陳巖春

（呼倫貝爾學院 繼續(xù)教育學院， 內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008）

現(xiàn)代漢語教學障礙性因素解析與應對

陳巖春

（呼倫貝爾學院 繼續(xù)教育學院， 內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008）

現(xiàn)代漢語教學在高校作為漢語言文學專業(yè)或其他人文社會學科的重要基礎(chǔ)學科，一度為學者們所關(guān)注.通過文獻資料法、邏輯分析法與對比研究法對現(xiàn)代漢語課程的總體態(tài)勢進行觀察，剖析現(xiàn)代漢語教學障礙性因素，并針對相關(guān)的問題提出現(xiàn)代漢語學科視閾下的調(diào)整與應對策略，以供教學工作者與語言方面人員參考.

現(xiàn)代漢語；教學障礙；因素；應對

1 現(xiàn)代漢語教學課程的總體態(tài)勢

1.1 課程實施的現(xiàn)狀

從當前課程實施現(xiàn)狀來看，大多數(shù)現(xiàn)代漢語課程仍然采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，以“一對多”教授方式為主，教學人員作為課程的控制的主體，學生處于從屬地位，教學人員的活動影響著學生的學習活動.講授課程仍是主要授課形式，以一種基本的成式演化為經(jīng)典式的教學方式，可以說無人可以給予非議.大部分時間內(nèi)，學生局限于課堂的單一的空間內(nèi)，接受單一的傳播方式，接受單一的信息化來源.互動形式也間或出現(xiàn)，但受眾面相對較小，學生表現(xiàn)為相對準備不足.同時，學生主動發(fā)言的機率相對較小.大部分學生以獲得學分的心態(tài)，進行漢語言學習的過程.以提高語言學習的素養(yǎng)，提高學生個體語言表達能力的提高為指向的學習理念相對較少.甚至部分學生根本無視這一理念的存在.從學生興趣調(diào)查的角度來看，大部分學生認為“無趣”.這一現(xiàn)象可以反映現(xiàn)代漢語在學生學習中的反映.也反映出教學內(nèi)容在很大程度上，脫離學生的需求，值得教學人員進行反思. 1.2 教材選用現(xiàn)狀

由黃伯榮主編，高等教育出版社出版的《現(xiàn)代漢語》幾乎成為大多數(shù)學校所選擇與應用的教材.此教材從教學理念、教學內(nèi)容、教學評價等方面有著較為良好的口碑.但是，也存在一系列值得關(guān)注的問題.教材的知識的更新能力相對較弱，縱然屢次進行修訂，但新知識增進相對較少.大有舊知識不斷鞏固，而新知識未能出現(xiàn)的局面.同時，還出現(xiàn)諸多知識點與中學時期學生所學知識點相同的問題.給學生以熟悉的內(nèi)容感，失去對其學習的積極性.語音、語法、詞匯與修辭作為篇章教學，相到聯(lián)系性較差.對于基礎(chǔ)較差的學生，或者系統(tǒng)性學習相對較差的學生來說，學習起來相對吃力.連續(xù)性的缺乏，給學生查找所學知識帶來不利影響，只能在學習過程中進行局部知識的簡單重復，導致其部分學生學習效果相對較差，處于應付考試的狀態(tài)，而難于進行現(xiàn)代漢語學習的深入.并且，以認知主義為主導的現(xiàn)代漢語教材編寫，注重其語義內(nèi)涵的強調(diào)，而淡化語言結(jié)構(gòu)內(nèi)部關(guān)聯(lián).使得大量的概念界定加之各種分析法，而未能使學習者獲得實踐意義的內(nèi)化.難以使語言學習的外化能力轉(zhuǎn)化內(nèi)化能力，使學生學習過程中有“只見樹木，不見森林”的感覺.

1.3 現(xiàn)代漢語學科整體發(fā)展現(xiàn)狀

以上世紀 50年代初始建立的現(xiàn)代漢語教學的課程設(shè)置為模板，進行現(xiàn)代漢語的教學展開.現(xiàn)代漢語作為大學人文學科與語言類學科的重要基礎(chǔ)課程，為大部分高校所開設(shè).并且，部分師范學院與綜合性大學開設(shè)漢語言文學專業(yè).誠然，其思想基礎(chǔ)與教學理念以傳統(tǒng)漢語言教學為基礎(chǔ)進行拓展，其中，也有著蘇聯(lián)教育理念的參與.從形式上觀察，現(xiàn)代漢語的開展有模仿“現(xiàn)代俄語”體系建立的特征.尤其是高校的文科的現(xiàn)代漢語體系的構(gòu)建，從語音與語法二元體系為基礎(chǔ)，進行的一系列的結(jié)構(gòu)框架，內(nèi)涵體現(xiàn)等等.對學生現(xiàn)代漢語能力的提高，有著重要的促進作用.使學生在現(xiàn)代漢語的學習過程中，獲得語言的鑒賞能力和表達能力的提高.然而，以學科發(fā)展的整體進行剖析，現(xiàn)行漢語言學習的也體現(xiàn)出后續(xù)發(fā)展乏力的特征.踐行性相對較差，學生學到語法、修辭等相關(guān)內(nèi)容，而在現(xiàn)實生活節(jié)奏中，新興漢語的出現(xiàn)，使得部分所學知識無法應用到現(xiàn)實生活中.部分學者批評現(xiàn)代漢語無用，言詞有過激之處，但也并非無道理，當代漢語的教學與學科發(fā)展和現(xiàn)代生活語言的實際應用有著一定程度上的差距.語素學習與語音的較正，給學習者一定程度上的幫助，而大量的修辭學習則給簡單的語言應用設(shè)置一系列的障礙.其大量的修辭學習給學習者以一定語言應用能力的拓展以消極影響.總體上來講，現(xiàn)代漢語的學科發(fā)展有著一定的提升空間，無論是教學理念、教學內(nèi)容、教學方法與教學評價以及教學實用方面的研究，還是語言素養(yǎng)方面的提升，教學人員的教學手段張力體現(xiàn).

2 現(xiàn)代漢語教學障礙性因素解析

以蘇聯(lián)為教學模式的現(xiàn)代漢語教學的影響，給現(xiàn)代漢語教學的組織與實踐都帶來一系列的操作范式的問題出現(xiàn).以教學人員的教學行為為主導是課程實施問題的存在因素之一.對學生需求的漠視，在一定范圍上是存在的.部分教學人員采用陳舊傳統(tǒng)講解法進行一系列的教學，以“灌輸式”的教學方式，使學生接受學習.傳統(tǒng)地教學理念使部分教學人員只注重講，而忽視“問”，缺少教學人員與學生的互動式學習.單一的傳播方式，導致部分信息的傳導難達為學生所接受.以教學人員為中心教學方式，對學生的能力的訓練不足，教學人員完成意識較強，使得課程教學索然無味，教學效果相對較差.

課程的擠壓也給現(xiàn)代漢語教學帶來一系列的壓力，按高校教學規(guī)劃要求，現(xiàn)代漢語在高校專業(yè)教學中不少于 188學時.而由于各類學科的競爭課時，加之假期等相關(guān)因素，現(xiàn)在大多數(shù)高校的現(xiàn)代漢語教學課時已不足 90學時.課程時數(shù)的壓縮，給大多數(shù)教學人員提出更高的要求，如何處理教學的相關(guān)教學內(nèi)容也存在一定程度的問題.進度過于快，容易使學生難于接受，部分知識點作以介紹，使學生有吃不飽或者蜻蜓點水的感覺.尤其部分教學人員為了趕教學進度把部分教學內(nèi)容作為刪減，使學生對知識的掌握缺少系統(tǒng)性，學生對部分內(nèi)容只能以記憶重復的方式進行，其結(jié)果是可想而知啦.

現(xiàn)代漢語知識研究性相對較為寬泛，進行系統(tǒng)性學習需要一定的語言基礎(chǔ).對于語言上的劃分、劃詞、劃成分都需要對基礎(chǔ)知識的熟悉與理語解.從本質(zhì)上來說，語言是應用類知識，豐富性、復雜性在一定范圍內(nèi)是存在的，個體的對其運用需要進行重新拆分與整合.然而，這一行為是需要基礎(chǔ)知識的實踐應用能力的鍛煉.而現(xiàn)代漢語的教學正缺少實踐與理論性知識結(jié)合的具體著力點.現(xiàn)代漢語的教學理論性更為深入，而缺少實用性.在學生社會性應用的過程中，所學的漢語知識顯得相對疲軟.因此，部分學生由此失去對現(xiàn)代漢語學習的興趣，通常以學習現(xiàn)代漢語作為任務(wù)性完成，以獲得學分為主要目的.其原因與現(xiàn)代漢語教學過程中傳播知識，缺少應用能力培養(yǎng)，注重語言理論基礎(chǔ)的加強，而缺少語言素養(yǎng)能力培養(yǎng)有著直接關(guān)系.

3 現(xiàn)代漢語教學策略性應對

3.1 調(diào)整現(xiàn)代漢語教學思路

現(xiàn)代漢語教學的重要意義與現(xiàn)實價值是無可爭議的.然而，在實踐應用中，未能體現(xiàn)的非常明顯，是由于現(xiàn)代漢語教學所存在理念性或操作性問題所導致.因此，進行現(xiàn)代漢語教學理念與操作性調(diào)整是學科發(fā)展的歷史必然，也是現(xiàn)代漢語得以發(fā)展與提升的根本要求.從教學人員與學生學習的主體思想入手，對教學內(nèi)容的選擇，對教學方法的合理應用都是應該給予一定程度上重視的.

教學理念應注重應用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學的多媒體技術(shù)作為支持，使語言傳播的由單一化成為多維化.從單一教授轉(zhuǎn)向多元化互動，或者全方位信息的整合給學生帶來各種感官的適應與刺激，達到學生漢語應用能力的獲得.同時，增加學生漢語語感以及語言素養(yǎng)的提升.尤其是針對漢語言文學專業(yè)的來說，經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)思路的調(diào)整，對學生個體能力培養(yǎng)與教學能力的提高有著重要的現(xiàn)實意義.

3.2 加強現(xiàn)代漢語的研討與適時性更新

現(xiàn)代漢語教學內(nèi)容應與時代需求相貼近，適時的給予一定范圍的更新.通過中文方面的專家與社會學、人類學、語言學等方面專家進行漢語言文學教學內(nèi)容的重新審與不定期進行更新，給現(xiàn)代漢語教學內(nèi)容注入新的活力.對學生學習與教學人員教學均有著良好的促進作用.以四分教學為整體框架，進行現(xiàn)代漢語語音的系統(tǒng)化，進行現(xiàn)代漢語詞匯的深化，現(xiàn)代漢語語法的詳解，現(xiàn)代漢語修辭的故事性性整合.使時代性的新興的漢語知識能夠有效地的為現(xiàn)代學生所授受.

3.3 培養(yǎng)學生的漢語言的拓展與研究能力

漢語言是應用類工具，專業(yè)學生與非專業(yè)學生應用的范疇有較大的差別.其培養(yǎng)過程的培養(yǎng)目標要有所區(qū)分.漢語言專業(yè)的學生，應以語言的研究能力其重要的起點，而非漢語言的專業(yè)的學生應以應用性為主.通過對漢語較為敏感個體的語感的培養(yǎng)，培養(yǎng)其對語言研究的思維能力.給個體語言研究給予一定程度的幫助與啟示.培養(yǎng)其問題意識，通過其個體的對語言學習的過程中對語言應用所出現(xiàn)問題的解決，培養(yǎng)其問題意識的能力，從而解決問題.以特殊與一般的個體進行區(qū)分，使有語言能力的人才進入深入研究.而其他通才個體進行語言的應用.通過言語交際學、漢語言文學鑒賞、漢語方言學習等教學內(nèi)容，給學生漢語言學習新的視角，增加學生學習的知識量，也給學生的知識內(nèi)涵提供一定的充實空間.使學生知識面得到拓寬，提高漢語言學習意識，研究漢語言的能力與寫作能力，提升個體的語言素養(yǎng).

4 結(jié)束語

現(xiàn)代漢語的學習，是母語學習的一種深化與延伸過程.無論是對漢語言專業(yè)的學生來說，還是非漢語文學專業(yè)的來說，對其語言能力的提高與語言素養(yǎng)的加強，都有著重要的價值.因此，深入的進行現(xiàn)代漢語教學的研究，為教學與研究所服務(wù)，是漢語言學習與發(fā)展的必然要求.通過對障礙性因素的分析，才能實現(xiàn)現(xiàn)代漢語的教學與學習更加順暢.

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