陳小燕

(海南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，?？?571158)

行動(dòng)學(xué)習(xí)
——傳統(tǒng)教學(xué)模式的新突破

陳小燕

(海南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，?？?571158)

行動(dòng)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生個(gè)性化需求、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型教學(xué)模式。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。文章分析了行動(dòng)學(xué)習(xí)的涵義及特點(diǎn)，以及行動(dòng)學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的具體實(shí)施步驟，最后指出行動(dòng)學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得以有效實(shí)施的條件。

行動(dòng)學(xué)習(xí);問(wèn)題導(dǎo)向;個(gè)性化需求

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)的涵義及特點(diǎn)

行動(dòng)學(xué)習(xí)(ActionLearning)的創(chuàng)始人是英國(guó)的雷格·瑞文斯(Reg Revans)教授。他在20世紀(jì)40年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論，并在各種組織培訓(xùn)中多次實(shí)踐而獲得成功，行動(dòng)學(xué)習(xí)因此而備受關(guān)注。后來(lái)，行動(dòng)學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于企業(yè)、黨政機(jī)關(guān)和教育界的人才培養(yǎng)中，并取得了顯著的效果。目前，我國(guó)已有不少學(xué)者對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究和探討。但是，就目前的研究來(lái)看，大多是針對(duì)黨政機(jī)關(guān)干部、公務(wù)員和企業(yè)的應(yīng)用研究，針對(duì)高校教學(xué)方面的應(yīng)用研究還比較欠缺。因此，研究行動(dòng)學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的。

關(guān)于行動(dòng)學(xué)習(xí)的涵義，其創(chuàng)始人雷格·瑞文斯(Reg Revans)教授認(rèn)為，行動(dòng)學(xué)習(xí)可用公式“L=P +Q”來(lái)表示。其中，P(Programmed Knowledge)表示“結(jié)構(gòu)化知識(shí)的傳授”，這是目前教育界所采用的主要教學(xué)方式。Q(Questioning Insight)是指以“深入的反思質(zhì)疑”為主的學(xué)習(xí)。雷格·瑞文斯(Reg Revans)教授認(rèn)為行動(dòng)學(xué)習(xí)是將“知識(shí)傳授”和“反思質(zhì)疑”結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式［1］。之后，麥克·佩德勒(Mike Pedler)將其進(jìn)行了拓展，他認(rèn)為:L=Q1+ P+Q2。他指出，最有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以對(duì)相關(guān)問(wèn)題、困惑或機(jī)會(huì)的發(fā)問(wèn)開(kāi)始的(Q1)，通過(guò)指導(dǎo)或講授的方式學(xué)習(xí)(P)，會(huì)引發(fā)對(duì)問(wèn)題的重新定義［2］1。英國(guó)學(xué)者伊恩·麥吉爾和利茲·貝蒂指出:“行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)以完成預(yù)定的工作為目的，在同事的支下的持續(xù)不斷地反思與學(xué)習(xí)的過(guò)程?！保?］2經(jīng)過(guò)學(xué)者們的不斷完善和發(fā)展，目前，行動(dòng)學(xué)習(xí)法的公式已經(jīng)被進(jìn)一步修正和擴(kuò)展為:AL=P+Q+R+I。其中，AL(Action Learning)指行動(dòng)學(xué)習(xí)，P(Programmed Knowledge)指結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，Q(Questions)即提出富有洞察性的問(wèn)題，R(Reflection)即反思，I(Implementation)即執(zhí)行。也就是說(shuō)，行動(dòng)學(xué)習(xí)=結(jié)構(gòu)化知識(shí)+質(zhì)疑+反思+執(zhí)行［4］。根據(jù)學(xué)者們的觀點(diǎn)，本文從高校人才培養(yǎng)的角度，將行動(dòng)學(xué)習(xí)定義為:在教學(xué)中，針對(duì)某一社會(huì)中存在的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)者通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和經(jīng)驗(yàn)分享與不斷反思的方式，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)和不斷提高的過(guò)程。通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，小組成員靠團(tuán)體的共同努力，在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠獲得持續(xù)不斷的成長(zhǎng)與發(fā)展。行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有如下幾個(gè)特點(diǎn):

(一)從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題導(dǎo)向

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，雖然在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)穿插討論、提問(wèn)等互動(dòng)式的教學(xué)，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍然是以教師講授為主線進(jìn)行的。學(xué)生主要以接受知識(shí)為主。這種知識(shí)灌輸式的教學(xué)效果往往并不十分理想。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思考，沒(méi)有完全的參與，沒(méi)有主動(dòng)的探索，而是被動(dòng)地接受知識(shí)，結(jié)果是學(xué)的快忘的更快。行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式從傳統(tǒng)的知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題導(dǎo)向，即提出一個(gè)要探索和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和激發(fā)他們的求知欲，從探索實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中去獲得知識(shí)，并提升運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(二)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的“權(quán)威性”，以教師為中心，教師控制和安排整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并選擇教學(xué)內(nèi)容，按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性被消磨殆盡。行動(dòng)學(xué)習(xí)則突出了學(xué)生的中心地位，小組團(tuán)隊(duì)可以圍繞主題自由地討論、自由地安排活動(dòng)，只要最終拿出可行的方案或得出滿意的答案即可。行動(dòng)學(xué)習(xí)的方式充分體現(xiàn)了對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的尊重，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。

(三)從以教材為依據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣?huì)實(shí)際為依據(jù)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的輸送者，教師所傳授的知識(shí)主要以教材為依據(jù)，通過(guò)講授教材內(nèi)容，讓學(xué)生將書本知識(shí)儲(chǔ)存在腦海中，在需要的時(shí)候加以應(yīng)用。事實(shí)上，這種教學(xué)模式往往會(huì)脫離社會(huì)實(shí)際，造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)。行動(dòng)學(xué)習(xí)則以社會(huì)實(shí)際為依據(jù)，通過(guò)提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行小組討論和反思，共同探索答案的方式來(lái)分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這種教學(xué)模式始終與社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系，更好地滿足了社會(huì)的需要。

(四)從關(guān)注集體需求轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足個(gè)性化需求

“世界上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉”，同樣，課堂上也沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、個(gè)人經(jīng)歷、對(duì)知識(shí)的偏好和知識(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)都不一樣，因此如果以相同的方式去傳授知識(shí)，效果可能并不盡如人意。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于是集中傳授知識(shí)，因此很難做到照顧每個(gè)學(xué)生的興趣和關(guān)注焦點(diǎn)，很難滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)人需求。而行動(dòng)學(xué)習(xí)采取團(tuán)隊(duì)合作、小組討論的形式，迎合了學(xué)生的個(gè)性化需求。每個(gè)學(xué)生可以自由發(fā)言，和團(tuán)隊(duì)成員分享個(gè)人深有感觸的經(jīng)歷和體驗(yàn)，從個(gè)人對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域特別關(guān)注的角度去分析和探討問(wèn)題，將會(huì)對(duì)問(wèn)題的探討變得更加有深度和廣度。學(xué)生通過(guò)共同分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，所獲取的知識(shí)量會(huì)更多，學(xué)生整體學(xué)習(xí)的效果將會(huì)更好。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)的具體實(shí)施步驟

(一)提出一個(gè)好問(wèn)題

提出一個(gè)好問(wèn)題也就是選定一個(gè)主題。行動(dòng)學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵是選定要探討解決的實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題要具有現(xiàn)實(shí)性、緊急性和重要性，而不是那種需要若干年才能解決的問(wèn)題。提出問(wèn)題的人可以是教師，也可以是學(xué)生。無(wú)論是誰(shuí)，只要他有好的問(wèn)題，都可以把這個(gè)問(wèn)題作為討論的主題。例如，某酒店打算裝一部電梯，但是進(jìn)行裝修需要關(guān)閉整個(gè)大廳，這樣會(huì)影響酒店的生意，使酒店蒙受損失。有個(gè)酒店的保潔員突然提出這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么不把電梯建在酒店外面呢?如果將電梯建在酒店外面，酒店就不需要歇業(yè)。酒店經(jīng)理采納了保潔員的建議。保潔員雖然不是專家，但是他提出一個(gè)好的問(wèn)題，最后得出了好的解決方案。

(二)組建一個(gè)好團(tuán)隊(duì)

行動(dòng)學(xué)習(xí)以團(tuán)隊(duì)為基本單元。因此，要將學(xué)員進(jìn)行合理分配，組成一個(gè)個(gè)小組，每個(gè)小組由4—8人組成，小組成員有不同的性格特點(diǎn)、不同的興趣愛(ài)好和不同的能力素質(zhì)［5］。每個(gè)小組推舉一位小組長(zhǎng)，每一個(gè)小組為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，小組長(zhǎng)為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)。各個(gè)團(tuán)隊(duì)將對(duì)選定的主題進(jìn)行充分的討論。在討論的過(guò)程中，小組成員可以不斷地提出問(wèn)題并進(jìn)行質(zhì)疑、反思，即提問(wèn)—反思—再提問(wèn)—再反思，通過(guò)這種互動(dòng)式的提問(wèn)和傾聽(tīng)，小組成員的不斷提問(wèn)及反思，最終討論越來(lái)越深入，思路越來(lái)越開(kāi)闊，解決問(wèn)題的方法會(huì)變得越來(lái)越明朗。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，通過(guò)提問(wèn)或者回答問(wèn)題，每位團(tuán)隊(duì)成員都能夠暢所欲言，都有機(jī)會(huì)提出自己的觀點(diǎn)和表達(dá)自己的想法，從而能夠激發(fā)小組成員的創(chuàng)造力和想象力，并能激發(fā)他們探索問(wèn)題的熱情。同時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作討論的形式，小組成員能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的互相分享，從而能夠增加知識(shí)獲取的渠道。另外，團(tuán)隊(duì)合作討論形式能夠增加學(xué)員之間的溝通和團(tuán)隊(duì)感，有助于團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

(三)確定一個(gè)好督導(dǎo)

一個(gè)好的督導(dǎo)是行動(dòng)學(xué)習(xí)小組達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果的重要因素。在運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，這個(gè)好督導(dǎo)的角色主要由任課教師來(lái)扮演。任課教師不僅要負(fù)責(zé)具體的組織、管理和監(jiān)督促進(jìn)行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，為行動(dòng)學(xué)習(xí)提供必要的資源，而且要承擔(dān)整個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程把握，同時(shí)要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師不再是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，教師的任務(wù)也不再僅僅是知識(shí)的單向輸送。在此，教師充當(dāng)?shù)慕巧呀?jīng)變得多元化，不僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)還是行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、管理者、設(shè)計(jì)師、監(jiān)督者和引導(dǎo)者［6］。

(四)挑選一種好方法

在運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，需要選擇合適的討論方法。如頭腦風(fēng)暴法、“六頂思考帽”方法、團(tuán)體列名法、深度匯談法等［7］。頭腦風(fēng)暴法是通過(guò)集體研討來(lái)解決問(wèn)題的一種方法，它追求的是創(chuàng)造性的想法和觀點(diǎn)。“六頂思考帽”方法是一種水平思維方法，小組交替從不同的視角來(lái)分析問(wèn)題，它致力于追求對(duì)問(wèn)題的全面認(rèn)識(shí)，是對(duì)縱向思考問(wèn)題的方式的有益補(bǔ)充。團(tuán)體列名是一種結(jié)構(gòu)式的方法，它對(duì)小組成員的發(fā)言次序進(jìn)行排序，要求小組每一位成員都必須發(fā)言，防止小組由少數(shù)人控制。深度匯談是一種探究復(fù)雜問(wèn)題的集體研討方法。深度匯談是在一種無(wú)拘無(wú)束的探索中，大家將深藏于內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)和想法呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)多樣化的觀點(diǎn)來(lái)探討復(fù)雜難題一種方法。作為老師和團(tuán)隊(duì)成員，應(yīng)該熟練掌握這些方法。根據(jù)小組成員開(kāi)展討論的情況，可以交替運(yùn)用以上方法。

(五)制定一個(gè)好方案

通過(guò)開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員想象力和創(chuàng)造力可能會(huì)得到有效地激發(fā)。反復(fù)的提問(wèn)和思考將使得團(tuán)隊(duì)成員可能面臨一些以前從未面臨的全新的問(wèn)題，要獲解決問(wèn)題的方案，他們就必須激發(fā)自己的想象力。通過(guò)充分挖掘潛力，團(tuán)隊(duì)成員將制定切實(shí)可行的方案或策略，并對(duì)方案進(jìn)行實(shí)施、評(píng)估、改進(jìn)，最終成為固化的成果并加以應(yīng)用推廣［8］。

三、行動(dòng)學(xué)習(xí)得以有效實(shí)施的條件

實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中引入行動(dòng)學(xué)習(xí)法能夠活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。但是，行動(dòng)學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂也需要滿足一些必要的條件，否則，行動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)將無(wú)法有效地展現(xiàn)。

(一)對(duì)教師的要求

行動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師要認(rèn)識(shí)到自己角色的轉(zhuǎn)變。如果把課堂比作一個(gè)舞臺(tái)，教師應(yīng)該將自己舞臺(tái)表演的主角角色轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓髮?dǎo)演的角色，要善于授予學(xué)生舞臺(tái)表演的主角角色。其次，教師要進(jìn)行充分的備課準(zhǔn)備。教師要提前搜集和整理討論主題的相關(guān)背景材料，并羅列出一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，在行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確的引導(dǎo)。最后，教師要具備多方面的能力。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師不再單純是課堂知識(shí)的傳授者，同時(shí)還要具備各種能力，比如組織和管理課堂活動(dòng)的能力、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的能力、引導(dǎo)督促的能力等等。

(二)對(duì)學(xué)生的要求

行動(dòng)學(xué)習(xí)要求學(xué)生充當(dāng)課堂的主體，因此，作為學(xué)生，要充分展現(xiàn)自己的主體地位。首先，教學(xué)班級(jí)應(yīng)該有良好的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生應(yīng)該按照教師的要求，認(rèn)真地探討主題和分享經(jīng)驗(yàn)。其次，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真負(fù)責(zé)。各團(tuán)隊(duì)小組的小組長(zhǎng)，作為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，要切實(shí)肩負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任，要在小組內(nèi)進(jìn)行合理分工，并督促每位小組成員積極探討并及時(shí)完成任務(wù)。最后，小組成員要配合。每位小組成員，都應(yīng)該具有團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，主動(dòng)探索問(wèn)題，并分享個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

(三)對(duì)教學(xué)管理的要求

改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念和制度是教學(xué)改革得以順利進(jìn)行的前提。如果高校教學(xué)管理機(jī)制比較陳舊，跟不上教學(xué)改革的步伐，必然會(huì)束縛高校的教學(xué)創(chuàng)新。行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)需要高校相關(guān)部門的通力合作。首先，高校管理人員要樹(shù)立開(kāi)放型的管理理念。管理人員應(yīng)樹(shù)立以人為本的思想，創(chuàng)造寬松的教學(xué)管理環(huán)境。其次，要建立配套的教學(xué)管理制度。新的教學(xué)管理制度是新的教學(xué)方法得以有效運(yùn)用的基礎(chǔ)和保障。因此，高校應(yīng)該出臺(tái)有利于行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)的教學(xué)管理制度，從制度上保證行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)的順利開(kāi)展。

(四)對(duì)教學(xué)實(shí)踐條件的要求

行動(dòng)學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于“行動(dòng)”。因此，高校要努力創(chuàng)造實(shí)踐條件，讓行動(dòng)學(xué)習(xí)得以更好地實(shí)施。首先，建立校企合作模式。高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合，采取“訂單式”人才培養(yǎng)形式、企業(yè)與高校合作培養(yǎng)形式或采取“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的形式，為開(kāi)放式的教學(xué)創(chuàng)造條件。通過(guò)高校與企業(yè)的合作，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，這樣有利于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。其次，建立見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)基地。通過(guò)短期見(jiàn)習(xí)和較長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)的方式，學(xué)生能將行動(dòng)學(xué)習(xí)加以更好地應(yīng)用，能通過(guò)實(shí)踐充分體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題的答案。學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的實(shí)踐，能夠真實(shí)地感受到企業(yè)存在的問(wèn)題，然后將這些問(wèn)題進(jìn)行整理，作為課堂討論主題，進(jìn)行深入的探討，最后提出合理的解決方案，并加以實(shí)施、評(píng)估和修正，最終應(yīng)用于企業(yè)的實(shí)踐。

［1］何小波，代春艷，王嘉．行動(dòng)學(xué)習(xí)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新途徑［J］．遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(12):105．

［2］江彩云，成秋英．行動(dòng)學(xué)習(xí)法在干部教育培訓(xùn)中的效用分析研究:以中瑞合作項(xiàng)目海南子項(xiàng)目為主要分析對(duì)象［J］．中共福建省委黨校學(xué)報(bào)，2011(9):54．

［3］伊恩·麥吉爾，利茲·貝蒂．中國(guó)高級(jí)人事管理官員培訓(xùn)中心譯．行動(dòng)學(xué)習(xí)法［M］．北京:華夏出版社，2002:8．

［4］石丹．英特爾行動(dòng)學(xué)習(xí):跨界營(yíng)銷帶動(dòng)業(yè)績(jī)提高［OL］．(2010－08－06)．http://www．wabei．cn/news/201008/ 427389．htm l．

［5］陳菲．行動(dòng)學(xué)習(xí)法在公務(wù)員培訓(xùn)中的應(yīng)用探討［J］．中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)，2010(7):18－22．

［6］文茂偉，蔣勤峰，田曉明．行動(dòng)學(xué)習(xí)再認(rèn)識(shí):合發(fā)展個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力和組織領(lǐng)導(dǎo)力方法的視角［J］．現(xiàn)代管理科學(xué)，2009(1):49－51．

［7］曾令華．行動(dòng)學(xué)習(xí)法在企業(yè)的運(yùn)用［J］．中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)，2010(5):52－54．

［8］王蕾，牛樹(shù)剛，李恒偉，凌允輝．從問(wèn)題導(dǎo)向到能力提升:行動(dòng)學(xué)習(xí)法的實(shí)踐與探索［J］．安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(10):43－46．

Action learning——the new breakthrough of the traditional teaching mode

CHEN Xiao－yan
(School of Economics and Management，Hainan Normal University，Haikou 571158，China)

Action learning is a new teachingmode which is student-centered and meeting the students'personalized needs．It is complying with the development of new times．This paper analyzes the connotation and characteristics of action learning，and how to implement action learning in class teaching．Finally it points out that action learning can be effectively carried out in class teaching

action learning;problem oriented;the personalized needs

G641

A

1009-8976(2014)02-0118-04

10．3969/j．issn．1009-8976．2014．02．037

2013－12－10

陳小燕(1979—)，女(漢)，湖北荊門，副教授主要研究公共人力資源管理。