王 瑞， 鄭日昌

(1. 北京市海淀區(qū)教育科學研究所，北京 100080； 2. 北京師范大學 心理學院，北京 100875)

隨著市場經(jīng)濟發(fā)展，城市化進程加快，大量農(nóng)村務工人員以家庭為單位遷入城市，其子女也隨之進入城市生活。全國婦聯(lián)2013年發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》顯示，我國流動兒童人數(shù)已達3581萬。[1]由于環(huán)境變遷，這一群體在適應城市生活、促進自身發(fā)展方面存在諸多挑戰(zhàn)，如何更好地促進隨遷子女身心健康成長已成為社會各界關注的焦點問題。以往研究多集中在隨遷子女的不利處境上，認為隨遷子女的學習適應性比城市孩子差；[2]心理健康水平普遍低于城市孩子，尤其是學習壓力偏大。[3]隨著積極心理學興起，更多研究開始轉向個體的積極力量，認為在壓力事件與心理健康間存在調節(jié)變量——復原力，使得流動兒童在融入城市過程中心理特征并不比城市兒童差。[4]復原力(Resilience)，亦稱心理彈性、心理韌性，能夠緩沖并調節(jié)應對壓力事件帶來的消極影響，提高人的適應能力，對個體心理發(fā)展具有深遠影響。提高隨遷子女復原力，切實改善其心理品質，能促進其健全人格的形成，同時也能為隨遷子女教育問題的破解提供理論與實踐依據(jù)。

一、隨遷子女復原力的保護因子及干預

(一)隨遷子女復原力的核心是其特定的保護因子

早期復原力概念的界定大致劃分為“特質、過程、結果”三種取向，近年來呈現(xiàn)能力與過程結合或獨立的兩種新趨向。Masten認為復原力是調節(jié)壓力情境與消極結果之間關系的保護因子或過程；[5]McCubbin認為復原力是個體擁有的個人資源，包括內(nèi)部自我復原力和外部資源，而復原則指個體在壓力事件影響下，保持良好適應的動態(tài)過程。[6]綜合以往研究，隨遷子女復原力是指在面對或即將面對壓力情境下，幫助個體適應并發(fā)展的保護因子或保護過程，表現(xiàn)為個體特質與外在環(huán)境交互作用后達到的良好結果。盡管對復原力界定存在分歧，在復原力內(nèi)涵問題上卻早已達成共識，即均認為降低或改變由壓力情境可能導致的消極結果的保護性因子是復原力的核心，它是復原力發(fā)揮作用的必備條件。對個體而言，保護因子是龐大的數(shù)據(jù)庫，探尋特定保護因子更有價值。

Benard根據(jù)有關復原力和人類健康發(fā)展的文獻，研究整理出一個多維度復原力因素及其關系的理論模型，這一模型假設復原力包括內(nèi)在特質和環(huán)境支持。[7]美國加利福尼亞學者2003年提出了心理韌性模型，該模型認為,青少年在發(fā)展過程中有關安全、愛、歸屬等心理需要的滿足依賴于外部資源，包括學校、家庭、社會和同伴群體等保護性因素。[8]可以看出，復原力通常包括內(nèi)在保護因子和外在保護因子兩個方面。內(nèi)在保護因子指復原力內(nèi)在特質，包括自我意識、自我效能、同理心、問題解決等維度；外在保護因子多指復原力環(huán)境支持，包括家庭支持、同伴支持、家庭事務參與、學校有意義活動參與等方面。經(jīng)過訪談和因素分析發(fā)現(xiàn)，隨遷子女在融入城市情境下，發(fā)揮較大調節(jié)作用的特定保護因子包括問題解決和自我接納二維度的內(nèi)在保護因子，以及同伴支持、家人支持、學校支持等支持環(huán)境因素的外在保護因子，5因子最大程度地預測了隨遷子女的復原力水平。良好的問題解決能力可以幫助個體應對外界變化，提高適應性。自我接納能促進個體自我同一性的建立，進而增強安全感與效能感。同時對于處在“流動期”的隨遷子女而言，同伴、學校、家庭等外部環(huán)境的保護和支持也至關重要，同伴及學校支持有助于個體形成正確的自我概念，提高自尊。父母支持能夠提高個體心理抵御力，進而順應發(fā)展。

(二)隨遷子女復原力干預應以保護因子為切入點

保護因子是貫穿復原力的重要線索。保護因子并不是靜止不動而是動態(tài)變化的，保護因子之間及其與外界環(huán)境不斷進行交互作用，形成了保護性過程，這一過程是復原力作用機制形成的關鍵，也是復原力模型建構的基礎。因而，以保護因子為主體的復原力干預也是對復原力機制發(fā)展的進一步延續(xù)。Robert H.Bradley等以早產(chǎn)兒和低體重兒童為研究對象進行了試驗研究，探討其成長環(huán)境和撫養(yǎng)環(huán)境與成長結果之間的關系，結果表明，在保護因素更多的條件下成長的兒童，復原力水平更高，適應能力更強。[9]進一步說明了保護因子越多，個體復原力的水平可能越高，個體心理健康水平提升的可能性越大，增強保護因子能進一步提升復原力水平。國內(nèi)外學者多以保護因子為復原力干預主題來促進復原力發(fā)展，取得了良好的干預效果。[10]隨遷子女復原力干預也應以問題解決、學校支持等特定的內(nèi)外保護因子為基點展開，研發(fā)有效的干預模式，進而提升其復原力水平。

(三)團體輔導可作為隨遷子女復原力干預的主要形式

隨著對復原力探索的逐漸深入，干預性的實證研究已成為主要方向。研究表明，團體干預是兒童、青少年復原力干預的普遍模式，[11]具體包括課程和團體輔導等形式。Edward和Sandy于2009年借助團體輔導方式對14-16歲有特定行為問題的青少年進行了干預，有效提高了其適應能力。[12]團體輔導能形成團體動力，創(chuàng)設利于同伴溝通、互動的情感場，使成員間相互依存、相互作用、共同成長，團體本身就具有更多積極意義。由于小學階段的隨遷子女具有好奇、好動等天性，團體輔導的趣味性和情境性更易于激發(fā)其參與熱情，增強個體主觀體驗，促進其分享與表達，利于情感升華和行為轉變。同時，對于隨遷子女而言，團體輔導組織方式更靈活，人員組成可以打破班級限制，與不同班級具有相同境遇的同伴形成小組，創(chuàng)建新的支持系統(tǒng)，增進彼此理解與認同，收獲信任感與歸屬感，利于復原力的提升與發(fā)展。

二、隨遷子女復原力團體輔導干預的設計與實施

(一)研究工具及干預對象篩選

本研究自編《進城務工人員隨遷子女復原力問卷》，設置問題解決、同伴支持、學校支持、自我接納和家人支持5維度，采用5級評分方法，從非常不符合到完全符合，對130名進城務工人員隨遷子女進行一學年3次施測。分別選取開學初、第一學期期末、第一學年末3次測量點中，復原力水平均值低的17名學生進行干預，其中二年級10人，三年級5人，四年級2人，根據(jù)生源校不同分為3個小組。由3名經(jīng)過培訓的心理專業(yè)研究生擔任輔導教師，保證團體輔導效果，每個主題活動時間為1小時，分3階段共兩個月同步實施團體干預計劃。

(二)團體輔導干預方案設計

復原力實際上不僅是隨遷子女克服逆境、迎接挑戰(zhàn)的保護因子，也是促進其自我實現(xiàn)的能量源。隨遷子女復原力干預既要發(fā)展其特定保護因子，也要激發(fā)其保護性的優(yōu)勢元素。本研究將復原力干預設計為兩個主題模塊，一方面以問題解決、同伴支持、學校支持、自我接納和家人支持等特定因子為出發(fā)點，兼顧內(nèi)在特質和外部環(huán)境；另一方面，根據(jù)以往針對兒童、青少年干預維度，抽取利于激發(fā)其向上的積極認知、情緒調節(jié)、社交技能等保護性因子，整體促進個體發(fā)展。基于此，共設計問題解決、自我悅納、積極認知、情緒調節(jié)、同伴交往、師生交往、親子交往等7個單元活動主題(見表1)，以體驗性活動、游戲為載體，輔以討論、畫圖等輕松活潑的形式調動團體動力，促進個體內(nèi)外系統(tǒng)的協(xié)同互動，進而加速復原過程。

表1 團體活動單元設置表

(三)干預實施的基本原則

1. 創(chuàng)設安全的活動氛圍

良好的團體氛圍是團體動力形成、團體作用發(fā)揮的基礎。為發(fā)揮團體的自愈性與支持性，在實施過程中，輔導教師尊重、關注每位成員，注重過程性評價，及時給予強化與鼓勵，創(chuàng)設了安全、信任、輕松的活動氛圍，最大化地滿足隨遷子女被尊重、被認同、被愛、自主等心理需求，調動團體的促進作用，為復原力水平的進一步提高提供了條件。

2. 強化社會支持

社會支持與復原力呈顯著正相關，社會支持水平的提升能促進復原力發(fā)展。依據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)理論模型，個體發(fā)展嵌套于不同的系統(tǒng)中，個體與系統(tǒng)交互作用、相互影響，復原力的提升不能脫離學校、家庭等微觀系統(tǒng)的作用與支持。為此，實施過程中設計了同伴、教師和家長的介入環(huán)節(jié)，進一步還原了生活實際，增強了真實感，改變了系統(tǒng)的作用內(nèi)容與模式，促進了個體從認知到行為的積極轉化，有利于復原力水平的有效提升。

三、隨遷子女復原力團體輔導干預效果分析

(一)團體輔導前后測得分差異顯著，干預效果顯著

為了解干預前后復原力水平變化，對干預前后采用非參數(shù)檢驗進行比較。結果發(fā)現(xiàn)，在量表總分上，干預前后復原力得分差異顯著(P<0.05)。在具體各維度上，同伴支持、學校支持、自我接納和家人支持得分顯著高于干預前。在問題解決維度上，前后測差異不顯著，說明由于干預次數(shù)有限，問題解決能力本身作為個體特質很難在短時間內(nèi)顯著提升，需要持續(xù)有效地改善加強。但比較結果發(fā)現(xiàn)，總分及各維度后測均值均大于前測。綜合來看干預后復原力得分大于前測得分，干預效果明顯(見表2)。

表2 復原力前后測差異比較

(二)關鍵詞頻次提取分析，驗證輔導效果良好

項目組除量化分析外，通過自編活動反饋表進行質性研究，評估團體干預效果?；顒臃答伇碇饕疾靺⑴c個體的主觀滿意度，包括活動感受和活動收獲兩方面，題目作答形式分別采用選擇和填空。在參與活動的感受作答中，88.2%的成員選擇喜歡。82.3%的成員填寫了活動收獲，采用關鍵詞頻次進行進一步分析，結果顯示，成員活動收獲聚焦在社會支持、人際交往、自我效能感等方面，“學會尋求幫助”頻次占到了42.8%，“交朋友”頻次比例為28.6%，“自信心”也是出現(xiàn)較多的觀察點，頻次比例為21.4%，此外活動收獲還出現(xiàn)了問題解決、感恩父母、積極想法等關鍵詞，說明借助干預個體習得了更多積極行為策略與技術，對活動滿意度較高，干預切實有效。

(三)干預堅持優(yōu)勢導向原則，團體動力作用凸顯

干預效果的取得得益于方案設計和實施過程堅持優(yōu)勢導向，研究擯棄了以往針對隨遷子女的“弱勢”、“劣勢”等刻板印象，相信隨遷子女同樣具有優(yōu)勢和資源，具備自我完善的能力，干預的實質就是促進個體認識到自身優(yōu)勢并充分發(fā)揮，引導其朝向發(fā)展性目標。“I am I，I am better”活動讓成員體驗了自身的獨特與價值，“快樂驛站”使更多積極情緒得以分享傳遞，利用行為技術幫助成員習得了更多積極的應對策略。良好的團體動力也是干預目標達成的重要因素之一。研究注重團隊建設，營造了輕松、安全、積極的團體氛圍，借助暖身、討論等多種形式的互助活動搭建彼此交流平臺，注重成員間的分享、鼓勵與支持，引導成員以信任、鼓勵、引導、贊美等方式進行互動回應，進一步激發(fā)其內(nèi)在積極力量，使其在團體中肯定自己、理解他人、學習積極思維與行為策略，共同收獲成長。

(四)方案科學合理，操作性強，可應用于隨遷子女復原力發(fā)展實踐

復原力從積極心理學視角出發(fā)，研究如何讓個體更具自尊和效能，是影響隨遷子女心理健康的重要元素，也是提升其心理健康水平的重要突破口。以問題解決、同伴支持等復原力保護因子為主體的系統(tǒng)化的干預方案，能調動個體自身潛能，促進外部資源的有效利用，增進個體內(nèi)外系統(tǒng)更好地發(fā)生作用，不僅關注當前，更聚焦發(fā)展，對于處在成長、變化期的隨遷子女而言，影響更為深遠。同時干預方案充分依據(jù)主體實際，切身設置多種實際生活情境，能夠喚起隨遷子女心理體驗，激發(fā)更多積極情感。團體輔導干預強調指導性與操作性，方案中設計了行為的鞏固訓練，為后續(xù)的遷移轉化提供了條件，具有較強的實用性。團體輔導干預能夠應用于隨遷子女復原力發(fā)展實踐，解決隨遷子女面臨的共性問題，激發(fā)其優(yōu)勢和資源，進而優(yōu)化其心理品質。

團體輔導干預能顯著提升小學隨遷子女復原力水平，但隨著生活挑戰(zhàn)的增多和發(fā)展任務的擴大，復原力水平能否持久有待進一步追蹤驗證。今后研究需綜合團體與個體兩種干預形式，進一步加大干預輔導力度，深化鞏固干預效果。同時從國外兒童復原力干預研究的經(jīng)驗來看，綜合了學校、家庭的復原力干預項目更益于青少年成長。家庭作為隨遷子女首要成長環(huán)境，對其心理品質形成具有重要影響。鑒于隨遷子女家庭情感聯(lián)接弱，家人支持不足等現(xiàn)狀，未來隨遷子女復原力干預應加強家校合作，開發(fā)以學校為主導，家庭配合參與的復原力促進項目，豐富復原力干預內(nèi)容，整合教育資源，共同促進隨遷子女健康、全面發(fā)展。

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