滕德友

摘 要：課堂教學(xué)是教與學(xué)的“主陣地”，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主人。就在實(shí)際教學(xué)中，從演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)方面如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)以發(fā)展學(xué)生探究能力、提高課堂教學(xué)有效性，談一些思考和體會。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)有效性

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)研究的過程與方法，這樣化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能就要被擴(kuò)展，應(yīng)從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與評價(jià)、安裝與操作、觀察與分析、質(zhì)疑與探究、歸納結(jié)論等多方面讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，因此優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)對新課程下的化學(xué)學(xué)習(xí)與研究有重要的意義。本文從如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)從而發(fā)展學(xué)生的探究能力、提高課堂教學(xué)有效性談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會與實(shí)踐。

一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常都由老師在講臺上完成，實(shí)驗(yàn)方案、裝置、注意事項(xiàng)、現(xiàn)象及結(jié)論教材上有詳細(xì)說明。一方面，老師完全依據(jù)教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，缺乏教師的二次創(chuàng)造，不能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和開發(fā)教師資源的作用；另一方面，學(xué)生過程體驗(yàn)不足，后排的學(xué)生現(xiàn)象看不清，一些學(xué)生連實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩疾幻鞔_，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生似乎就是放松和看熱鬧。結(jié)果是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰巴ㄟ^實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)問題的能力不能得到培養(yǎng)提高，學(xué)習(xí)興趣也嚴(yán)重受挫。

2.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)通常安排在一章教學(xué)結(jié)束后，目的是驗(yàn)證并鞏固學(xué)習(xí)的知識，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生帶著課本走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，看一步做一步，一切都在機(jī)械地毫無活力地進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)后，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的機(jī)會都沒有，甚至在實(shí)驗(yàn)過程中，產(chǎn)生與驗(yàn)證的知識不相符的現(xiàn)象時(shí)也一帶而過，學(xué)生最缺乏的是思考、質(zhì)疑，更談不上創(chuàng)新。

二、優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

1.將學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)由原來的1課時(shí)設(shè)計(jì)為2課時(shí)

這樣做的目的是為了讓學(xué)生在章節(jié)后的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中有一個(gè)探究性體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力。第1課時(shí)在教室進(jìn)行，學(xué)生的任務(wù)是針對實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠懻撛O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生討論過程中可以參考教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)給出的方案，也可以提出自己小組不同于教材的實(shí)驗(yàn)方案，隨后各小組在班上進(jìn)行交流、評價(jià)和完善。第2課時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，有了第1課時(shí)的深入思考，學(xué)生只允許帶自己第1課時(shí)的討論記錄而不允許帶入課本及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)后獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并記錄自己在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的疑問。

2.使演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)理性化

（1）將演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)與化學(xué)原理結(jié)合起來

中學(xué)化學(xué)研究的問題主要是物質(zhì)的性質(zhì)及變化規(guī)律，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)原理應(yīng)該共同對研究起作用。學(xué)生可以通過化學(xué)原理尋找問題的探究角度，然后從這個(gè)角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。甚至可以通過化學(xué)原理預(yù)測物質(zhì)可能具有的性質(zhì)，然后基于此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)證性討論。因此實(shí)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)與化學(xué)原理的結(jié)合，就能夠使實(shí)驗(yàn)由“演示”豐富為“探究”，由教師的單獨(dú)活動轉(zhuǎn)化為師生互動，由此學(xué)生會漸漸形成研究化學(xué)問題的方法。

（2）在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視類比思維的應(yīng)用

在中學(xué)，學(xué)生的化學(xué)原理知識有限，這樣單純由化學(xué)原理指導(dǎo)學(xué)生探究是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生還可以借助自己現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)。通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解或掌握了一些物質(zhì)的性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以利用類比的方法來為新物質(zhì)的性質(zhì)學(xué)習(xí)找到探究的角度，然后組織實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，而且元素周期律也能為這種類比方法提供理論指導(dǎo)。

（3）巧妙利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究

給出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找探究角度方向，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要方法。

然而實(shí)驗(yàn)不僅可以用來研究解決問題，同時(shí)也可以用來發(fā)現(xiàn)并提出問題。在教學(xué)中，可以根據(jù)情況設(shè)置演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生提出問題并進(jìn)行探究，這也是通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的另外一種很好的途徑。教材中有許多章節(jié)都作了這樣的安排，教學(xué)時(shí)要巧妙地進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（4）把演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來教學(xué)

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是老師邊講邊演示，幾十名學(xué)生被動地邊聽邊看老師表演，在下面觀察難以細(xì)致、疑問難以表達(dá)、討論難以熱烈、體驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的興趣漸漸喪失。相反將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后各小組之間對現(xiàn)象、分析思路、結(jié)論、疑問等進(jìn)行交流對比，最后在老師的指導(dǎo)下歸納出結(jié)論。這樣的結(jié)合教學(xué)使學(xué)生由旁觀轉(zhuǎn)化為親身體驗(yàn)，不僅發(fā)展了學(xué)生探究能力，也使課堂變得生動活潑。

幾年來，我們從演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等方面對實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷優(yōu)化改進(jìn)，收到了很好的教學(xué)效果，不僅學(xué)生的探究熱情和探究能力得到了提高，教師的教學(xué)素質(zhì)得到了發(fā)展，教學(xué)環(huán)境也變得和諧生動。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡冬雪.化學(xué)課堂探究式教學(xué)的研究.中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（11）.

編輯 喬彥鵬