn)分析、心中有數(shù)。我想，學(xué)校層面的整體狀況分析，往往并沒(méi)有太多實(shí)際價(jià)值。學(xué)校骨干教師比例高，但有的學(xué)科的骨干嚴(yán)重缺失；教師性別比例正常，個(gè)別學(xué)科卻近乎純清一色。因此，每一個(gè)學(xué)科師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，才更顯重要。二是要求組長(zhǎng)帶領(lǐng)全體成員認(rèn)真分析教研組的優(yōu)勢(shì)、特色，也認(rèn)真反思面臨的主要問(wèn)題。數(shù)學(xué)組認(rèn)為自己的優(yōu)勢(shì)是“具有濃厚的教科研風(fēng)氣和平等的教學(xué)研究氛圍”，特色是“探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)特色”，而面臨的主要問(wèn)題是“教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，40-50年齡段教師太少，中級(jí)職稱所占比例少，骨干教師短缺；高考面臨新的挑戰(zhàn)，擔(dān)任競(jìng)賽輔導(dǎo)的教師工作繁重，競(jìng)賽面臨危機(jī)”。且不論優(yōu)勢(shì)與特色是否真正形成，但一般而言，面臨的問(wèn)題總是能夠找準(zhǔn)的，對(duì)上面的問(wèn)題稍加歸理，不難發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)組問(wèn)題的直接表現(xiàn)是高考成績(jī)與競(jìng)賽成績(jī)，但根子都在師資上，在人上！

“去哪里”，合理確定教研組的建設(shè)目標(biāo)。錫山高中2006版規(guī)劃要求從組風(fēng)、隊(duì)伍、學(xué)科質(zhì)量、學(xué)科資料、學(xué)科特色和教學(xué)研究等六個(gè)方面制定目標(biāo)。隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，由每一個(gè)老師制定出自己的三年發(fā)展規(guī)劃，形成以外部評(píng)價(jià)體系為導(dǎo)向的階段性目標(biāo)達(dá)成計(jì)劃，努力具備職稱晉升與學(xué)術(shù)榮譽(yù)獲得的硬性條件，以此推動(dòng)近期專業(yè)發(fā)展。學(xué)科質(zhì)量與資料建設(shè)，我們當(dāng)時(shí)的想法是：要以符合學(xué)習(xí)需求的校本化的資料體系建設(shè)來(lái)阻遏題海泛濫，并以此為抓手提高教學(xué)的效率。坦率地講，教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)下高中學(xué)科建設(shè)避不過(guò)的一道坎兒，我們雖不屑于罔顧學(xué)生身心發(fā)展死磨爛打地“苦揪”，但也不能思落天外沉湎于自己理想情境之中。研究應(yīng)考，目的在于超越考試，好讓我們的學(xué)科更有底氣去追求學(xué)科教育的價(jià)值。這時(shí)的教學(xué)研究，往最低點(diǎn)說(shuō)，就是要大大減少那些連應(yīng)對(duì)考試都無(wú)甚價(jià)值的繁復(fù)操練。

在所有的目標(biāo)中，組風(fēng)建設(shè)至關(guān)緊要。顧名思義，組風(fēng)是一個(gè)教研組的風(fēng)氣、風(fēng)格與風(fēng)尚，是一個(gè)學(xué)科組內(nèi)教師基本認(rèn)同的教學(xué)理念、工作態(tài)度以及人與人交往方式的總和。一個(gè)學(xué)科的組風(fēng)，可能沒(méi)有清晰的文字表述形式，但一定會(huì)體現(xiàn)于教師尤其是老教師身上，彌散成一種文化氛圍，能讓人真實(shí)、具體地感受到。一個(gè)物理組的老教師注重實(shí)驗(yàn)，課前提早到實(shí)驗(yàn)室并精心準(zhǔn)備，這個(gè)組的年青人大多會(huì)這么做，雖然沒(méi)有制度的規(guī)定；南京師大附中語(yǔ)文組有了幾個(gè)如王棟生先生那樣愛(ài)讀書(shū)的老教師，那個(gè)組年青人也閱讀成風(fēng)。這就是組風(fēng)的力量。而對(duì)青年教師成長(zhǎng)而言，羅曼·羅蘭的一段話，可以讓我們更深刻認(rèn)識(shí)組風(fēng)建設(shè)的價(jià)值：“生命不是一個(gè)可以孤立成長(zhǎng)的個(gè)體。它一面成長(zhǎng)，一面收集沿途的繁花茂葉。它又似一架靈敏的攝像機(jī)，沿途攝入所聞所見(jiàn)。每一分每一寸的日常小事，都是織造人格的纖維。環(huán)境中每一個(gè)人的言行品格，都是融入成長(zhǎng)過(guò)程的建材，使這個(gè)人的思想感情與行為受到感染，左右著這個(gè)人的生活態(tài)度。環(huán)境給一個(gè)人的影響，除有形的模仿以外，更重要的是無(wú)形的塑造。”

“怎樣走”，具體規(guī)劃教研組的行動(dòng)路徑。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我們的工作舉措是什么？每一年又將重點(diǎn)推進(jìn)哪些工作？將達(dá)到什么樣的目標(biāo)？這些都應(yīng)在規(guī)劃中具體設(shè)計(jì)。例如數(shù)學(xué)組“建立充足適用的教學(xué)資料庫(kù)”，從“新教材教學(xué)課件庫(kù)”、“作業(yè)與考試題庫(kù)”、“教學(xué)案例庫(kù)”、“年度論文庫(kù)”四個(gè)方面落實(shí)了專人負(fù)責(zé)機(jī)制，并建立年度目標(biāo)考核體系。

“需什么”，科學(xué)分析學(xué)科發(fā)展的支持系統(tǒng)。如果說(shuō)前面幾條更多關(guān)注教研組內(nèi)部要素，這一條就是關(guān)注教研組發(fā)展建設(shè)的外部條件，要對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的保障與支持系統(tǒng)作出客觀分析。錫山高中英語(yǔ)組2006版的教研組發(fā)展規(guī)劃，支持系統(tǒng)的所有要求都指向了教師專業(yè)發(fā)展，他們向?qū)W校提出：1．提供現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，建設(shè)學(xué)校音像資料庫(kù)，開(kāi)通英語(yǔ)網(wǎng)站；2．提供出國(guó)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，出國(guó)培訓(xùn)比例力爭(zhēng)在2007年達(dá)到40%-50%;3．創(chuàng)造條件，建設(shè)支持教師教學(xué)技能與理論水平提升的學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)。4．英語(yǔ)教研組男女比例嚴(yán)重失調(diào)，建議學(xué)校在招聘教師時(shí)充分關(guān)注這一現(xiàn)象。就學(xué)校當(dāng)時(shí)的條件而言，盡管滿足這些要求有些困難，但因?yàn)樗麄兊摹伴_(kāi)價(jià)”大都是學(xué)科發(fā)展必需的基本條件，所以也應(yīng)當(dāng)傾力支持。

走過(guò)三年，原先前方的站點(diǎn)大多變成了今天的位置，“去哪里”和“怎么走”就更應(yīng)該重新審視和回答。如果說(shuō)錫山高中2006版的學(xué)科規(guī)劃，是以“學(xué)科質(zhì)量提升”為主題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量整體走出低谷為主要目標(biāo)的話，2009版的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，就將“教師專業(yè)生活方式的形成”確立為發(fā)展主題，力圖為學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展蓄積后勁。在各教研組規(guī)劃的行程中，要求以“創(chuàng)建學(xué)科教研中心”為近期目標(biāo)，重點(diǎn)規(guī)劃課堂教學(xué)研究課題、課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展幾方面內(nèi)容。

2009版規(guī)劃強(qiáng)調(diào)走向?qū)I(yè)研究。教學(xué)是最需要研究的領(lǐng)域，許多基本問(wèn)題都應(yīng)該進(jìn)行專業(yè)的研究，比如，如何確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？如何依據(jù)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)？如何用目標(biāo)來(lái)統(tǒng)攝教學(xué)過(guò)程？如何在教學(xué)過(guò)程中搜集評(píng)價(jià)證據(jù)？怎樣評(píng)價(jià)能促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)？作業(yè)設(shè)計(jì)的原則是什么？如何專業(yè)地進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)？等等。而現(xiàn)實(shí)中，沒(méi)有多少學(xué)科在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)分領(lǐng)域展開(kāi)過(guò)深入、持久、專業(yè)的研究，因此，我們依舊停留在經(jīng)驗(yàn)境地。制定2009版規(guī)劃時(shí)，我們要求各學(xué)科組充分依托學(xué)校與高校專家團(tuán)隊(duì)合作研究的機(jī)制，以探索實(shí)施有效教學(xué)的技術(shù)路徑為重點(diǎn)，分三步扎實(shí)推進(jìn)學(xué)科教學(xué)研究：第一步，整體探索課堂教學(xué)目標(biāo)的形成方式，科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教師經(jīng)驗(yàn)，采用外部行為動(dòng)詞具體陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化；第二步，研究目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)的實(shí)施步驟，用目標(biāo)精選內(nèi)容、統(tǒng)攝過(guò)程，輔以課堂定向觀察的專業(yè)化聽(tīng)評(píng)課制度，提升有效教學(xué)研究的品質(zhì)；第三步，形成“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)”的操作方法，課前以目標(biāo)形成評(píng)價(jià)方案，課中多途徑搜集評(píng)價(jià)信息并調(diào)整教學(xué)策略，課后結(jié)合評(píng)價(jià)信息反饋調(diào)整作業(yè)方案，努力促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。規(guī)劃中，目標(biāo)分解每一個(gè)關(guān)鍵概念的剖析技術(shù)，課堂觀察每一個(gè)量表的設(shè)計(jì)技術(shù)，評(píng)價(jià)反饋每一項(xiàng)評(píng)價(jià)證據(jù)的采征技術(shù)，被許多學(xué)科確定為教學(xué)研究的課題。而這些關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注技術(shù)的精微研究，更凸顯了學(xué)科教學(xué)研究的專業(yè)追求；也許正是這樣專業(yè)化的研究，也才促進(jìn)著教師專業(yè)生活方式的形成。

2009版規(guī)劃強(qiáng)調(diào)形成閱讀習(xí)慣。知識(shí)分子是我們的社會(huì)角色、專業(yè)身份，自古以來(lái)人們就將我們稱作讀書(shū)人；我們與此身份相配的基本生活習(xí)慣就是讀書(shū)。武者拳不離手是專業(yè)生活習(xí)慣，歌者曲不離口是專業(yè)生活習(xí)慣，讀書(shū)人手不釋卷也是專業(yè)生活習(xí)慣。讀書(shū)人不讀書(shū)而能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，而能教人讀書(shū)，自古及今，未之嘗聞。不讀書(shū)就無(wú)法過(guò)專業(yè)生活，職業(yè)倦怠也就隨之而來(lái)。為此，在制定2000版規(guī)劃時(shí)，學(xué)校啟動(dòng)了“百萬(wàn)百卷讀書(shū)行動(dòng)”，即在5年內(nèi)投入100萬(wàn)元完成每位教師閱讀100本書(shū)的目標(biāo)。這樣的數(shù)量平均到一年，也就是讀20本書(shū)，看起來(lái)不小的數(shù)量其實(shí)還達(dá)不到以色列人均年讀書(shū)數(shù)量的三分之一。教研組是教師專業(yè)閱讀的組織，一個(gè)教研組內(nèi)大家都讀書(shū)，一個(gè)人不讀書(shū)就失語(yǔ)尷尬，慢慢也會(huì)讀起來(lái)；讀書(shū)是一種習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成要靠氛圍。教研組規(guī)劃讀書(shū)活動(dòng)，主要是落實(shí)三件實(shí)事：一是集中智慧把教研組全體成員的必讀書(shū)選好，買(mǎi)回來(lái)，發(fā)下去；二是定期組織讀書(shū)交流活動(dòng)，分享體會(huì)，推薦好書(shū)；三是向?qū)W校推薦讀書(shū)之星，向全校推薦好書(shū)。通過(guò)營(yíng)造氛圍，讓讀書(shū)成為教師自覺(jué)的精神追求，從而奠定教師一生厚重的精神底色和智慧品格。

2009版規(guī)劃強(qiáng)調(diào)重建教研制度。如前文所述，教研組功能弱化的根本原因在于教研制度的瓦解，教研組成員不集中辦公使教研制度喪失了空間支撐，教研組不常態(tài)化活動(dòng)又使教研制度失去了時(shí)間保障。因此，制定2009版規(guī)劃時(shí)，學(xué)校從空間與機(jī)會(huì)兩個(gè)要素入手，對(duì)重建教研制度提出剛性要求。從空間上說(shuō)，投資60萬(wàn)元，將一個(gè)200m2的階梯教室改造成現(xiàn)代化的錄播教室，固定為教研組活動(dòng)的專用場(chǎng)所，所有教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上實(shí)時(shí)直播，異時(shí)點(diǎn)播，研討回播；從時(shí)間上說(shuō)，所有學(xué)科每周安排半天時(shí)間集中開(kāi)展校本教研活動(dòng)，九門(mén)學(xué)科在錄播教室排定時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)。但時(shí)空僅僅是制度的形式保障，在規(guī)劃中，我們還要求學(xué)科組明確教研主題，選準(zhǔn)階段性研究重點(diǎn)，豐富教研的活動(dòng)形式，著力技術(shù)突破，提升研究的專業(yè)化品質(zhì)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，實(shí)施規(guī)劃以來(lái)，每個(gè)教研組每學(xué)期的活動(dòng)次數(shù)都在18次以上，采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去形式活動(dòng)的比例也占到20%左右，2012年的一個(gè)學(xué)期全校共邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)有一定影響的專家48人次參加各學(xué)科組的教研活動(dòng)，這個(gè)數(shù)量是2006年時(shí)的數(shù)倍。

有學(xué)者研究指出，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是“生態(tài)取向”的。認(rèn)為“教師的專業(yè)發(fā)展并不完全依賴于自我，教師總是處于一定的生態(tài)情境中的，個(gè)人環(huán)境、組織環(huán)境都能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響”，教師“所處環(huán)境特別是教師組織環(huán)境長(zhǎng)期積累下來(lái)的文化的影響將會(huì)是無(wú)孔不入的”，“正是這種文化為教師工作提供了意義、支持與身份認(rèn)同”。[1]這種觀點(diǎn)實(shí)際是強(qiáng)調(diào)群體的文化特質(zhì)對(duì)教師成長(zhǎng)的巨大影響。如果換一個(gè)角度，我們也應(yīng)該明確：發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵是發(fā)展教師，不是一個(gè)教師、幾個(gè)教師，而是一個(gè)群體；教育活動(dòng)有群體性的突出特征，而教師群體的專業(yè)生活方式，才實(shí)質(zhì)性地決定著一個(gè)學(xué)科的整體水平，也最終決定了一所學(xué)校的教育高度。

是的，規(guī)劃“成文”不易，但更艱難的是要通過(guò)實(shí)施來(lái)“成事”，是要指向?qū)W校教育哲學(xué)以“成人”。有了六年多兩輪學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的實(shí)踐，錫山高中漸次將學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)指向了學(xué)校的教育哲學(xué)，力圖通過(guò)2013版的學(xué)科規(guī)劃，讓成全人的教育價(jià)值追求照亮學(xué)科教學(xué)的細(xì)節(jié)。

錫山高中2013版學(xué)科規(guī)劃，突出三大亮點(diǎn)——

用學(xué)科宣言，澄清學(xué)科的教育價(jià)值。組風(fēng)的核心問(wèn)題是教師的專業(yè)理解，有什么樣的理解就會(huì)有什么樣的追求，什么樣的風(fēng)尚。2012年前后，我們?cè)趯W(xué)校前身匡村中學(xué)時(shí)期“健全人格、發(fā)展個(gè)性”教育主旨的引領(lǐng)下，對(duì)1927年頒定的“十大訓(xùn)育標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行深度解讀，概括提煉出培養(yǎng)“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿”的人這一價(jià)值追求，把學(xué)校教育的終極價(jià)值定位為“對(duì)人的成全”。如何讓這一價(jià)值追求光照學(xué)科教育，各個(gè)學(xué)科制定規(guī)劃時(shí)展開(kāi)了熱烈討論，力求用最簡(jiǎn)約的語(yǔ)言形式表述學(xué)科教育理解、形成“學(xué)科宣言”：體育學(xué)科擺脫了競(jìng)技體育的陰影，將“健康第一”的思想與“生命旺盛”的追求結(jié)合起來(lái)，提出了“終身體育的踐行人，做健康生活的擁有者”的學(xué)科宣言；政治學(xué)科開(kāi)始提出的“科學(xué)、創(chuàng)新、合作、和睦”學(xué)科宣言，既無(wú)學(xué)科特色，也無(wú)學(xué)生立場(chǎng)，更像是對(duì)組風(fēng)的表述，在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上將“公民意識(shí)”、“國(guó)際視野”、“理性思辨”等確定為學(xué)科宣言的關(guān)鍵詞；化學(xué)組一開(kāi)始也提出了看不見(jiàn)學(xué)生的宣言——“聚合、聚智、聚變”，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生立場(chǎng)時(shí)，也有老師提出“競(jìng)賽學(xué)測(cè)，第一方陣；高考等級(jí)，絕對(duì)匹配”這樣的應(yīng)試口號(hào)，激烈爭(zhēng)論之后，老師們明晰“探尋物質(zhì)世界，建構(gòu)科學(xué)理論，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)魅力，形成化學(xué)觀念”才是化學(xué)教育的追求；而地理組從“地承千古人文，理蘊(yùn)萬(wàn)世精神”到“善于觀察自然，學(xué)會(huì)關(guān)注世界，用地理改變生活”錘煉學(xué)科宣言的過(guò)程，實(shí)際就是不斷明晰自然地理、人文地理教育價(jià)值的過(guò)程，也是不斷確立“成全人”價(jià)值理解的過(guò)程。

用課程整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的教育價(jià)值。學(xué)科宣言不能是貼在墻上的標(biāo)語(yǔ)，必須成為學(xué)校課程設(shè)計(jì)的終極價(jià)值指向。在規(guī)劃中我們要求，要通過(guò)課程整合，讓學(xué)科課程的細(xì)節(jié)，在教育追求的光照下明朗起來(lái)、清晰起來(lái)。語(yǔ)文組確立了“培育終身閱讀者”的學(xué)科宣言，啟動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科基地建設(shè)，調(diào)整課時(shí)配比確保閱讀時(shí)量，規(guī)劃要求每位學(xué)生三年閱讀量超過(guò)300萬(wàn)字。還嘗試把新華書(shū)店開(kāi)進(jìn)校園，并空出自主閱覽的區(qū)域，讓書(shū)香清流源源不斷；在圖書(shū)館底樓，設(shè)置淺閱讀大廳，讓學(xué)生隨意進(jìn)出閱讀；在每一間教室的后面，專門(mén)配置一間班級(jí)書(shū)屋，擺上500余種圖書(shū)，將“天堂”搬到離學(xué)生最近的地方。藝術(shù)組“鑒賞藝術(shù)之美、發(fā)現(xiàn)生活之美、創(chuàng)造人生之美”的學(xué)科宣言，讓藝術(shù)不再關(guān)注技能，而是將課程指向于學(xué)生激情、美感與創(chuàng)意的培養(yǎng)，規(guī)劃按照藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與科技、藝術(shù)與文化四大領(lǐng)域，設(shè)計(jì)出供學(xué)生自主選擇的16門(mén)綜合體驗(yàn)性課程，如微電影、阿卡貝拉、身邊的設(shè)計(jì)等。信息技術(shù)課程也不再單是知識(shí)的增加與技能的提升，而是俯身為學(xué)生“基于IT的研究性學(xué)習(xí)”服務(wù)，變知識(shí)傳授教學(xué)為學(xué)習(xí)環(huán)境給養(yǎng)，將課程指向智慧創(chuàng)造。在規(guī)劃中，課程變革的視點(diǎn)從教學(xué)、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了人的成長(zhǎng)。

用學(xué)習(xí)方式變革，培育創(chuàng)造未來(lái)的終身學(xué)習(xí)者。在2013版規(guī)劃中，我們要求教研組在學(xué)校系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分點(diǎn)布局的框架之內(nèi)，有所側(cè)重地探索實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、支持多樣化學(xué)習(xí)的課程模式，變革學(xué)習(xí)方式，培育創(chuàng)造未來(lái)的終身學(xué)習(xí)者。這既是2013版規(guī)劃的主題，也是建設(shè)現(xiàn)代高中的具體指向。

從2006年版，摸清底子，找準(zhǔn)問(wèn)題，尋求質(zhì)量突破點(diǎn)；到2009版，精微研究，推進(jìn)有效教學(xué)，創(chuàng)建教研中心；到2013版，凝練學(xué)科宣言，整合學(xué)校課程，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。錫山高中的發(fā)展規(guī)劃由重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科成績(jī)向重點(diǎn)關(guān)注教育價(jià)值漸次轉(zhuǎn)變。國(guó)學(xué)大師錢(qián)穆在論述人生三步驟時(shí)，概括出講生活、講事業(yè)、講歸宿三種境界，其深層的哲理，倒與我們學(xué)科規(guī)劃的三個(gè)境界頗有相通之處。講生活是基本的生存之道，一個(gè)學(xué)科沒(méi)有基本質(zhì)量也就過(guò)不了今天；講事業(yè)是探尋專業(yè)的技術(shù)路徑，形成專業(yè)的生活方式，不能總將我們的生活變成時(shí)間加汗水的苦揪，不能把懷特海所說(shuō)的“讓人擁有智慧”的教育活動(dòng)變成笨重的體力活；講歸宿就是要追問(wèn)學(xué)科教育的本質(zhì)，如果學(xué)科教學(xué)永遠(yuǎn)關(guān)注分?jǐn)?shù)就不能贏得明天，要讓教育回歸“天性”、“人性”，如雅斯貝爾斯指出的那樣，“人的回歸才是教育改革的真正條件”！

毋庸諱言，我們離這樣的目標(biāo)還有遙遙路途；但我們清醒地知道：學(xué)科發(fā)展“如果光談大原則，就會(huì)變成空談；如果將目光僅僅投注在實(shí)際事務(wù)上，就會(huì)迷失方向，哪怕是最微小的行動(dòng)也應(yīng)和終極目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)”。

學(xué)科建設(shè)永在途中，但“只有不讓遙遠(yuǎn)的地平線從視界中消失，我們的腳才能邁出有意義的一步”！

[1]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師大出版社，2005：20.

（責(zé)任編輯：張斌）

唐江澎／江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，教授級(jí)高教師，研究方向?yàn)閷W(xué)校管理和教師專業(yè)發(fā)展