■武漢市硚口區(qū)義烈巷小學(xué) 周勇 吳靜

“雙師體育教學(xué)”模式初探

■武漢市硚口區(qū)義烈巷小學(xué) 周勇 吳靜

義烈巷小學(xué)是一所座落在武漢市硚口區(qū)漢正街一條小巷子里的學(xué)校，由于面臨城市整體改造、大量務(wù)工人員搬遷，學(xué)校生源逐漸減少，現(xiàn)在的在校學(xué)生不足400人。針對(duì)這一情況，我校從2011年開(kāi)始開(kāi)展小班化模式教學(xué)研究，至今已取得一定的階段性成果。但小班化模式下的體育教學(xué)卻產(chǎn)生了很多困惑。為了更好地體現(xiàn)“關(guān)注每一個(gè)”和小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等理念，更好地挖掘教師潛力，整合教師資源，我校體育組全體成員共同探討，開(kāi)始了“雙師體育教學(xué)”模式的實(shí)踐探索與研究。

一、“雙師體育教學(xué)”模式研究思路的形成

一切理論皆來(lái)源于實(shí)踐。自從我校開(kāi)展小班化教學(xué)模式以來(lái)，班級(jí)學(xué)生人數(shù)控制在30人以下，甚至有的班只有20名學(xué)生。而體育學(xué)科不同于其它學(xué)科，更注重競(jìng)爭(zhēng)氛圍的營(yíng)造，更關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作，更講求一種整齊和大氣，而學(xué)生人數(shù)太少是很難體現(xiàn)體育教學(xué)的這些特點(diǎn)和要求的。一次偶然的機(jī)遇，為了達(dá)到參加比賽課的要求（人數(shù)40人），周勇老師將同年級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行了合班（一共也只有44人）教學(xué)。這次合班教學(xué)讓大家一致認(rèn)為找回了以前體育課的感覺(jué)，而且整齊的隊(duì)列、熱鬧的加油聲、人數(shù)更多的小組合作等教學(xué)效果比寥寥20人的班要好得多。那么一個(gè)老師同時(shí)上兩個(gè)班的體育課行得通嗎？顯然這個(gè)想法與小班化教學(xué)理念是相違背的，因?yàn)槿硕嗑秃茈y做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，很難展開(kāi)分層教學(xué)。那如果再增加一名老師，是否會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果呢？在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定下，組內(nèi)成員決定開(kāi)始嘗試“雙師體育教學(xué)”。

二、“雙師體育教學(xué)”模式研究的實(shí)施過(guò)程

1.人員確定。周勇和吳靜兩名老師在組內(nèi)推薦下參與本次研究活動(dòng)。這兩名教師的選擇主要基于以下幾個(gè)因素的考慮：兩名教師一男一女；周勇老師理性思維和口頭表達(dá)能力強(qiáng)，吳靜老師體態(tài)優(yōu)美，動(dòng)作示范標(biāo)準(zhǔn)；一個(gè)親和力強(qiáng)，一個(gè)行規(guī)要求嚴(yán)格；兩名老師同事多年，配合默契。這些因素形成了教師師資條件的良性互補(bǔ)，能更好地體現(xiàn)研究效果。

2.集體備課。針對(duì)兩名教師各自的特點(diǎn)，我們將體育課按流程制定出具體實(shí)施計(jì)劃。隊(duì)列部分——向右轉(zhuǎn)：男老師負(fù)責(zé)主講和口令，女老師負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)示范與巡視；準(zhǔn)備部分——慢跑和熱身操：針對(duì)性別的不同，分2個(gè)大組做不同的熱身活動(dòng)，男老師組織男生慢跑和徒手操，女老師組織女生慢跑和韻律操；主教材部分——前滾翻：一人主講一人示范，練習(xí)時(shí)一人全面巡視，一人個(gè)別輔導(dǎo)，展開(kāi)分層教學(xué)；游戲部分——賽龍舟：兩人合作示范，分8小組2大組進(jìn)行對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)游戲。

3.課堂展示。我們嚴(yán)格按照比賽課要求，按40分鐘的課時(shí)上課，并邀請(qǐng)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及組內(nèi)成員參與聽(tīng)課。我們選擇二年級(jí)的兩個(gè)班共44人進(jìn)行合班授課。全程專業(yè)計(jì)時(shí)，測(cè)量學(xué)生心率，計(jì)算運(yùn)動(dòng)密度，審核教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況。展示結(jié)果為學(xué)生關(guān)注率達(dá)到100％，教學(xué)目標(biāo)中的合格率落實(shí)超預(yù)期15個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率落實(shí)超預(yù)期25個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)密度提升5個(gè)百分點(diǎn)。整節(jié)課，師生積極性均被充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)氛圍融洽和諧，這種嘗試成果為“雙師體育教學(xué)”模式研究的繼續(xù)開(kāi)展奠定了良好基礎(chǔ)。

4.反思小結(jié)。反思的重點(diǎn)與單師單班教學(xué)相比較。比較的結(jié)果是，雙師班的教學(xué)效果有明顯提升，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生的注意力更集中，兩名老師同時(shí)上課，給學(xué)生的第一感受就是新奇，心理上會(huì)更加重視，課堂行為更加規(guī)范；受關(guān)注的比率更高，兩名教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是有區(qū)別的，加上分層教學(xué)手段的運(yùn)用，每一名學(xué)生都有被老師指導(dǎo)、和老師對(duì)話的機(jī)會(huì)；雙師性格和技能上的互補(bǔ)，對(duì)學(xué)生的影響更多元、更全面。

三、對(duì)“雙師體育教學(xué)”模式的思考

1.它是一種極具互動(dòng)性的教學(xué)模式，有更加豐富的師生互動(dòng)體現(xiàn)。傳統(tǒng)單師教學(xué)只有1對(duì)1、1對(duì)1小組、1對(duì)全班這3種互動(dòng)形式，而雙師教學(xué)卻靈活得多，可以2名老師同時(shí)指導(dǎo)個(gè)體和整體，亦可分別進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也包含了兩名教師之間的互動(dòng)，甚至能出現(xiàn)教師雙方對(duì)陣的形式，這些都是體育競(jìng)技精神所需要的。

“雙師體育教學(xué)”模式可以有效促進(jìn)師生之間的平等交流、積極互動(dòng)和共同研討，在此過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流和體驗(yàn)相互的情感，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到了共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。這樣的課堂氣氛和諧、寬容、民主，學(xué)生學(xué)習(xí)方式自主、合作、探究，講堂變成了學(xué)堂，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主體，教師不僅是“授魚(yú)者”，更是“授漁者”。“雙師體育教學(xué)”顯現(xiàn)出的是一種全新的教學(xué)思路和方法。

2.它是教師由“獨(dú)角戲”到“二人轉(zhuǎn)”的重大轉(zhuǎn)變。首先從教師的心理層面來(lái)分析，雙人合作模式下，教師的心態(tài)更加輕松，面對(duì)突發(fā)狀況可以更加從容不迫，不會(huì)再有“單兵作戰(zhàn)”的孤獨(dú)感；從技術(shù)層面上來(lái)講，可以說(shuō)是各展所長(zhǎng)、各取所需，充分發(fā)揮了雙師資源優(yōu)勢(shì)，比如教材解讀、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、口頭表達(dá)、親和力、行規(guī)要求、課堂組織、形體示范等各方面能力，每個(gè)老師都是不一樣的，雙師模式中哪個(gè)環(huán)節(jié)誰(shuí)能力強(qiáng)誰(shuí)主負(fù)責(zé)，另一人進(jìn)行輔助，課堂效果更為突出。

3.“雙師體育教學(xué)”的可操作性。可以這樣說(shuō)，任何一所學(xué)校，只要有2名及以上的體育教師，就可以嘗試“雙師體育教學(xué)”。我們的雙師模式是“雙師上雙班”，既沒(méi)有浪費(fèi)學(xué)校的教師資源，也不影響學(xué)校的整體課程安排，每個(gè)學(xué)校均可根據(jù)自身情況來(lái)安排嘗試“雙師體育教學(xué)”。

4.“雙師體育教學(xué)”模式可實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，更能煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣。我們知道，激情和興趣是最好的老師，沒(méi)有激情和興趣的課堂，是一潭死水，教者聲嘶力竭，學(xué)者昏昏欲睡，實(shí)在是無(wú)效果可言?！半p師教學(xué)”教學(xué)模式下，兩位教師可以實(shí)現(xiàn)角色之間的迅速轉(zhuǎn)換。根據(jù)教材內(nèi)容即興的情景表演與對(duì)話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學(xué)生融為一個(gè)整體，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的互動(dòng)，賦予課堂以活力、激情和興趣。

雖然“雙師體育教學(xué)”模式探究目前還只是一個(gè)起步，是一種探討性的思考設(shè)計(jì)和實(shí)踐摸索，還有許多很具體的問(wèn)題有待深入研究，但我們相信：在不斷的探索、總結(jié)和革新中，我們一定能走出一條理想的、富于個(gè)性化的課堂教學(xué)途徑。

責(zé)任編輯 廖林