后金融危機(jī)下優(yōu)化高職大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的路徑研究
——基于大學(xué)生就業(yè)的視角

趙海峰，任小萌

（浙江海洋學(xué)院 管理學(xué)院，浙江 舟山 316022）

優(yōu)化高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，是后金融危機(jī)時(shí)代我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更是我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專門人才的重要舉措.文章基于高職大學(xué)生就業(yè)的視角，在對高職大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的現(xiàn)狀深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化高職大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的對策.

優(yōu)化；高職大學(xué)生；綜合素質(zhì)教育；對策研究

優(yōu)化高職大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，是我國高等職業(yè)院校全面發(fā)展的高級專門人才的需要，也是高職院校面向21世紀(jì)，改革傳統(tǒng)教育思想和人才培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的一項(xiàng)重要舉措.隨著全球化的發(fā)展，金融企業(yè)對高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高.在后金融危機(jī)下，就業(yè)問題已經(jīng)對高等職業(yè)教育的發(fā)展與社會和諧產(chǎn)生重要影響.為此，優(yōu)化高職大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，被提到了前所未有的高度.

1 就業(yè)壓力：高職學(xué)生綜合素質(zhì)提升的動力

后金融危機(jī)對企業(yè)實(shí)體的影響直接波及大學(xué)生的就業(yè).在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，無數(shù)就業(yè)事例表明，能在就業(yè)市場上競爭獲勝的大學(xué)生，其主要的原因是綜合素質(zhì)的優(yōu)勢.就業(yè)單位對大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，不僅要看學(xué)習(xí)成績，更要看思想道德素養(yǎng)、做人原則和社會實(shí)踐能力等體現(xiàn)綜合素質(zhì)和能力的指標(biāo).高職學(xué)生的綜合素質(zhì)有自己的優(yōu)勢，動手實(shí)踐能力強(qiáng)是其顯著優(yōu)勢之一，因此很受就業(yè)單位的青睞.很多企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)大都希望畢業(yè)生一進(jìn)入單位就能夠很快進(jìn)入角色，盡量縮短實(shí)習(xí)期，降低用人成本.但是，高職大學(xué)生綜合素質(zhì)還不夠全面，這與就業(yè)單位對畢業(yè)生素質(zhì)全面性的要求是不適應(yīng)的，與高職院校素質(zhì)教育的內(nèi)涵也是相違背的.這種不足現(xiàn)象反映在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不合理，不適應(yīng)就業(yè)單位對復(fù)合型人才的要求等方面.如高職大學(xué)生存在的一個(gè)普遍問題就是與人溝通能力比較薄弱.這種能力被很多成功人士稱為通向成功的一把鑰匙，可以看出溝通能力對一個(gè)人成長和成功的重要性.而高職大學(xué)生在與人溝通方面存在不足，主要是這些學(xué)生受本專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式的影響而導(dǎo)致的.

2 高職院校大學(xué)生綜合素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

2.1 高職學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及原因簡析

從整體上看，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)呈“橄欖型”特征分布.絕大部分高職生處于“中庸”狀態(tài)——思想隨大流、學(xué)習(xí)不主動、工作缺創(chuàng)新.優(yōu)秀的高職學(xué)生處于“萌動”狀態(tài)——渴望新思想，積極學(xué)習(xí)，主動接觸社會，部分具備強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識.而少部分高職學(xué)生則處于“虛無”狀態(tài)——思想空虛，無學(xué)習(xí)與生活動力，無道德底線.造成以上素質(zhì)情形的原因是多方面的.首先，從小學(xué)到中學(xué)乃至到大學(xué)封閉式的學(xué)習(xí)，形成了學(xué)生的畸形素質(zhì)結(jié)構(gòu)，學(xué)生存在嚴(yán)重的精神性“營養(yǎng)不良”.小學(xué)、中學(xué)階段，嚴(yán)格的封閉式管理，只提供應(yīng)試所需要的“技能營養(yǎng)”——考試技能，并沒有給學(xué)生提供足夠的心智與素質(zhì)方面的“素質(zhì)營養(yǎng)”.大學(xué)階段，寬松的管理使得部分學(xué)生無所適從，放松了學(xué)習(xí)要求，自控力差的學(xué)生甚至突破道德底線.另外，不可忽略的外部環(huán)境給高職生帶來的價(jià)值觀影響.由于電腦與手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)信息隨時(shí)隨地可以獲得，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息給學(xué)生的“三觀”——世界觀、價(jià)值觀、人生觀帶來了不可預(yù)計(jì)的影響.

2.2 高職院校重“技能中心”課程，輕“綜合素質(zhì)”課程

“技能中心”課程在高職教育中受到極大的重視，但其帶來的負(fù)面影響也是不容忽視的.第一，過分偏重智育——技能性.技能性的強(qiáng)調(diào)源于就業(yè)崗位對操作的需求.但是技能是很容易隨著技術(shù)的發(fā)展而過時(shí)，比如金融行業(yè)的點(diǎn)鈔、辨鈔技能隨著點(diǎn)鈔機(jī)的應(yīng)用逐漸退居次要地位.當(dāng)高職院校強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練時(shí)，則自然占用了原本應(yīng)用于加強(qiáng)素質(zhì)提升的資源.第二，“技能中心”課程的有效實(shí)施，受限于教師緊密跟蹤專業(yè)領(lǐng)域前沿的深度與廣度.顯然，這對教師提出很高的要求，包括跟蹤的主動性、及時(shí)性與有效性.如火如荼的高職校企合作正是為解決這一問題的途徑之一，但實(shí)施過程卻困難重重.第三，“技能中心”課程容易忽略學(xué)生的整體發(fā)展.典型的是，在技能課程的教材中，學(xué)生的發(fā)展過程（如興趣、愛好、個(gè)體差異）常常被忽視.

2.3 高職師資同樣存在重技能，輕素質(zhì)的情況

“技能中心”導(dǎo)向的課程需求技能師資.高職院校非常重視從企業(yè)引進(jìn)師資，通常稱為“雙師型”人才或“能工巧匠”.從企業(yè)引進(jìn)的師資，無疑都帶上各個(gè)企業(yè)文化的烙印，當(dāng)高職院校沒有足夠強(qiáng)大的校園文化影響力來融合這種多樣化的人才，勢必會出現(xiàn)良莠不齊的教師素質(zhì).就教師自身而言，“技能中心”導(dǎo)向，使得教師把時(shí)間、精力集中于技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與提升，減少素質(zhì)提升方面的投入.

2.4 綜合素質(zhì)教育相關(guān)設(shè)施有待改善

實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏、課外科技活動和社會活動開展經(jīng)費(fèi)不足等不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng).對于高職大學(xué)生而言，較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)不僅表現(xiàn)在具備深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還表現(xiàn)在具備較強(qiáng)的動手能力和創(chuàng)新能力.由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入有限，實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏程度嚴(yán)重，許多實(shí)驗(yàn)課在開課時(shí)學(xué)生人均教學(xué)儀器值達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，本來應(yīng)由個(gè)人獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)改為兩人甚至多人共同完成，學(xué)生得不到充分的動手能力鍛煉，學(xué)習(xí)效果自然不佳，這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng).由于認(rèn)識到實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要性，許多學(xué)生積極主動地要求參加學(xué)術(shù)科技活動和社會實(shí)踐活動，這樣直接挫傷了教師和學(xué)生的積極性.長期以來，高職大學(xué)生都能積極參與社會實(shí)踐活動，但由于經(jīng)費(fèi)不足，社會實(shí)踐活動參加的人數(shù)、服務(wù)的內(nèi)容、活動開展的時(shí)間、活動開展的宣傳等方面受到限制，嚴(yán)重影響了社會實(shí)踐活動的深入開展.

2.5 實(shí)習(xí)單位的缺乏也使高職大學(xué)生綜合素質(zhì)教育面臨挑戰(zhàn)

實(shí)習(xí)是必要的課程安排，是大學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)際的最好鍛煉機(jī)會，這樣有利于學(xué)生對所學(xué)知識的深化.但目前高職大學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)難是一種普遍現(xiàn)象.隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，許多在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代擔(dān)負(fù)著高校畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)的國企和科研單位紛紛轉(zhuǎn)型，加入了市場競爭的洪流，接收畢業(yè)生實(shí)習(xí)不再是企業(yè)的計(jì)劃任務(wù).因此，高職畢業(yè)生實(shí)習(xí)面臨著實(shí)習(xí)基地缺乏的尷尬境地，盡管不少學(xué)校作出了很多努力，下大力氣創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地，但還是不能滿足實(shí)習(xí)的需要，這必將影響到學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng).

3 優(yōu)化高職大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的路徑

3.1 重建課程觀，實(shí)現(xiàn)技能課程與素質(zhì)課程的融合

高職院校強(qiáng)調(diào)技能課程，適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)崗位具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值.但是，如果技能課程僅僅是靜態(tài)的、物化的把技能傳遞給學(xué)生.在學(xué)習(xí)過程中，缺少開放的、動態(tài)的生活體驗(yàn)，缺少團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流.那么這種課程就把技能與素質(zhì)割裂開來，與學(xué)生的工作實(shí)踐背道而馳.因此，在課程設(shè)置、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程組織等方面，要在技能學(xué)習(xí)中融合素質(zhì)教育，在素質(zhì)課程中包含著技能項(xiàng)目.如在學(xué)習(xí)談判技能時(shí)，組成團(tuán)隊(duì)，模擬對手談判.這種安排培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作精神、創(chuàng)新精神、競爭意識.如在金融職業(yè)禮儀訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)扎領(lǐng)帶、熨服裝的技能.

3.2 重建教學(xué)觀，從單向傳遞變成雙向?qū)υ挼倪^程

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常假設(shè)為“知識權(quán)威”，而學(xué)生通常被假設(shè)為“無知者”.整個(gè)教學(xué)過程，變成了單向傳遞知識、信息與技能的過程.教師充當(dāng)課程的控制者，信息的給予者，成績評定者的角色.這一過程缺少雙向?qū)υ?學(xué)生的獨(dú)立人格不能得到充分的尊重，也得不到有效的培育.因此，通過教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型，真正承認(rèn)學(xué)生在知識建構(gòu)中的主體地位，開展師生之間、學(xué)生之間的合作與對話活動，教學(xué)過程成為了一種充滿生活氣息的一種過程.這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到優(yōu)化.

3.3 重建學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生個(gè)體智力與人格發(fā)展得到充分融合

加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動，使得學(xué)生個(gè)體的理解、想象力與創(chuàng)造性得到確認(rèn).在實(shí)踐活動中，學(xué)生為構(gòu)建自己的知識體系不斷質(zhì)疑、探索、表達(dá)自己的意見.這一過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度參與其中，使得學(xué)習(xí)不只是單純的認(rèn)知活動，變?yōu)槭帧X——心的感知過程，變?yōu)閷?shí)踐——感知——思考——再實(shí)踐的過程.學(xué)生在綜合實(shí)踐過程中，從身體到心理，甚至到靈魂都參與了學(xué)習(xí).在綜合性實(shí)踐活動中，學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性、合作性解決問題.

3.4 注重道德素養(yǎng)教育，以“誠信”教育貫穿于教育的始終

高職院校應(yīng)把誠信教育擺在道德教育的首位，從誠信教育入手推動高職院校的道德教育.目前，高職大學(xué)生的誠信狀況不容樂觀，學(xué)生的誠信觀念還比較淡薄，有的還出現(xiàn)了偏差，諸如考試作弊、虛造求職簡歷、不按期歸還國家助學(xué)貸款等.針對這種情況，提倡“從小事做起，從點(diǎn)滴做起”，嚴(yán)格要求學(xué)生，如加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)教育，強(qiáng)化誠信意識，組織開展“說實(shí)話，做實(shí)事”的活動，積極營造一種“講信譽(yù)光榮，背離誠信可恥”的校園氛圍.

3.5 加強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)力度

不少高職院校開始試行導(dǎo)師制，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活提供了寶貴的指導(dǎo)和支持，積極動員學(xué)生參加學(xué)校舉辦的專題知識講座.通過學(xué)生社團(tuán)開展科技創(chuàng)新活動.通過這些活動，大大促進(jìn)了學(xué)生的科技創(chuàng)新意識，對學(xué)生綜合素質(zhì)教育的開展起了推動作用.還有許多高職院校發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢以及雄厚的師資力量，打造科技創(chuàng)新品牌，使學(xué)生學(xué)以致用，既鞏固了專業(yè)知識，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力，此舉寓第二課堂于綜合素質(zhì)教育之中，兩者相互促進(jìn)，相得益彰.

3.6 加強(qiáng)對學(xué)生社團(tuán)的管理，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束的能力

學(xué)生社團(tuán)活動是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，但學(xué)生社團(tuán)的活動也存在很多問題，主要體現(xiàn)在：文體娛樂活動過多，科技學(xué)術(shù)活動較少.因此，要加強(qiáng)對學(xué)生活動的管理，就要時(shí)刻以提高學(xué)生的全面素質(zhì)教育為重點(diǎn)，大力扶持和幫助學(xué)生社團(tuán)中的學(xué)術(shù)科技型團(tuán)體，提高學(xué)生社團(tuán)的理論水平和科技文化素養(yǎng)，加強(qiáng)教師對學(xué)生活動的指導(dǎo)，逐步形成有特色、有實(shí)效的校園文化氛圍.學(xué)生干部一般是學(xué)生中比較優(yōu)秀的一部分，在學(xué)生中大都具有較高的威信，因此做好學(xué)生干部的思想工作，就等于抓住了學(xué)生的思想導(dǎo)向.但學(xué)生干部畢竟經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生工作的關(guān)鍵首先要抓好對學(xué)生干部的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的人際協(xié)調(diào)能力和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng).

〔1〕周遠(yuǎn)清.素質(zhì)素質(zhì)教育文化素質(zhì)教育——關(guān)于高等教育思想觀念改革的再思考[J].中國大學(xué)教育，2000（8）：3-5.

〔2〕王義遒.綜合素質(zhì)與科學(xué)精神——談學(xué)論教續(xù)集[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003.

〔3〕袁桂萍，王公安，王桂玲.現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育[J].職業(yè)教育研究，2004（4）:85.

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1673-260X（2014）12-0223-02

本文系浙江保險(xiǎn)學(xué)會2011年度課題（浙保學(xué)會[2011]23號）研究成果之一