張麗娟

“預(yù)習(xí)催生自信，自信繁衍成功”，杜郎口中學(xué)就一直堅(jiān)持“不上沒(méi)預(yù)習(xí)的課”這一理念，他們甚至專門(mén)開(kāi)設(shè)了預(yù)習(xí)課程。因此，我們要把預(yù)習(xí)重視化、強(qiáng)制化、常規(guī)化、高效化，尤其對(duì)于低層次的學(xué)生。

一、在執(zhí)行上需帶有“強(qiáng)制性”

作為教師應(yīng)該跟學(xué)生解釋清楚導(dǎo)學(xué)案的作用，要求學(xué)生把它當(dāng)教科書(shū)一樣對(duì)待，而且上面的內(nèi)容必須去看、去寫(xiě)、去記、去練，之后要有相應(yīng)的檢查，必要的話可以作為作業(yè)收上來(lái)，對(duì)沒(méi)完成或完成不好的學(xué)生應(yīng)該給予相應(yīng)的處罰，如此才能保證全部的學(xué)生都有預(yù)習(xí)。而且，為了避免部分學(xué)生敷衍應(yīng)付抄襲他人，在檢查時(shí)可以多用口頭的形式，如仁愛(ài)版七年級(jí)上冊(cè)Unit5，Topic1，Section A 涉及到表示交通工具的詞匯，我們大可以檢查學(xué)生是否會(huì)讀會(huì)聽(tīng)會(huì)寫(xiě)這些單詞，確保每個(gè)同學(xué)都有去預(yù)習(xí)。

二、注意跟課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

直接模式。這個(gè)方法比較簡(jiǎn)單，就是在上課的時(shí)候，教師按部就班直接按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容逐一檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，看他們掌握了哪些，又有哪些是需要詳細(xì)講解的，對(duì)掌握的可以粗略講或不講，對(duì)沒(méi)掌握的詳細(xì)講。此方法的優(yōu)點(diǎn)是操作簡(jiǎn)單，能為課堂節(jié)省時(shí)間，也能對(duì)照學(xué)生的預(yù)習(xí)情況抓教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提高課堂有效性；缺點(diǎn)是比較枯燥無(wú)味，無(wú)法完全照顧到少數(shù)學(xué)生，如基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能不大喜歡老師講自己懂的內(nèi)容，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生又可能簡(jiǎn)單的都沒(méi)學(xué)會(huì)，而且教師在詢問(wèn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度時(shí)也會(huì)占用一些時(shí)間。

間接模式。這個(gè)方法比較復(fù)雜，而且對(duì)學(xué)生的要求較高，就是學(xué)生在課前先自己按照導(dǎo)學(xué)案的要求自主學(xué)習(xí)，再跟組員交流，然后組長(zhǎng)把還沒(méi)弄懂的地方跟其他小組交流（交流結(jié)果需在組內(nèi)匯報(bào)），還是不懂的由科代表登記好在課前交給教師，教師上課時(shí)針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題做詳細(xì)具體的講解，并結(jié)合練習(xí)和小測(cè)進(jìn)行鞏固，從而達(dá)到高效課堂的目的。此方法的優(yōu)點(diǎn)是可以為課堂節(jié)省很多時(shí)間，而且能很好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抓住知識(shí)的要點(diǎn)，確保每個(gè)學(xué)生都能學(xué)懂；缺點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性和自主學(xué)習(xí)能力要求很高，如學(xué)生不自覺(jué)學(xué)習(xí)，不跟組員交流（尤其是低層次班級(jí)的學(xué)生），則可能影響到教師對(duì)大家學(xué)習(xí)情況的判斷。

間接+直接模式。學(xué)生課前按照導(dǎo)學(xué)案的要求自主學(xué)習(xí)，在上課的前段時(shí)間，就預(yù)習(xí)情況跟組員互相交流，然后各組長(zhǎng)在全班同學(xué)面前展示學(xué)習(xí)交流成果，并提出疑難問(wèn)題，然后全班集體討論解決問(wèn)題，教師再針對(duì)這些問(wèn)題做詳細(xì)具體的講解。此方法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)在教師的掌控范圍內(nèi)，可以鞭策一些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題反饋也比較及時(shí)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律；缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)交流占用了上課的較多時(shí)間。

三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

1. 基于“學(xué)情”

“具體問(wèn)題具體分析”，這個(gè)理論也很適合教學(xué)，每個(gè)班級(jí)都有不同的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案就要具體分析自己班級(jí)的學(xué)情，然后找到適合學(xué)生的具體學(xué)法。要考慮學(xué)生能不能看懂，能不能操作，能不能學(xué)好，做到“根據(jù)學(xué)生的情況而變化，隨著學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展”。我認(rèn)為學(xué)情性原則是最重要的原則，沒(méi)考慮到這點(diǎn)，再好的學(xué)案都沒(méi)多大意義。

2. 基于“問(wèn)題”

導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)在于“導(dǎo)學(xué)”，是一個(gè)用來(lái)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)的方向盤(pán)，而導(dǎo)學(xué)的根本途徑在于問(wèn)題，也就是教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在探究解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、形成能力。

課本性原則。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能在課本上找到，或者是需要學(xué)生認(rèn)真研讀課本后才能解決的。這樣做有幾個(gè)好處：其一，看了課本就能找到答案，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；其二，要認(rèn)真研讀課本后才能知道答案，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真專研課本的好習(xí)慣。

梯度性原則。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由易而難，做到層次化、梯次化、漸進(jìn)化，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)更有信心，而且也能激發(fā)他們一步一步解答問(wèn)題的熱情。試問(wèn)，如果我們的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題能讓學(xué)生玩游戲般一步一步過(guò)關(guān)，學(xué)生富有成就感，又何樂(lè)而不為呢？

3. 基于“導(dǎo)學(xué)”

導(dǎo)學(xué)案不能簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)成一份教案，不能設(shè)計(jì)成一份習(xí)題，更加不是對(duì)學(xué)生的檢測(cè)，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的理念，突出“導(dǎo)”和“學(xué)”，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方向、掌握學(xué)習(xí)方法。通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有路徑，學(xué)有方向，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint