尹 達

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

一、引言

黨的十八屆三中全會審議通過的 《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，明確提出“標(biāo)本兼治減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)”。基于云服務(wù)的 “翻轉(zhuǎn)課堂”，其成功的關(guān)鍵是教育現(xiàn)代技術(shù)與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，把本應(yīng)在課堂上傳授的知識與技能“翻轉(zhuǎn)”到了課前進行，由學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)；把本應(yīng)在家做作業(yè)的活動 “翻轉(zhuǎn)”到了課堂上，由師生共同解決疑難問題。如此，從理論上講，“翻轉(zhuǎn)課堂”“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重新定義了教師與學(xué)生的角色：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者。［1］其實，在實踐中，嚴重增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。作為 “翻轉(zhuǎn)課堂”前置教學(xué)資源的 “微課程”，由于設(shè)計與開發(fā)的社會化程度不高，教師設(shè)計與制作 “微課程”需要消耗大量的時間與精力，嚴重加大了教師的負擔(dān)。由于基于云服務(wù)的遠程教育平臺，并沒有在全國范圍內(nèi)普及，尤其是東部農(nóng)村地區(qū)和廣大西部地區(qū)與基于云計算的遠程教育平臺距離還很 “遠”，使 “翻轉(zhuǎn)課堂”失去了技術(shù)支持，導(dǎo)致 “翻轉(zhuǎn)課堂”僅僅成為一個時髦話題和空中樓閣。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”概念及實施步驟

Salman Khan首先于2011年對 “翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom，F(xiàn)C）進行了闡釋，指出其本質(zhì)特征是對教師傳授知識與學(xué)生接受知識的 “翻轉(zhuǎn)”安排，即 “學(xué)生白天在教室完成知識吸收與知識內(nèi)化，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)模式。［2］“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論基礎(chǔ)是掌握學(xué)習(xí)法與最近發(fā)展區(qū)理論。掌握學(xué)習(xí)法的本質(zhì)是學(xué)生按照自己的實際情況來安排自己的學(xué)習(xí)，實際情況是教師早就預(yù)設(shè)好了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，有些學(xué)生也并不清楚自己的 “實際情況”，有些學(xué)生也沒有這么高的自制力來 “安排自己的學(xué)習(xí)”。最近發(fā)展區(qū)理論的首要條件是確定學(xué)生的兩種發(fā)展水平，即已經(jīng)達到的水平和可能達到的水平，這就牽扯到怎么測定學(xué)生的這兩種發(fā)展水平。作為一種理論指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)法與最近發(fā)展區(qū)理論，無疑為教育教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用，但這種導(dǎo)向作用只是一種教學(xué)的理想。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施主要包括兩個基本環(huán)節(jié)，即課前學(xué)生環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)?！胺D(zhuǎn)課堂”的課前環(huán)節(jié)其實就是課堂教學(xué)的前延，把課堂上應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容 “翻轉(zhuǎn)”到了課前，由學(xué)生觀看教師發(fā)放的微課程和課前練習(xí)來完成，這與洋思中學(xué)的 “先學(xué)后教、當(dāng)堂達標(biāo)”不謀而合。這種課前環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的作用本質(zhì)是預(yù)習(xí)新課，目的是發(fā)現(xiàn)問題，即老師每節(jié)課布置的作業(yè)是預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課中環(huán)節(jié)分為三個步驟，［3］第一步是測試，目的是檢查學(xué)生課前 “按照自己的實際情況”自主學(xué)習(xí)的情況，了解學(xué)生 “已有的發(fā)展水平”，但這種快速少量的測試是否能夠測試出學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，是否能夠給學(xué)生的 “已有的發(fā)展水平”定位，其信度和效度如何，值得懷疑。第二步是解決問題，首先要明確是誰發(fā)現(xiàn)的問題，老師發(fā)現(xiàn)的問題是不是帶有共性；其次還要明確學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題是不是真的問題；最后才能組織學(xué)生有針對性地去分析問題、解決問題。每個學(xué)生都不是空著腦袋進教室的，都帶著自己特有的經(jīng)驗與問題，教師面對學(xué)生眾多的問題應(yīng)該怎么辦，短短的課堂教學(xué)時間如何對問題進行合理地分配，面對預(yù)設(shè)問題與課堂生成問題如何解決，實施 “翻轉(zhuǎn)課堂”，這些問題不得不深思。第三步是總結(jié)與反饋，課堂上在問題解決之后，由學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，這個辦法很好?？偨Y(jié)的過程其實就是自我反思與反思自我的過程，也是自我成長的過程。問題是學(xué)生會 “自主總結(jié)”嗎，課堂上應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多長時間進行 “自主總結(jié)”，如學(xué)生沒進行 “自主總結(jié)”該怎么辦，再說反饋，課堂教學(xué)之初的測試是反饋，目的是測試學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”情況和學(xué)生已有的發(fā)展水平；課堂教學(xué)之末又反饋，目的是測試學(xué)生本節(jié)課知識技能的掌握情況，關(guān)鍵的問題是，教師對于學(xué)生的反饋是否能夠及時地做出反饋，做出怎樣的反饋。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國難 “翻轉(zhuǎn)”

“翻轉(zhuǎn)課堂”徹底 “翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，曾經(jīng)被人稱為中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的一場革命，其課前環(huán)節(jié)的視頻資源即微課程被稱為 “翻轉(zhuǎn)課堂”“翻轉(zhuǎn)”的支點。［4］何謂微課程，微課程是置于 “翻轉(zhuǎn)課堂”課前環(huán)節(jié)的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的以解決一個問題為目標(biāo)的限時10分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻音響材料，其理論來源是情景認知理論和基于問題的學(xué)習(xí)理論。情景認知理論認為知識的獲得離不開具體的情景，教學(xué)即以 “問題情景”為主線推動學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐活動。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，絕大多數(shù)都是一種間接的知識，不可能給所有的知識都創(chuàng)設(shè)一種情景，更不可能事必躬親?；趩栴}的學(xué)習(xí)理論，將學(xué)生置身于解決具體問題之中，提高學(xué)生獨立解決問題的能力。從本質(zhì)上來說，問題教學(xué)是一種很好的教學(xué)方式，但更適合于成年人。

微課程建設(shè)裝備要求也比較高，制作的微課程畫面應(yīng)清晰，多采用特寫鏡頭或近景來拍攝，并且要使用固定鏡頭，這樣才能確保制作的視頻質(zhì)量。而目前教師制作的微課程，隨意性太大，大多都是出于好奇而用手機隨手拍攝的視頻片段，實用性不強、互動性不足是當(dāng)前微課程普遍存在的問題。尤其應(yīng)當(dāng)注意的是，提供給學(xué)生的微課程應(yīng)給學(xué)生不同的選擇權(quán)利，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的個性化與多元化。也有些教師一開始會很認真地制作微課程，但終因耗費太大的精力與時間而不得善終。同時，微課程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺打造，底線是能夠支持學(xué)生遠程點播視頻資料、查閱相關(guān)資源并能夠?qū)崟r完成在線測試；制作的微課程應(yīng)廣泛支持手機、平板電腦等設(shè)備，最大限度地支持學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)的需要。［5］教育教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)，教育教學(xué)的出發(fā)點也是指導(dǎo)學(xué)習(xí)，［6］微課程作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前環(huán)節(jié)，教師很難指導(dǎo)學(xué)習(xí)，更何況國內(nèi)大部分地區(qū)距離現(xiàn)代遠程教育技術(shù)服務(wù)平臺還很 “遠”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)源地是美國，其實施必須滿足三個條件：一是教師必須自己制作微課程，二是學(xué)生有能力和時間開展學(xué)習(xí)研討活動，三是學(xué)生人手有一臺平板電腦或手機，四是基于云服務(wù)的教育信息平臺的建設(shè)與普及。需要注意的是，即使在教育信息化很的發(fā)達的美國，要真正實施 “翻轉(zhuǎn)課堂”也存在著很大的難度。因為 “翻轉(zhuǎn)課堂”本身對教育技術(shù)條件要求很高，對教師的教育信息技術(shù)水平和知識素養(yǎng)是一場挑戰(zhàn)。截至目前，在中國知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞 “翻轉(zhuǎn)課堂”一共可查出46篇文章，這些文章大多都是對 “翻轉(zhuǎn)課堂”的理論介紹，作者都對 “翻轉(zhuǎn)課堂”寄予厚望，認為 “翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了國內(nèi)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給新課程改革提供了一條全新的思路，使中國教育教學(xué)改革看到了希望。最早介紹 “翻轉(zhuǎn)課堂”的是張金磊、王穎等人，其撰寫的 《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》發(fā)表于《遠程教育雜志》2012年第4期，文中以案例的形式分析了艾爾蒙湖小學(xué)、克林頓戴爾高中、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)等學(xué)校實施 “翻轉(zhuǎn)課堂”的情況。應(yīng)當(dāng)注意到，艾爾蒙湖小學(xué)有效實施 “翻轉(zhuǎn)課堂”的前提條件是 “教師能很好地將Moodle平臺應(yīng)用到教學(xué)中，使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動能在學(xué)生間、師生間的課余時間內(nèi)進行良好”，克林頓戴爾高中實施 “翻轉(zhuǎn)課堂”的前提條件是 “教師利用TechSmith公司的Camtasia Relav（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻”，河畔聯(lián)合學(xué)區(qū) “翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點是采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材”。［7］以上這些條件，我國目前都不具備。

盡管 “翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)被宣揚的神乎其神，但國內(nèi)鮮有成功案例。目前可查到的有常州外國語學(xué)校、重慶聚奎中學(xué)和南京行知中學(xué)。常州外國語學(xué)校的老師在課前 “已經(jīng)把課堂內(nèi)容做成微視頻發(fā)到網(wǎng)上共享，要求學(xué)生在上課前完成相關(guān)內(nèi)容的自學(xué)”，重慶聚奎中學(xué) “首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端”，南京行知 “首先想到的專業(yè)合作伙伴，便是全國最大的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺滬江網(wǎng)”。從目前國內(nèi)這三家“翻轉(zhuǎn)課堂”成功案例可以看出，構(gòu)建基于云服務(wù)的微課程實施平臺是實施 “翻轉(zhuǎn)課堂”的必要前提。不具備這個必要條件的學(xué)校，大可不必打著教改的旗號去趕時髦，更不可把 “翻轉(zhuǎn)課堂”課前環(huán)節(jié)學(xué)生自主觀看的微課程僅僅看作是提前發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校打著實施 “翻轉(zhuǎn)課堂”的旗號，動員老師印發(fā)帶有大量練習(xí)題的 “導(dǎo)學(xué)案”，要求學(xué)生必須在課前做完，教師在課堂上直接處理這些 “導(dǎo)學(xué)案”。目前初中所學(xué)課程有語文、數(shù)學(xué)、英語等11～12門科目，高中所學(xué)課程有語文、數(shù)學(xué)、英語等12門科目，如果這些科目都實施 “翻轉(zhuǎn)課堂”，都要求學(xué)生在 “課前”學(xué)完本來在課堂上學(xué)習(xí)的知識與技能，豈不把學(xué)生都給累壞！ “我們學(xué)校在搞 ‘翻轉(zhuǎn)課堂’實驗，沒辦法！累死也做不完的題！”一位 “翻轉(zhuǎn)課堂”“實驗”學(xué)校的住校生如是說，“本來還沒有這么累，一搞這實驗，連吃飯的時間都給規(guī)定為15分鐘?！泵鎸Α澳銈儗W(xué)校晚上有晚自習(xí)嗎”的疑問，該學(xué)生不屑地回答：“哪有學(xué)校不上晚自習(xí)的！”很顯然，這所學(xué)校把課前學(xué)生自學(xué)的 “微課程”視為發(fā)放練習(xí)題，在打著 “翻轉(zhuǎn)課堂”“實驗”的幌子肆意剝奪學(xué)生的休息時間！在拿著學(xué)生的身心健康換取高升學(xué)率！

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來

國內(nèi)出現(xiàn)的偽 “翻轉(zhuǎn)課堂”并不僅僅是例外，考察山東、江蘇、陜西、四川、湖南、河北等六省17所號稱強力推行 “翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)校，無一例外都不具備實施 “翻轉(zhuǎn)課堂”的基本條件，無一例外都把發(fā)放大量的練習(xí)題當(dāng)做 “翻轉(zhuǎn)課堂”課前學(xué)習(xí)的微課程，無一例外都在打著 “翻轉(zhuǎn)課堂”的旗號肆意加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，不得不使人汗顏。即使是對外宣揚 “翻轉(zhuǎn)課堂”實施成功的學(xué)校，也并沒有在全校普及 “翻轉(zhuǎn)課堂”。究其原因，還是應(yīng)試教育惹的禍，在大力倡導(dǎo)實施素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育思想依然根深蒂固，在大力推行新課改的今天，國內(nèi)很多地區(qū)的教育教學(xué)方法依然沒有根本性的改變，甚至越演越烈。當(dāng)然，教育教學(xué)改革到底該怎么做，教育工作者正在努力去探索；“翻轉(zhuǎn)課堂”是否適合中國國情，還有待用時間去檢驗；實現(xiàn)教育信息化，國家與社會正在積極推進。隨著基于云服務(wù)的遠程教育信息技術(shù)的成熟與普及，隨著教師綜合素質(zhì)的提高，也許有一天，“翻轉(zhuǎn)課堂”真的會在中國教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生巨大的 “翻轉(zhuǎn)”。因此，目前國內(nèi)對 “翻轉(zhuǎn)課堂”的研究是很有必要的，探討微課程的設(shè)計與開發(fā)，尤其探討實施 “翻轉(zhuǎn)課堂”的有效途徑，為我們勾畫了中國未來課堂教學(xué)的美好圖景。

正如任何策略方法都有一定的適用范圍，根據(jù)“跨越課堂”的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、實施步驟，可推知該教學(xué)方式更適合文科類的教學(xué)，但還需要實踐檢驗。相比較，北京師范大學(xué)教授何克抗先生提出的 “跨越式教學(xué)”更適合目前中國國情。從2003年，何教授就先后在發(fā)達地區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部、農(nóng)村地區(qū)、山區(qū)選取實驗學(xué)校200多所進行試驗，均取得了巨大的成功。所謂 “跨越式教學(xué)”是指教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和身心發(fā)展的實際需要與可能，遵循以語言運用為中心的教學(xué)理念，堅持識字、閱讀與寫作三位一體的教學(xué)原則，超越知識積累的某些固定程序，大跨步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)較重要和較新的知識的一種教學(xué)方法。 “跨越式教學(xué)”又稱為“211”模式，即教師用20分鐘講解課文，再用10分鐘時間讓學(xué)生課外閱讀，最后用10分鐘的時間寫作訓(xùn)練。很顯然，“跨越式教學(xué)”的適用學(xué)科是語文，適用學(xué)校是學(xué)生知識基礎(chǔ)比較好、師資力量比較強的學(xué)校。跨越式教學(xué)的目的是大跨度地提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與效果。2010年9月，新加坡在全國推行何克抗教授的跨越式教學(xué)。最值得稱道的是，“跨越式教學(xué)”不像 “翻轉(zhuǎn)課堂”那樣需要很高的技術(shù)手段，更不像 “翻轉(zhuǎn)課堂”那樣布置預(yù)習(xí)作業(yè)，而是根本就沒有課后作業(yè)，所有的學(xué)習(xí)活動都在課堂上完成。不留作業(yè)的課堂教學(xué)卻取得如此好的學(xué)習(xí)效果，秘訣何在？主要就在于課堂上后面的10分鐘的課外閱讀和10分鐘的寫作訓(xùn)練。為什么課堂上的這10分鐘的閱讀與10分鐘的寫作訓(xùn)練有那么大的魔力？一是因為老師剛講完課文之后，閱讀有關(guān)的材料本身就拓展了眼界，豐富了課文知識點的語境；二是因為通過閱讀進一步理解了課文所承載的知識，有利于調(diào)動自身經(jīng)驗去審視文本；三是通過寫作訓(xùn)練，進一步提高了自己的能力層級，實現(xiàn)了所學(xué)知識的內(nèi)化；四是長期堅持識字、閱讀與寫作一體化的訓(xùn)練，提高了知識的靈活運用能力，使學(xué)有所用，用有所思，思有所得。

五、結(jié)語

2012年3月，教育部頒發(fā)的 《教育信息化10年發(fā)展規(guī)劃 （2010-2020）》強調(diào)，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。同時提出了我國教育現(xiàn)代化的目標(biāo)：到2020年，形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系，基本實現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋。這對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實施，無疑提供了很好的運行平臺，尤其隨著高等教育大眾化與普及化，基礎(chǔ)教育的升學(xué)壓力將會進一步降低，素質(zhì)教育也將會真正實施，“翻轉(zhuǎn)課堂”也將會得以中國化，也許會在國內(nèi)得到較大的普及，而多種教學(xué)方法的有效融合將會是一大趨勢，教育教學(xué)方法的多元化、多樣化與個性化將會進一步明顯，因材施教的教育原則將會得以真正的實現(xiàn)。

［1］ 曾貞．反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實踐及問題 ［J］．中國電化教育，2012，（7）：114-117．

［2］ 金陵．“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？［J］．中國信息技術(shù)教育，2012，（9）：20．

［3］ 黃育妝，陳利國．PBL教學(xué)模式的理論及應(yīng)用［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，（2）：11-12．

［4］ 高尚德． “微課”：課堂翻轉(zhuǎn)的支點 ［J］．上海教育，2013，（5）：70-71．

［5］ 吳靖，夏斌．微課程建設(shè)的裝備需求與現(xiàn)實方案［J］．中國教育技術(shù)裝備，2012，（11）：45-46．

［6］ 郝文武．教育哲學(xué)研究 ［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2009：45-48．

［7］ 張金磊，王穎．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 ［J］．遠程教育雜志，2012，（4）：46-51．

［8］ 趙春蘭．跨越式教學(xué)——墜入教壇的隕石 ［J］．四川教育，2011，（2-3）：70-75．