■李自鳳

巧用“意外”找回課堂的美麗

■李自鳳

課堂教學(xué)，需要面對幾十個(gè)小生命，經(jīng)常會(huì)碰到這樣或那樣的“意外”。這些“意外”轉(zhuǎn)瞬即逝，抓住了就能創(chuàng)造美麗，抓不住可能只能讓美麗流逝。

記得有一次，我正在教學(xué)生用整點(diǎn)、半點(diǎn)、一刻來表示時(shí)間，特別是對一刻（a quarter）的用法有兩個(gè)學(xué)生還不是很熟練。突然一個(gè)孩子站起來說：“老師，幾點(diǎn)過幾分怎么表達(dá)啊？”“是啊，是啊，老師！”其他學(xué)生也附和著。當(dāng)時(shí)，那兩個(gè)學(xué)生已經(jīng)讓我有點(diǎn)急躁了，就氣呼呼地對那個(gè)站起來的學(xué)生說：“這個(gè)知識點(diǎn)是下課時(shí)的，下節(jié)課再學(xué)。提問的學(xué)生一臉茫然地坐了下來，我繼續(xù)按照先前的設(shè)計(jì)上著課，可是課堂頓時(shí)失去了生氣，其他學(xué)生也如霜打的茄子，耷拉下了腦袋，剛才臉上的興奮、激動(dòng)蕩然無存。

課后，我沒有往日的興奮和喜悅?；貞涍@節(jié)課，導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練都較為理想，可就是在處理那個(gè)“意外”時(shí)，態(tài)度簡單粗暴，沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，覺得老師教什么，學(xué)生就該接受什么。最后學(xué)生學(xué)得沒勁，老師也教得沒勁了。于是我翻開了辦公桌上那篇《重建課堂教學(xué)過程觀》一文，開始一遍又一遍地研讀起來。

第二天我走進(jìn)了另外一個(gè)班，教學(xué)內(nèi)容相同。果然在操練完那幾種時(shí)間表達(dá)方式后，就有孩子提問了：“老師，我早上6:10分起床，該怎么說?。俊边@次我吸取了前一天的教訓(xùn)，首先給了他一個(gè)大拇指以示鼓勵(lì)，然后順帶教授了幾點(diǎn)過幾分的表達(dá)方式。那個(gè)孩子臉上露出了滿意的笑容?？吹竭@個(gè)孩子得到了表揚(yáng)，其他的孩子也紛紛舉起了小手，這個(gè)說：“老師，我7:20上學(xué)?！蹦莻€(gè)說：“老師，我9：40做運(yùn)動(dòng)。”……根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，我把問題拋給孩子們，沒想到他們說得可好了。為了增加孩子們的興趣，我干脆調(diào)整了課堂設(shè)計(jì)，讓孩子們談?wù)勛约旱淖飨r(shí)間。頓時(shí)，課堂上像炸開了鍋，孩子們爭先恐后地喊：“Let me try!”“Let me try!”后來，有個(gè)學(xué)生說：“老師，我想學(xué)學(xué)有關(guān)時(shí)間的格言。”于是，我告訴學(xué)生：Time is money.Time is life.Time cannot be won again.“叮鈴鈴——”孩子們在歡聲笑語中結(jié)束了這堂課。

我?guī)еθ莼氐睫k公室，再一次將兩節(jié)課進(jìn)行了反思對比。我對第一節(jié)課的那個(gè)“意外”采取了不予理睬的態(tài)度，將一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的大好機(jī)會(huì)硬生生給毀了，還扼殺了孩子們強(qiáng)烈的求知欲。這使學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，課堂教學(xué)效率降低。第二節(jié)課，我學(xué)會(huì)了傾聽學(xué)生的心聲，讓那個(gè)“意外”成為了課堂上寶貴的生成資源，較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生也學(xué)得很快樂，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。雖然更改了的我的教學(xué)設(shè)計(jì)，但那個(gè)“意外”讓我和孩子們卻收獲到了意外的驚喜。他們在口語表達(dá)中既熟練操練了句型，又懂得了珍惜時(shí)間的道理。

葉讕教授說過：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能出現(xiàn)現(xiàn)有通道以外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”如果我們能多發(fā)現(xiàn)捕捉那些“意外”，多反思，多積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就能讓那些無法預(yù)約的美麗常駐課堂，就能讓英語課堂成為師生共同向往的樂園。

（作者單位：武漢市江夏區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民