■辛從飛

聚焦有效教學(xué) 構(gòu)建“活力課堂”
——“武漢市小學(xué)高效課堂巡禮——走進(jìn)江夏”回眸

■辛從飛

【光杰手記】

“活力課堂”讓課堂更有活力

高效課堂肯定是有活力的課堂，武漢市江夏區(qū)抓課堂活力，促課堂高效，這樣一個(gè)切入點(diǎn)的選擇是巧妙的，有智慧的！

看了江夏區(qū)特別制作的介紹“活力課堂”的精美專(zhuān)題片，聆聽(tīng)了江夏區(qū)教學(xué)研究室以《聚焦有效教學(xué)構(gòu)建活力課堂》為題的專(zhuān)題報(bào)告，我們不僅知道了“活力課堂”的背景、“活力課堂”的內(nèi)涵、區(qū)域推進(jìn)“活力課堂”的實(shí)踐及階段成果，也對(duì)江夏區(qū)推進(jìn)高效課堂工程的具體做法有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

觀摩了校長(zhǎng)們的經(jīng)驗(yàn)交流，分享了老師們的“活力課堂”故事，我們的心靈受到了感染和觸動(dòng)！

江夏實(shí)驗(yàn)小學(xué)閔素華老師展示的活力課堂現(xiàn)場(chǎng)課《浮冰上》，課后舉行了“相約星期五”語(yǔ)文沙龍活動(dòng)。21名成員結(jié)合“活力課堂”的理念開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)議課，展現(xiàn)出來(lái)的活力讓大家印象頗深。

半天的巡禮活動(dòng)，從宏觀到微觀，濃縮了江夏教育人探索高效課堂的心路歷程，也讓我們深深感受到江夏區(qū)的同仁們對(duì)教育教學(xué)改革發(fā)展的不懈追求！

一、回顧與梳理

2012年12月14日，“武漢市小學(xué)高效課堂巡禮——走進(jìn)江夏”活動(dòng)在江夏區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。市教科院朱長(zhǎng)華副院長(zhǎng),市教育局基教處胡青科長(zhǎng),市教科院小學(xué)教研室李光杰副主任、羅昆霞書(shū)記,江夏區(qū)教育局肖水林局長(zhǎng)、侯文亮副調(diào)研員,市教科院小學(xué)各學(xué)科教研員以及各區(qū)小學(xué)教研室主任、語(yǔ)文教研員,市區(qū)部分小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師共260余人參加了本次活動(dòng)。

活動(dòng)由江夏區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)朱媞飛主持。江夏區(qū)教育局副調(diào)研員侯文亮首先致辭，他認(rèn)為巡禮活動(dòng)既是對(duì)江夏區(qū)構(gòu)建高效課堂工程的理性回顧和總結(jié)，也是接受各位領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家指導(dǎo)幫助的機(jī)會(huì)，江夏教育人將努力奉獻(xiàn)自己的智慧和熱忱。

接下來(lái)，與會(huì)代表觀看了江夏區(qū)構(gòu)建“活力課堂”專(zhuān)題片。一幕幕場(chǎng)景，一張張圖片，生動(dòng)再現(xiàn)了江夏區(qū)構(gòu)建“活力課堂”的實(shí)踐過(guò)程，也讓代表們對(duì)江夏區(qū)的“活力課堂”滿(mǎn)懷期待。

接著，江夏區(qū)教學(xué)研究室副主任辛從飛以《聚焦有效教學(xué)構(gòu)建“活力課堂”》為題，從“活力課堂”的緣起、“活力課堂”的內(nèi)涵、區(qū)域推進(jìn)“活力課堂”的實(shí)踐、階段成果與展望四個(gè)方面，介紹了江夏區(qū)推進(jìn)高效課堂工程的具體做法。一是行政給力，吹響“活力課堂”集結(jié)號(hào)。區(qū)教育局統(tǒng)一指揮，各職能部門(mén)聯(lián)動(dòng)增效，積極推進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展。二是學(xué)習(xí)研修，走活教師提升一盤(pán)棋。在全區(qū)倡導(dǎo)“三化”式學(xué)習(xí)，即理論系統(tǒng)浸化、實(shí)踐親歷內(nèi)化、日常體驗(yàn)消化；名優(yōu)教師領(lǐng)航，在各學(xué)科建立研修社群，為“活力課堂”集聚能量，培養(yǎng)隊(duì)伍。三是理性實(shí)踐，打贏課堂變革攻堅(jiān)戰(zhàn)。確立學(xué)科基地校，在觀課議課中重建教學(xué)觀念與教學(xué)行為，將實(shí)踐變革的主題聚焦到課堂中的人；強(qiáng)化“活力課堂”的“三功”養(yǎng)成，即研讀學(xué)生之功、研讀教材之功、變革教學(xué)之功；努力將平時(shí)所“學(xué)”轉(zhuǎn)化為日常所“做”。通過(guò)課例研討，揭示“活力課堂”的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

其后，紙坊三小李俊校長(zhǎng)、山坡碧云小學(xué)陳金洲副校長(zhǎng)、江夏區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)羅建蘭校長(zhǎng)分別從教師培訓(xùn)、依托基地校借力教研員、課堂管理模式的探索實(shí)踐等方面作了經(jīng)驗(yàn)介紹，他們的發(fā)言有力印證了區(qū)域推進(jìn)活力課堂的實(shí)踐。

隨后，江夏區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)教師李自鳳、五里界小學(xué)數(shù)學(xué)教師祝志東、碧云小學(xué)綜合實(shí)踐教師吳慧作了《找回課堂失去的美麗》《學(xué)生思維碰撞著的激情》《攥好手中那根風(fēng)箏線》的“我的‘活力課堂’故事”演講。他們的娓娓講述，深深感染著與會(huì)代表。

緊接著，江夏實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師閔素華展示了一節(jié)活力課堂現(xiàn)場(chǎng)課《浮冰上》。課后，江夏區(qū)小學(xué)語(yǔ)文“相約星期五”語(yǔ)文沙龍21名成員結(jié)合“活力課堂”的理念、課堂實(shí)施過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)議課。

以上宏觀、中觀、微觀不同層面的活動(dòng)，全面展示和介紹了江夏區(qū)“聚焦有效教學(xué)構(gòu)建‘活力課堂’”的做法，濃縮了江夏教育人探索高效課堂的工作歷程，折射出江夏區(qū)教育局對(duì)高品質(zhì)教育的不懈追求。

湖北名師、湖北省語(yǔ)文特級(jí)教師、江夏一中程良焱老師對(duì)展示課和現(xiàn)場(chǎng)議課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。展示課的呈現(xiàn)與現(xiàn)場(chǎng)議課，讓他感到非常欣慰！他認(rèn)為江夏的小學(xué)教學(xué)，在新課程理念的指導(dǎo)之下走上了一個(gè)新的臺(tái)階，江夏的小學(xué)課堂展現(xiàn)出了嶄新的、鮮活的、充滿(mǎn)活力的面貌。沙龍議課，讓他看到小學(xué)教研、教學(xué)反思也產(chǎn)生了新的巨變，他感到非常高興！特別是沙龍成員的現(xiàn)場(chǎng)議課，已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的一般形式的議課，達(dá)到了一個(gè)新型的反思、重構(gòu)的教研實(shí)踐的高度。成員間的評(píng)議實(shí)事求是，切實(shí)可取，爭(zhēng)議友善真誠(chéng)，重建便是更上一層樓。因?yàn)榇蠹也皇钦f(shuō)哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)好還是不好，好和不好原因何在，而是對(duì)課堂中具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，使評(píng)課也充滿(mǎn)活力，對(duì)于這樣一種從實(shí)踐到反思到重建的研討，他認(rèn)為體現(xiàn)了新課程和我們教師共同成長(zhǎng)的理念，同時(shí)體現(xiàn)了教師與學(xué)生共同發(fā)展的新理念。同時(shí)，他對(duì)語(yǔ)文沙龍社群的活動(dòng)，也提出建議。他認(rèn)為可以縮小話題，讓探討更加深入。

市教科院朱長(zhǎng)華副院長(zhǎng)對(duì)江夏構(gòu)建“活力課堂”的實(shí)踐予以了充分肯定，認(rèn)為江夏區(qū)教育局的高效課堂建設(shè)開(kāi)展得很扎實(shí)，也很實(shí)在。他認(rèn)為小學(xué)教研室的“走進(jìn)系列”活動(dòng)，讓小學(xué)課堂有了明顯變化。這種變化是在向深層次的、高質(zhì)量的層面在變化。接著，朱院長(zhǎng)與代表們分享了三句話：怎么樣更有效地分享我們的教育教學(xué)智慧，使我們的視野更加開(kāi)闊？怎么樣理性的反思我們的教學(xué)行為？要更好地體驗(yàn)教學(xué)研究的快樂(lè)。

最后，江夏區(qū)教育局肖水林局長(zhǎng)發(fā)表了講話。他肯定了江夏小學(xué)教育在構(gòu)建“活力課堂”實(shí)踐中取得的階段性成果，分析了實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)全區(qū)校長(zhǎng)把握機(jī)遇，利用好各校的優(yōu)勢(shì)，把提高教師素質(zhì)作為工作的重中之重，主動(dòng)變革課堂，探索以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)方式方法，在研究性變革實(shí)踐中不斷更新，不斷發(fā)展。也熱切盼望各位專(zhuān)家、兄弟區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)、老師們能給予支持和幫助。

雖是寒冬，但會(huì)場(chǎng)始終春意盎然?；顒?dòng)歷時(shí)三個(gè)半小時(shí)，但現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)涌動(dòng)的真情，讓與會(huì)代表們無(wú)比沉醉。

二、內(nèi)涵與解讀

“活力課堂”內(nèi)涵：師生雙方的生命活力得到積極發(fā)揮，教師的創(chuàng)造潛能得以充分釋放，學(xué)生的好奇心得到有效刺激，智慧在動(dòng)態(tài)中積聚，教學(xué)過(guò)程成為師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

“活力課堂”形式：主要由“有向開(kāi)放——交互反饋——集聚生成”三個(gè)相對(duì)區(qū)別又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的步驟組成。其中，有向開(kāi)放是過(guò)程展開(kāi)具有基礎(chǔ)意義的前提條件，交互反饋是過(guò)程互動(dòng)具有推進(jìn)意義的必要手段，集聚生成是過(guò)程推進(jìn)具有提升意義的必然結(jié)果。

“活力課堂”追求學(xué)生在課堂上不斷產(chǎn)生求知后的愉悅，不斷地激起柳暗花明又一村的陶醉，不斷地體驗(yàn)挑戰(zhàn)自我的亢奮。正是這些愉悅感、陶醉感、亢奮感，使學(xué)生的精神世界不斷地得到升華、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

三、探索與實(shí)踐

（一）“活力課堂”的緣起

“活力課堂”是在我市高效課堂建設(shè)工程背景下，針對(duì)我區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)中存在的傾向性問(wèn)題提出的課堂變革主題。

現(xiàn)實(shí)中我區(qū)的小學(xué)課堂，普遍存在重知識(shí)傳授、忽視作為生命存在的人的價(jià)值的弊端：完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)，成為了課堂教學(xué)的中心或唯一目的；教師備課，只把精力放在鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程上，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和研究未得到足夠重視。

比如說(shuō)，語(yǔ)文課堂，總體上仍是以灌輸為主；仍是以訓(xùn)練為主，簡(jiǎn)單、機(jī)械的訓(xùn)練限制了學(xué)生的思維；課堂仍比較封閉。

再看看最常見(jiàn)的數(shù)學(xué)課：先復(fù)習(xí)，再講例題，然后讓學(xué)生模仿練習(xí)，對(duì)答案，再講題，布置作業(yè)。

大量日常課堂的沉悶、枯燥、被動(dòng)、無(wú)趣正在使一批又一批學(xué)生遠(yuǎn)離應(yīng)該達(dá)到的教育目標(biāo)。

1990年，著名教育學(xué)者葉瀾在中小學(xué)聽(tīng)課時(shí)寫(xiě)下的感受，時(shí)至今日也并沒(méi)有多大改變。

最近兩年，我區(qū)各小學(xué)對(duì)著名教育學(xué)者葉瀾教授領(lǐng)銜的“新基礎(chǔ)教育”十五年研究成果有了較深刻的認(rèn)識(shí)和體悟。在吸收“新基礎(chǔ)教育”理論成果的基礎(chǔ)上，我們提出：在全區(qū)打造“聚焦有效教學(xué)構(gòu)建‘活力課堂’”的工程。

（二）“活力課堂”的內(nèi)涵

活力指的是旺盛的生命力?！盎盍φn堂”是指師生雙方的生命活力得到積極發(fā)揮，教師的創(chuàng)造潛能得以充分釋放，學(xué)生的好奇心得到有效刺激，智慧在動(dòng)態(tài)中積聚，教學(xué)過(guò)程成為師生人生中的一段重要生命經(jīng)歷的課堂。

（三）區(qū)域推進(jìn)“活力課堂”的實(shí)踐

1.行政給力，吹響“活力課堂”集結(jié)號(hào)

我區(qū)教育局于2010年向全區(qū)義務(wù)段學(xué)校提出了“聚焦有效教學(xué)構(gòu)建‘活力課堂’”的工作主題，吹響了行進(jìn)的號(hào)角。具體做法如下：

（1）全區(qū)動(dòng)員，上下一心

區(qū)教育局出臺(tái)實(shí)施方案、明確工作目標(biāo)和思路、確定推進(jìn)措施之后，在全區(qū)各校開(kāi)展了為期三個(gè)月的“活力課堂”大討論。

（2）落實(shí)責(zé)任，部門(mén)聯(lián)動(dòng)

教育局統(tǒng)一指揮。教育局主要領(lǐng)導(dǎo)坐鎮(zhèn)，統(tǒng)一指揮“活力課堂”的實(shí)踐。

教研室專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。教研室研制出了《“活力課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)反思評(píng)價(jià)表》，分層次在全區(qū)開(kāi)展系列培訓(xùn)。

督導(dǎo)室評(píng)價(jià)考核。區(qū)政府教育督導(dǎo)室，結(jié)合本區(qū)實(shí)際，對(duì)全區(qū)各?！盎盍φn堂”的實(shí)踐情況，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)督導(dǎo)考核。

（3）以賽促動(dòng)，不斷提高

結(jié)合我區(qū)義務(wù)段“三賽兩評(píng)”活動(dòng)，教育局每年開(kāi)展“活力課堂”“教學(xué)能手”“教壇新秀”評(píng)比，為區(qū)域“活力課堂”推進(jìn)培養(yǎng)隊(duì)伍。

（4）樹(shù)立典型，表彰激勵(lì)

教育局每年表彰工程推進(jìn)中的先進(jìn)典型，包括先進(jìn)學(xué)校、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀備課組、優(yōu)秀學(xué)科研修社團(tuán)。

2.學(xué)習(xí)研修，走活教師提升一盤(pán)棋

我們的具體做法如下：

（1）研究教師，讓培訓(xùn)成為教師的需要

我們對(duì)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求，進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的調(diào)研，弄清了教師的培訓(xùn)需求，有針對(duì)性地開(kāi)展教師培訓(xùn)。

（2）多元學(xué)習(xí)：打破理論學(xué)習(xí)的“堅(jiān)冰”

我們倡導(dǎo)“三化”學(xué)習(xí)方式，即：理論系統(tǒng)浸化、實(shí)踐親歷內(nèi)化、日常體驗(yàn)消化。

（3）同伴互助，建立學(xué)科研修社群

組建學(xué)科研修社群。各學(xué)科教研員在全區(qū)教師中組建了學(xué)習(xí)研修社群。

研修內(nèi)容貼近實(shí)際。將教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題的研究作為主要內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科熱點(diǎn)，直面學(xué)科難點(diǎn)，透析學(xué)科焦點(diǎn)。

研修活動(dòng)常態(tài)化。每月堅(jiān)持開(kāi)展研修活動(dòng)，出臺(tái)活動(dòng)制度、成員公約，保障社群活動(dòng)的常態(tài)化。

研修形式多樣化。堅(jiān)持開(kāi)展讀書(shū)沙龍、專(zhuān)題研修、觀課議課、外出考察、名師報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)交流等形式的研修活動(dòng)，拓寬教師學(xué)術(shù)發(fā)展空間，確保研修效果最大化。

（4）名優(yōu)教師領(lǐng)航，促進(jìn)區(qū)域教師整體發(fā)展

出臺(tái)《名優(yōu)教師管理考核制度》，提出定期開(kāi)展教學(xué)示范及“師帶徒”的要求，定目標(biāo)、定內(nèi)容，一年一考核。

成立“名師工作室”。區(qū)教育局為張春霞、李瑛、涂宏國(guó)三位特級(jí)教師成立名師工作室，堅(jiān)持開(kāi)展教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)科骨干。

組織名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會(huì)。每學(xué)期不定期組織名師舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，傳經(jīng)送室。

堅(jiān)持送教交流活動(dòng)。教研室每周安排名優(yōu)教師送教到薄弱學(xué)校，開(kāi)展教學(xué)交流，經(jīng)常邀請(qǐng)省、市名師來(lái)我區(qū)指導(dǎo)。

教師校際交流已成常規(guī)。學(xué)校在苦練內(nèi)功積極提高教師素質(zhì)的同時(shí)，還打破校際界限，廣泛開(kāi)展校際交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.理性實(shí)踐，打贏課堂變革攻堅(jiān)戰(zhàn)

我們的做法主要有：

（1）教研員集中下校聽(tīng)課評(píng)課

圍繞“活力課堂”的過(guò)程開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課、議課、重建的方式，不斷深化“活力課堂”核心理念。

（2）確立學(xué)科基地校，將實(shí)踐變革的主題聚焦到課堂中的人

區(qū)教育局將全區(qū)小學(xué)分別確定為不同學(xué)科的基地校。教研員為指導(dǎo)專(zhuān)家，間周下基地校一次，開(kāi)展觀課議課、備課組指導(dǎo)、專(zhuān)題教研等活動(dòng)。

我們的宗旨是：通過(guò)學(xué)科基地校活動(dòng)，讓一線教師將實(shí)踐變革的著力點(diǎn)更多地聚焦到課堂中的人。強(qiáng)化“活力課堂”的“三功”——研讀學(xué)生之功、研讀教材之功、變革教學(xué)之功，努力將平時(shí)所學(xué)轉(zhuǎn)化為日常所做。

（3）課例研討，透析“活力課堂”的內(nèi)在展開(kāi)邏輯

通過(guò)對(duì)“活力課堂”典型課例研討，引領(lǐng)全區(qū)教師研究“活力課堂”的過(guò)程邏輯。它主要由“有向開(kāi)放——交互反饋——集聚生成”等三個(gè)相對(duì)區(qū)別又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的步驟組成。

（4）活動(dòng)推進(jìn)，實(shí)踐中調(diào)整完善

教研員下水示范。各科教研員深入學(xué)校、片區(qū)率先試水，或作講座，或設(shè)計(jì)教學(xué)，或借班上課，現(xiàn)身說(shuō)法。

備課組活動(dòng)展示。積極開(kāi)展組際、校際、區(qū)際之間的備課組展示活動(dòng)。

以賽促動(dòng)，賽研結(jié)合。各學(xué)科每年組織我的“活力課堂”故事征文、演講比賽，點(diǎn)燃教師的創(chuàng)造潛能，彰顯“活力課堂”的生命本真色彩。

四、“活力課堂”工程的思考與展望

三年來(lái)，圍繞構(gòu)建“活力課堂”這一主題，我區(qū)部分學(xué)校探索出了成形的課堂操作模式和成果，如大花嶺小學(xué)“30+10”教學(xué)模式、鄭店小學(xué)課堂預(yù)留“天窗”策略、五里界小學(xué)“小主人”育人模式，藏龍小學(xué)“有效備課框架”等。這些從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的本土理論與經(jīng)驗(yàn)，極大地提高了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

在課堂變革的實(shí)踐中，我們收獲很多，主要有如下幾個(gè)方面：

明晰了“有效教學(xué)”“高效課堂”必須以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)健康發(fā)展為旨?xì)w，努力做到四個(gè)改變；明晰了課堂變革必須走“實(shí)踐——反思——重建”的現(xiàn)實(shí)之路。

先進(jìn)的教育思想必須結(jié)合日常教學(xué)，在研究性變革中積累，在破中立，才能最終成為推動(dòng)教學(xué)變革的真實(shí)力量；明晰了課堂變革只有成為一線校長(zhǎng)、教師的自覺(jué)選擇，才會(huì)有師生精神生命的真實(shí)發(fā)展；明晰了課堂變革只是一段漫長(zhǎng)的旅程，它沒(méi)有終點(diǎn)。

課堂變革是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，它鐘情充滿(mǎn)智慧的頭腦，青睞生命永不停息的創(chuàng)造。江夏教育人將用智慧的頭腦，創(chuàng)造教育的奇跡。

責(zé)任編輯 王愛(ài)民