○陳招

（武漢工程科技學(xué)院 湖北 武漢 430200）

“雙師型”教師于1998年由原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出，指的是同時兼?zhèn)湓鷮嵉睦碚摶A(chǔ)和較強(qiáng)的技術(shù)實踐能力。傳統(tǒng)的“雙師型”簡單的被理解為雙證書或者雙職稱。現(xiàn)代化的“雙師型”需要有普通高校教師的共性，即傳授理論知識，也需要有能夠進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)的特性來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動。獨(dú)立學(xué)院的教師（尤其英語教師）普遍年輕化，他們大多是剛從高校畢業(yè)就直接進(jìn)入教師隊伍，嚴(yán)重缺乏實踐應(yīng)用能力。這一點嚴(yán)重影響到了獨(dú)立學(xué)院的師資發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量，也對學(xué)生的就業(yè)帶來了消極影響。學(xué)生就業(yè)率低，滿足不了社會科技和知識發(fā)展需求，達(dá)不到國際競爭能力的水準(zhǔn)，勢必會被淘汰。以學(xué)生為生存之本的獨(dú)立院校也將面臨淘汰的格局。因此，努力在獨(dú)立學(xué)院建設(shè)一批高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍將具有深遠(yuǎn)的意義，其中包括“雙師型”英語教師。

一、“雙師型”教師的界定及內(nèi)涵

“雙師型”這一說法在我國最早于1990年在《中國教育報》中由時任上海冶金?？茖W(xué)校儀電系主任王義澄先生提出，之后分別與1995年和1998年在正式文件中提及。1998年原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》提出，要求職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。對于“雙師型”教師的概念，業(yè)界研究學(xué)者們意見不一。主要的說法概括起來有兩種。一是“雙素質(zhì)”說，認(rèn)為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師（或其他高級專業(yè)人員）的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師，是“雙師型”教師。二是“雙層次”說，認(rèn)為所謂高校教師就是既能講授專業(yè)知識、又能開展專業(yè)實踐；既能引導(dǎo)學(xué)生人格價值、又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個人個性匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師。筆者認(rèn)為，“雙師型”教師不是簡單考試獲得證書之后證書疊加，不論“雙素質(zhì)”說還是“雙層次”說，其精髓都是理論知識與實踐能力的有機(jī)結(jié)合。

具體分析獨(dú)立學(xué)院的英語教師來說，“雙師型”英語教師應(yīng)該具備以下能力和內(nèi)涵：首先，要具備基本的教師教育能力，即熱愛教育職業(yè)，熱愛學(xué)生，為人師表，有崇高的教育高德，具備基本的心理學(xué)和教育學(xué)理論知識。其次，要具備英語專業(yè)知識傳授能力，即具有扎實的英語知識基本功，對專業(yè)前沿知識、創(chuàng)新思想和未來的發(fā)展趨勢有所了解。第三，具備一定實際操作能力。英語教師分為英語專業(yè)教師和大學(xué)英語教師，英語專業(yè)教師針對不同方向（例如英日方向，英法方向，商務(wù)英語方向和翻譯方向等）需要該方向的實踐技術(shù)及應(yīng)用能力。大學(xué)英語教師則是面對全校學(xué)生，需要具備一定的實際操作能力，把基礎(chǔ)英語和學(xué)生的專業(yè)課程結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位的實踐操作。第四，要具備科研創(chuàng)新能力?！半p師型”教師需要能把扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，因此“雙師型”英語教師不僅要保持英語基礎(chǔ)理論及教育的前沿化，也需要保持學(xué)生專業(yè)的未來發(fā)展趨勢，開展創(chuàng)新性課題研究，充分提高課堂教學(xué)質(zhì)量和實踐操作的效率。

二、建設(shè)“雙師型”教師的重要性

2002年教育部辦公廳在《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》中再一次強(qiáng)調(diào)了建設(shè)“雙師型”教師的重要性。意見中指出：“各高職（高專）院校一方面要通過支持教師參與產(chǎn)學(xué)結(jié)合、專業(yè)實踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師隊伍的‘雙師’素質(zhì)；另以方面要重視從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作實踐經(jīng)驗，又有較扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員充實教師隊伍，以不斷提高師資隊伍的整體素質(zhì)?！庇纱丝梢?，“雙師型”教師的發(fā)展日益重要，在獨(dú)立學(xué)院中面向全校各個專業(yè)學(xué)生的英語教師的“雙師型”隊伍建設(shè)也不可或缺。

1、建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師是獨(dú)立學(xué)院長遠(yuǎn)發(fā)展的需要

獨(dú)立學(xué)院自誕生之日起經(jīng)歷了十多年的發(fā)展，為我國實現(xiàn)高等教育作出了巨大的貢獻(xiàn)。然而在迅猛發(fā)展的過程中也暴露出諸多問題，比如師資。獨(dú)立學(xué)院教師普遍偏年輕化，缺乏骨干教師和專業(yè)帶頭人。建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”英語教師隊伍，使之能在日常的教學(xué)中面向全校各個專業(yè)學(xué)生發(fā)揮重大作用，完善教學(xué)口碑，提升學(xué)校社會形象。

隨著高等教育入學(xué)人數(shù)的不斷增多，以及高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)大，高等教育生源市場將被細(xì)分。生源是獨(dú)立學(xué)院賴以生存的基礎(chǔ)，如果獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展從現(xiàn)在開始能站在一個較高的平臺上，充分利用已獲得的種種優(yōu)勢，就能真正與國際接軌最終發(fā)展成為高質(zhì)量的一流私立大學(xué)。

2、建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

理論型人才具有扎實的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新的思維方式和高水準(zhǔn)的科研能力。應(yīng)用型人才在其生產(chǎn)、發(fā)明和創(chuàng)造過程中起著轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和實踐的作用。社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展減少了對自然的依賴，加大了對科學(xué)技術(shù)知識的需求。在全球化經(jīng)濟(jì)圈中，我國已然成為世界制造中心，社會需要大量的應(yīng)用型人才，因此把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為高等教育的目標(biāo)符合社會發(fā)展的客觀要求。

應(yīng)用型人才具備綜合運(yùn)用知識和開拓創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)的是綜合應(yīng)用性能力。目前多數(shù)的教師屬于理論型，傳道授業(yè)解惑。為了實現(xiàn)培養(yǎng)綜合應(yīng)用性人才這個目標(biāo)，在獨(dú)立學(xué)院建設(shè)“雙師型”的教師隊伍必不可少。教師需要在加強(qiáng)自身理論修為的同時，也要向既能傳授知識又能動手實踐的“雙師型”轉(zhuǎn)變，只有教師的轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的綜合應(yīng)用型人才。

3、建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師是實現(xiàn)畢業(yè)生快速就業(yè)的需要

黨的十六大指出：“就業(yè)是民生之本。擴(kuò)大就業(yè)是我國當(dāng)前和今后長時期重大而艱巨的任務(wù)?！弊鳛榫蜆I(yè)之前的最后一步，高等教育的目標(biāo)就是要讓畢業(yè)生就業(yè)、就好業(yè)。社會對畢業(yè)生能力需求的提高，人才市場的供過于求，都為畢業(yè)生就業(yè)之路不可避免的社會問題。理論型大學(xué)畢業(yè)生由于沒有工作經(jīng)驗，缺乏動手能力，常常在就業(yè)的過程中處于被動。在大學(xué)期間大學(xué)生若能打好扎實的理論基礎(chǔ)，同時完成上崗前的職業(yè)培訓(xùn)，能獨(dú)立完成某種工作內(nèi)容，在就業(yè)時就可以主動出擊，就好業(yè)。這些工作，除了大學(xué)生平時自身刻意地去鍛煉、積累之外，同樣也需要高素質(zhì)的“雙師型”教師來助其完成。

三、獨(dú)立學(xué)院建設(shè)“雙師型”英語教師中存在的問題

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過十多年的快速發(fā)展為社會培養(yǎng)了不少優(yōu)秀人才，然而同時也暴露出了不少問題，比如師資問題，學(xué)校缺乏有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，因此培養(yǎng)出的學(xué)生也是重視理論型，而缺乏動手操作能力。

第一，英語教師整體年齡結(jié)構(gòu)不太合理。獨(dú)立學(xué)院教師偏年輕化，大多為普通高校畢業(yè)生，畢業(yè)之后直接進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院，從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生轉(zhuǎn)化成教師，缺乏實踐的工作經(jīng)歷。他們多數(shù)為應(yīng)屆碩士研究生畢業(yè)，學(xué)歷層次普遍有所提高，具有扎實的語言基本功，能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的基本技能。但是這些教師不是畢業(yè)于英語教育專業(yè)，就是畢業(yè)于外語院校，亦或者從海外學(xué)成歸國，他們所缺乏的是在社會生產(chǎn)實踐中工作崗位的應(yīng)用技能。大學(xué)英語教師面向全校各個專業(yè)的學(xué)生，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，他們負(fù)責(zé)語言基本功的傳授，教會學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語。而與學(xué)生專業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語應(yīng)用技能課程和實用技能指導(dǎo)，則超出了現(xiàn)階段英語教師的能力范疇。

第二，英語教師整體職稱結(jié)構(gòu)不太合理。年齡的結(jié)構(gòu)不合理性直接導(dǎo)致了職稱結(jié)構(gòu)的不合理。在筆者所任教的獨(dú)立學(xué)院，英語教師職稱結(jié)構(gòu)大體為五成初級職稱，四成中級，以及一成中高級職稱?！半p師型”教師的基本條件之一就是“雙職稱”，即至少具備中級職稱以上，而“雙師型”教師在專職教師中所占比例的多少是師資隊伍建設(shè)的一個重要指標(biāo)。“雙師型”教師除了要有良好的教學(xué)能力，也要具備豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗和較強(qiáng)的科研能力，而這些都需要時間的積累。

第三，英語教師缺乏培訓(xùn)的機(jī)會。獨(dú)立學(xué)院英語教師學(xué)生多，工作量大，教學(xué)時間長，因而缺乏足夠的時間和精力參加實訓(xùn)。同時，此類培訓(xùn)需要學(xué)習(xí)一門專業(yè)技能和專業(yè)新知識，部分專業(yè)需要去國外學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，因此參加此類培訓(xùn)的費(fèi)用較高。獨(dú)立學(xué)院沒有國家經(jīng)費(fèi)的支持，很難大規(guī)模的承擔(dān)高額培訓(xùn)費(fèi)用。

第四，獨(dú)立學(xué)院缺乏相應(yīng)的教材。大學(xué)英語課程涉及全校各個專業(yè)的學(xué)生，他們就業(yè)的方向不盡相同，但是目前選用的教材卻是同一本。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生基本的生活用語，以教師為中心，側(cè)重于傳授學(xué)生知識，以考試為目的?！半p師型”教師隊伍建設(shè)勢必要求改變這一現(xiàn)象。然而涉及的專業(yè)眾多，市面上沒有配套的專業(yè)英語教材，參考資料也非常有限，教師在課堂進(jìn)行實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的開展上常常無從下手。

四、建立“雙師型”英語教師的途徑

建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師是師資隊伍建設(shè)的重點，是培養(yǎng)實踐應(yīng)用型學(xué)生人才的關(guān)鍵。獨(dú)立學(xué)院需要不斷深化改革，進(jìn)一步完善學(xué)校管理制度，才能在人才濟(jì)濟(jì)的高等院校中站穩(wěn)腳跟，打造自己的品牌，樹立更好社會形象。

1、制定“雙師型”英語教師培訓(xùn)的計劃安排

充分研究和分析獨(dú)立學(xué)院“雙師型”英語教師的現(xiàn)狀是制定計劃的基礎(chǔ)，包括分析教師的基本個人信息和是否有高校之外的工作經(jīng)歷，個人的組織協(xié)調(diào)能力以及個人科研和教學(xué)結(jié)合能力等。然后再以此為依據(jù)，遵循學(xué)校整體發(fā)展計劃，結(jié)合各個不同時期的不同發(fā)展需求制定“雙師型”英語教師隊伍的近期和中長期發(fā)展目標(biāo)。

2、對獨(dú)立學(xué)院英語教師進(jìn)行培訓(xùn)

“雙師型”英語教師的要求是同時兼?zhèn)湓鷮嵉睦碚摶A(chǔ)和較強(qiáng)的技術(shù)實踐能力，目前英語教師絕大多數(shù)是具備扎實的理論基礎(chǔ)，因此可以從以下三個方面進(jìn)行培訓(xùn)，實現(xiàn)“雙師型”。

（1）鼓勵英語教師到相關(guān)專業(yè)的工廠、企業(yè)和公司兼職鍛煉，強(qiáng)化實踐技能培訓(xùn)。獨(dú)立學(xué)院英語教師在經(jīng)過十幾年英語知識的學(xué)習(xí)后并不缺乏理論知識，因此加強(qiáng)相關(guān)的實踐技能是培養(yǎng)“雙師型”英語教師的關(guān)鍵。大學(xué)英語的特殊性在于它面對全校所有的專業(yè)，教師需要具備相關(guān)專業(yè)的實踐能力，每個專業(yè)之間又各有其特色，因此“相關(guān)專業(yè)”范圍廣泛，幾乎可以涉及社會上任何類型的工作單位。學(xué)?？梢怨膭钪星嗄杲處熇眉倨诘较嚓P(guān)專業(yè)的公司和企業(yè)掛職鍛煉，從生產(chǎn)到建設(shè)到管理各個層次進(jìn)行實踐強(qiáng)化，以彌補(bǔ)實踐應(yīng)用能力不足的缺陷。

（2）加強(qiáng)國際合作，提供優(yōu)秀英語教師出國進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會。英語教師不存在語言難關(guān)，出國進(jìn)修或培訓(xùn)能夠開闊教師眼界，不僅能幫助他們學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識，還能了解先進(jìn)的科學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。選擇優(yōu)秀教師出國進(jìn)修，帶回先進(jìn)的國際水準(zhǔn)，有助于培養(yǎng)與國際接軌的“雙師型”英語教師。

（3）加強(qiáng)英語教師產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是一種教育模式，指的是利用高校的教育資源和企業(yè)、公司以及科研機(jī)構(gòu)的工作環(huán)境來培養(yǎng)適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。高校和企業(yè)、公司、科研機(jī)構(gòu)的結(jié)合，就是把課堂的理論知識直接應(yīng)用于實踐的過程，為“雙師型”英語教師的培養(yǎng)提供了良好的平臺。

3、聘請具備豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才作為兼職英語教師

企事業(yè)單位和科研單位中不乏經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員，他們本科或研究生畢業(yè)，有扎實的英語理論基礎(chǔ)，同時具備豐富的操作技能，熟悉本專業(yè)的新技術(shù)或社會的新要求，完全符合“雙師型”教師的要求。聘請此類技術(shù)人員作為兼職英語教師，專職英語教師能在日常的教學(xué)工作中利用課余時間與之探討、請教教學(xué)中遇到的難題，他們也能定期對專職英語教師進(jìn)行專業(yè)技能和實際操作方面的培訓(xùn)。此舉一方面有助于加大“雙師型”教師隊伍的比重，另一方面也能使高校獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作緊跟時代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，可謂一舉雙得。

“雙師型”教師同時兼?zhèn)湓鷮嵉睦碚摶A(chǔ)和較強(qiáng)的技術(shù)實踐能力“，雙師型”教師隊伍的建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵，也是完成獨(dú)立學(xué)院改革、培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才的保障。湖北作為教育大省承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的優(yōu)秀應(yīng)用型人才的重任，獨(dú)立學(xué)院占據(jù)了湖北高校的半壁江山，它的發(fā)展也不容忽視。隨著社會的發(fā)展“，雙師型”教師的培養(yǎng)建設(shè)將會日益重要。

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