張倩　陳英

摘要：在“卓越計(jì)劃”引領(lǐng)下，國(guó)際化卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)雙語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)有了新的定位。為達(dá)到“國(guó)際化卓越會(huì)計(jì)師”的培養(yǎng)目標(biāo)，本文基于CIPP模型從背景評(píng)估、輸入評(píng)估、過(guò)程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：卓越會(huì)計(jì)師 雙語(yǔ)教學(xué) 評(píng)價(jià)指標(biāo)

一、引言

由高校和行業(yè)聯(lián)合實(shí)施的“卓越會(huì)計(jì)師計(jì)劃”旨在使大學(xué)生成為會(huì)計(jì)行業(yè)中的實(shí)踐型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。為滿足市場(chǎng)轉(zhuǎn)型對(duì)卓越會(huì)計(jì)人才的需求，培養(yǎng)卓越會(huì)計(jì)師必須要國(guó)際化，因此要在教學(xué)過(guò)程中，有計(jì)劃、系統(tǒng)地使用雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)能力均得到提高，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力及跨文化素養(yǎng)，這對(duì)培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型復(fù)合人才起著舉足輕重的作用。目前，很多高校一直在摸索雙語(yǔ)教學(xué)，為提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，解決高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)的問(wèn)題，探討雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式是當(dāng)前的一項(xiàng)重要課題。

國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)展開(kāi)了研究。國(guó)外通常通過(guò)雙語(yǔ)教育預(yù)期評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合（Buggs，1975）。預(yù)期評(píng)價(jià)即評(píng)價(jià)是否具備雙語(yǔ)教育的基本條件；過(guò)程評(píng)價(jià)旨在通過(guò)改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展全過(guò)程監(jiān)控，以實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教育的效果；結(jié)果評(píng)價(jià)旨在客觀鑒定雙語(yǔ)教育的績(jī)效。Buggs （1975）認(rèn)為雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)主要包括“對(duì)學(xué)生雙語(yǔ)能力與各學(xué)科成績(jī)的評(píng)價(jià)”、“對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向和態(tài)度評(píng)價(jià)”、“對(duì)雙語(yǔ)師資的評(píng)價(jià)”、“對(duì)雙語(yǔ)教育社會(huì)背景的評(píng)價(jià)”和“對(duì)雙語(yǔ)教育本身的評(píng)價(jià)”五方面內(nèi)容。也有雙語(yǔ)教育家認(rèn)為雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注雙語(yǔ)教育的效果（Fred Genesee，1984；Siguan & Machey，1987；Swain & Lapkin，1985）。Swain & Lapkin（1985）認(rèn)為雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)應(yīng)該主要考慮“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、雙語(yǔ)教育計(jì)劃的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生智力與認(rèn)知水平發(fā)展的評(píng)價(jià)”。某些國(guó)內(nèi)一線雙語(yǔ)教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究了某一課程的評(píng)價(jià)（朱愛(ài)萍，2006；何艷，2011；姚清鐵，2012）。也有學(xué)者就某一專業(yè)學(xué)科的雙語(yǔ)教育展開(kāi)研究（王志莉、陳旻、黃亮，2007；孫鵬云，2010；肖琳，2011； 肖凱，2013；折媛、楊軍、張朝暉、楊雙平，2013），或者主要從雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施條件、實(shí)施過(guò)程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系展開(kāi)了深入研究（蘇秦、楊鵬、張陵，2002，孫超平，2005；禹曉成，2007；張靜、趙靜、張進(jìn)明，2007；王韶輝、史儀凱，2007；王莉穎，2008；饒泓、胡清、陳煉，2009；桑慶兵，2010；姚中青，2011；左鵬、奚紅妹，2011；張立倩，2013）。王斌華（2005）通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與雙語(yǔ)教學(xué)不同步已成為雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。因此，在培養(yǎng)國(guó)際化卓越會(huì)計(jì)師的過(guò)程中，探討雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系迫在眉睫。

二、國(guó)際化卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

目前卓越會(huì)計(jì)師雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)沒(méi)有考慮市場(chǎng)需求，缺乏系統(tǒng)性評(píng)價(jià)、不區(qū)分課程性質(zhì)、忽視實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、考核方式單一，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏全程性評(píng)估、過(guò)程性監(jiān)控、實(shí)時(shí)反饋，在教學(xué)條件、教師素質(zhì)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面都不完善。

（一）教學(xué)條件評(píng)價(jià)方面

我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中忽視了對(duì)教學(xué)條件的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性強(qiáng)，而在雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)沒(méi)有將實(shí)踐教學(xué)條件納入其中，例如雙語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)軟件、國(guó)際化的實(shí)習(xí)單位等。從理論教學(xué)來(lái)看，也沒(méi)有將教輔材料全面納入評(píng)價(jià)系統(tǒng)，例如雙語(yǔ)教材、案例、習(xí)題評(píng)價(jià)等。

（二）教師素質(zhì)評(píng)價(jià)方面

在國(guó)際化卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，很少把教師的素質(zhì)納入其中。教師必須既對(duì)專業(yè)知識(shí)有全面和深刻的理解，還要有較好的科技英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于組織教學(xué)，使學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程有興趣。而青年教師英語(yǔ)水平相對(duì)較高，但專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺；專業(yè)知識(shí)面寬、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，英語(yǔ)水平相對(duì)較弱。這就導(dǎo)致一般只考慮英語(yǔ)能力，讓青年教學(xué)擔(dān)當(dāng)了雙語(yǔ)教師，教學(xué)效果難免會(huì)受到影響。

（三）教師教學(xué)環(huán)節(jié)方面

在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要注重課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，忽視實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)；沒(méi)有考慮不同課程的特殊性，采用單一的評(píng)價(jià)理論模式；忽視不同教學(xué)模式和方法的評(píng)價(jià)；教學(xué)內(nèi)容方面有的雙語(yǔ)教師側(cè)重于詞匯的講授、聽(tīng)寫，或者翻譯課文等，把專業(yè)英語(yǔ)當(dāng)成英語(yǔ)課來(lái)上，忽視了專業(yè)知識(shí)，而在雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也難以反映。

（四）教學(xué)對(duì)象評(píng)價(jià)方面

在卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，沒(méi)有將教學(xué)對(duì)象的原有專業(yè)知識(shí)水平和外語(yǔ)能力納入考核范疇。在制定雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，忽視了對(duì)教學(xué)對(duì)象原專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力的考核，而采用單一的評(píng)價(jià)體系，依靠一次閉卷考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，沒(méi)有考慮學(xué)生的進(jìn)步水平和基礎(chǔ)差異。這樣勢(shì)必影響了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面

在現(xiàn)有的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，往往忽視了作為卓越會(huì)計(jì)師很重要的一個(gè)衡量指標(biāo)——實(shí)踐能力評(píng)估，而且往往僅僅通過(guò)期末閉卷考試考查學(xué)生對(duì)本門雙語(yǔ)課程的掌握情況，即使改革考核方式，加大平時(shí)考核，也無(wú)非是通過(guò)出勤和課后作業(yè)的形式，沒(méi)有充分利用小組討論、外文文獻(xiàn)的查閱等考查學(xué)生的綜合能力，沒(méi)有綜合學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)、外語(yǔ)能力和綜合能力的考查。

三、應(yīng)用CIPP模型設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

鑒于上述國(guó)際化卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的不足，本文應(yīng)用CIPP評(píng)估模型對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。CIPP評(píng)估模型包括：背景評(píng)估（Context evaluation）、輸入評(píng)估（Input evaluation）、過(guò)程評(píng)估（Process evaluation）、成果評(píng)估（Product evaluation）。

（一）背景評(píng)估endprint

雙語(yǔ)教學(xué)的背景評(píng)估即從開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性入手，對(duì)根據(jù)社會(huì)需求和雙語(yǔ)教學(xué)狀況所制定的目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷。教育部的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)審指標(biāo)主要就是從高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的基本條件開(kāi)展的。目前高校為培養(yǎng)國(guó)際化卓越會(huì)計(jì)師，要從市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求角度明確雙語(yǔ)教學(xué)需求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)知識(shí)體系，為進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，就應(yīng)該從這些方面探討其必要性；同時(shí)為滿足教育的社會(huì)適用性，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)相匹配，應(yīng)綜合考慮社會(huì)需求、教學(xué)對(duì)象的特定水平和教學(xué)目標(biāo)，以及存在的差距，綜合評(píng)估其可行性。具體評(píng)估指標(biāo)包括基本政策支持、教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)式設(shè)定。

（二）輸入評(píng)估

輸入評(píng)估主要考查各種雙語(yǔ)教學(xué)資源配備，包括現(xiàn)有教學(xué)條件和外部資源的協(xié)助。雙語(yǔ)教學(xué)輸入評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容圍繞雙語(yǔ)教學(xué)投入的各種資源展開(kāi)，包括各種人力和物力——師資水平、教學(xué)對(duì)象水平、教學(xué)大綱和計(jì)劃、教輔材料等各種教學(xué)條件。

（三）過(guò)程評(píng)估

過(guò)程評(píng)估形式較為多樣，主要內(nèi)容包括教師教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)。可以通過(guò)隨堂聽(tīng)課、學(xué)生座談、中期檢查、教學(xué)檔案檢查等進(jìn)行。課前準(zhǔn)備評(píng)估主要是教學(xué)方案的評(píng)估；課中教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)估主要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)態(tài)度展開(kāi)；課后輔導(dǎo)可以通過(guò)課后答疑、作業(yè)批改等完成。

（四）成果評(píng)估

雙語(yǔ)教學(xué)成果評(píng)估是重中之重，主要評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的完成情況，包括課程考核和教學(xué)評(píng)價(jià)。除了考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和對(duì)外語(yǔ)能力應(yīng)用水平（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）的提高之外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)估，包括課外學(xué)習(xí)、進(jìn)步、跨文化思維、批判性思維能力和探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、非智能因素。

四、雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系模型

根據(jù)上述CIPP模型對(duì)國(guó)際化卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)，本文構(gòu)建一個(gè)比較詳細(xì)的評(píng)價(jià)體系模型（見(jiàn)圖1）。

（一）背景評(píng)估指標(biāo)內(nèi)容

1.政策支持。雙語(yǔ)教學(xué)的背景評(píng)估首先從基本政策支持入手，包括從宏觀政策、學(xué)校政策等方面來(lái)考查對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的支持力度，以保障正常教學(xué)的開(kāi)展。宏觀政策方面主要考慮教育部制定的相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)政策；學(xué)校政策可以從基本雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障、激勵(lì)措施等方面入手。

2.社會(huì)需求和教學(xué)目標(biāo)。國(guó)際化卓越會(huì)計(jì)師的培養(yǎng)是基于社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的迫切需求提出的，要培養(yǎng)具備“掌握國(guó)內(nèi)和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的專業(yè)知識(shí)與技能、較高的外語(yǔ)語(yǔ)言水平與能力、成熟的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀”四維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的人才。雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否滿足社會(huì)需求做出價(jià)值判斷。

（二）輸入評(píng)估指標(biāo)內(nèi)容

1.教學(xué)條件。開(kāi)展培養(yǎng)國(guó)際卓越會(huì)計(jì)師的雙語(yǔ)教學(xué)必須具備基本的教學(xué)條件，主要包括教材使用與建設(shè)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。教材是教學(xué)大綱的具體化，用于傳播學(xué)術(shù)知識(shí)，服務(wù)于課堂教學(xué)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的主要載體，因此必須評(píng)估理論教材、實(shí)驗(yàn)教材和課程設(shè)計(jì)教材的使用與建設(shè)情況。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境是保障應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的基本前提。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境能保證學(xué)生實(shí)時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱教學(xué)通知和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)等，并可與教師課程資料咨詢。

2.師資力量。雙語(yǔ)師資隊(duì)伍是保障雙語(yǔ)教學(xué)的基本條件，主要包括專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)水平、外語(yǔ)能力、教學(xué)水平、職業(yè)素養(yǎng)等。專業(yè)知識(shí)掌握情況主要從學(xué)位的獲取、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和知識(shí)的掌握、學(xué)術(shù)水平的提高、學(xué)科前沿的洞察。外語(yǔ)能力主要考查留學(xué)經(jīng)歷、是否具備用外語(yǔ)授課的能力等。教學(xué)水平主要考查教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有效利用教學(xué)輔助手段的能力、教學(xué)方法等。職業(yè)素養(yǎng)主要考查教學(xué)態(tài)度、教學(xué)熱情等。

3.教學(xué)對(duì)象。教學(xué)對(duì)象的評(píng)價(jià)也是在雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不容忽視的，主要包括學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、外語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度等。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)主要考查學(xué)生已經(jīng)掌握的會(huì)計(jì)專業(yè)課知識(shí)；外語(yǔ)能力主要考查學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，可通過(guò)學(xué)生的英語(yǔ)過(guò)級(jí)情況進(jìn)行評(píng)估；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度主要考查學(xué)生是否能意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，是否能積極主動(dòng)投入雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）過(guò)程評(píng)估指標(biāo)內(nèi)容

1.課前準(zhǔn)備。主要是教學(xué)方案的制定，主要考查教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)大綱和計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等。教學(xué)目標(biāo)是否定位為培養(yǎng)掌握國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際化會(huì)計(jì)師、是否掌握外語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。教學(xué)理念主要考查是否注重學(xué)生的專業(yè)、外語(yǔ)水平，是否注重科研能力和實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，是否注重綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；教學(xué)大綱和計(jì)劃主要考查安排是否合理；教學(xué)內(nèi)容的評(píng)估主要考查該專業(yè)知識(shí)是否適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容是否適中。

2.課中教學(xué)評(píng)價(jià)。主要包括教師的教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真，教師教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度是否適度，能否激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

3.課后輔導(dǎo)評(píng)價(jià)。主要包括面對(duì)面答疑、網(wǎng)絡(luò)交流、作業(yè)批改等。

（四）結(jié)果評(píng)估指標(biāo)內(nèi)容

結(jié)果評(píng)估主要是評(píng)估雙語(yǔ)教學(xué)效果。為培養(yǎng)卓越的國(guó)際化會(huì)計(jì)師所開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)估主要從專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言能力培養(yǎng)、認(rèn)知能力、綜合素質(zhì)目標(biāo)開(kāi)展。專業(yè)知識(shí)的評(píng)估，主要通過(guò)平時(shí)考查和期末閉卷考試評(píng)估學(xué)生的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)掌握是否達(dá)到會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程規(guī)定的要求，通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)估考查實(shí)踐能力的提高。外語(yǔ)語(yǔ)言能力主要考查外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高。認(rèn)知能力目標(biāo)主要考查學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)能力等方面。綜合素質(zhì)是綜合德、知、行、思各方面的綜合能力。J

參考資料：

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