吳振文

摘 要：在高中階段的課堂里，不僅是數(shù)學(xué)，多數(shù)科目的教師通常是將課本知識講解出來，學(xué)生按部就班的接受、記錄，沒有機(jī)會獨(dú)立思考了解，可是如果改變這種現(xiàn)狀，嘗試讓學(xué)生自己思考，解放思想，卻又往往會浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，所以教師通常會將答案直接告訴學(xué)生，學(xué)生便喪失了獨(dú)立解題思考的機(jī)會和能力，如果有學(xué)生對某一題的解題方式有不同意見，則會被看做浪費(fèi)大家的時間，不會受到鼓勵，因此并不是學(xué)生不善于自己探索，自己創(chuàng)新，而是各種條條框框阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，令學(xué)生無法創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；探索創(chuàng)新

數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟與運(yùn)用，是學(xué)生在高中階段需要重點(diǎn)掌握的能力技巧之一。只有掌握了這種技巧，才能真正有意義地將生活中遇到的有關(guān)數(shù)學(xué)的問題迎刃而解，學(xué)生只有通過對現(xiàn)有知識的充分領(lǐng)悟和理解，才能在此基礎(chǔ)上，提高獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新解題方法，拓展解題思路。面對高中階段的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該通過自身的不斷努力，積極淬煉，提升思維技巧，養(yǎng)成獨(dú)立自主的思考習(xí)慣，發(fā)揮自己的能力，做到真正理解掌握教學(xué)知識。

一、培養(yǎng)興趣環(huán)境

大部分高中生都認(rèn)為，數(shù)學(xué)這一科目，枯燥乏味，單調(diào)無趣，很多學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)同樣的概念公式，跟隨著老師的講解，將正確答案復(fù)制到課本、練習(xí)冊、筆記上，沒有自己獨(dú)立思考分析這樣解答的原因，所以這并不是真正意義上的理解掌握，也可以說這樣的學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致知識的堆砌不牢固，知識短暫的生硬記憶，教師在課堂上將課本的知識，公式，解題方法、技巧灌輸?shù)綄W(xué)生身上，加上課后的大量練習(xí)，這種帶有強(qiáng)迫性的教學(xué)方式，使本就晦澀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)色調(diào)更加沉重，在壓抑的氣氛下，學(xué)生不能擁有自己的獨(dú)立思考空間，也不能真正了解數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。

其實，教師在上課過程中，可以通過改變課堂氣氛、授課方式，重新營造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，在一個輕松的環(huán)境中，有助于學(xué)生充分調(diào)動課堂積極性，增強(qiáng)自己動腦思考的能力，提高專注力，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再沒有樂趣，再加上任課教師在旁循循善誘，讓學(xué)生自己不斷質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己探索未知領(lǐng)域，教師再指導(dǎo)幫助，糾正錯誤，不僅可以加深學(xué)生對這類問題的理解，加深解題印象，也可以使解題思維技巧多樣化，這樣一定會收到顯著的效果。

二、接納不同觀點(diǎn)

在高中階段的課堂里，不僅是數(shù)學(xué)，多數(shù)科目的教師的上課方式通常是將課本知識講解出來，學(xué)生按部就班地接受、記錄，但是如果教師嘗試改變，這時我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂的進(jìn)度就被延遲，往往會浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，所以教師通常會將唯一或唯幾種答案直接告訴學(xué)生，學(xué)生便喪失了獨(dú)立解題思考的機(jī)會和能力，如果有同學(xué)對某一題的解題方式有不同意見，則會被看做浪費(fèi)大家的時間，往往不會受到鼓勵，因此并不是我們的學(xué)生不善于自己探索，自己創(chuàng)新，而是這樣的條條框框阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，無法擁有獨(dú)特的創(chuàng)新的機(jī)會，心有余而力不足。

想要真正解決這種情況，就一定要重新?lián)碛幸环N科學(xué)的、新穎的教學(xué)方式，教師就要改革自身的授課方式，不再單一的講解課本上的知識，而是有意識的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維，使每一個平常的問題都變得不平常，不再拘泥于課本上的有限知識，充分發(fā)揮學(xué)生自己的優(yōu)勢，打開思路，這樣，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，一定會取得優(yōu)異成績。

三、分享出色方法

很多教師在講課的過程中，都認(rèn)為高中數(shù)學(xué)的難度相對較大，在國家規(guī)定的教學(xué)大綱中涉及的都是已經(jīng)既定的原理規(guī)律，沒有深入探究的余地，而且也不需要對一個問題深究太久，所以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面上，只要讓學(xué)生知道了解常規(guī)的解題思路方法就足夠應(yīng)對了，不需要就某些問題浪費(fèi)時間，略顯陳舊刻板的教學(xué)模式，師生間缺少明顯的互動，沒有太多的交流溝通，學(xué)生為了記住解題步驟方法，只能重復(fù)的背誦公式，定理，典型例題，沒有其他時間獨(dú)立自主的思考問題，長此以往，由于習(xí)慣了機(jī)械性的思維，學(xué)生很難通過獨(dú)立思考獲得新的思維途徑。

要改變這種固有的思維模式，分享彼此出色的解題方法，教師就要將課本上的知識主動轉(zhuǎn)化為生活中常見的例子，使其更容易理解，更容易引起同學(xué)們想要深入了解的興趣，推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生重新培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并且教師在授課時不應(yīng)該摒棄部分疑難問題，而是應(yīng)該通過有意的適當(dāng)側(cè)重，提高學(xué)生的思維能力、解題能力，從而改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生們的獨(dú)立思考，構(gòu)建班級同學(xué)建立發(fā)散性思維方式，從不同的角度剖析問題。

在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于帶有升學(xué)壓力，顯得格外沉重，高考數(shù)學(xué)于學(xué)生而言，可謂是千軍萬馬過獨(dú)木橋的命運(yùn)轉(zhuǎn)折，因此，在平常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生更容易帶上壓力，也沒有心情去摸索新的解題思路，這樣的思維枷鎖抑制了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不能提升現(xiàn)有的思維水平，因此教師一定要及時改變教學(xué)狀態(tài)，重新創(chuàng)造出帶有新特性的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉潔.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的實踐研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

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編輯 王愛芳