梅亞東

摘 要：初中語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，聽、說、讀、寫能力是基礎。在初中語文教學中將聽、說、讀、寫活動有機整合起來，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：聽；說；讀；寫；并重；初中生；語文素養(yǎng)

新課改下的語文教學強調(diào)要加強對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)為基礎，在初中語文教學中將聽、說、讀、寫并重，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

一、豐富聽的素材，引導學生多聽

在以往的初中語文教學中，教師往往容易將學生聽的活動限定于接受教師所講授的知識，其實不然，聽是學生接受外部信息的第一途徑，在聽的過程中學生會受多種因素的影響，如材料的呈現(xiàn)方式、聽的方式等。豐富聽的材料，就是要在語文教學中摒棄以教師講授為主的模式，綜合應用多媒體，發(fā)揮學生的主體性，讓學生學會去主動傾聽。

首先，要豐富傾聽的素材，引導學生主動傾聽。以閱讀教學為例，傳統(tǒng)閱讀教學中教師講、學生聽，學生聽覺只限于接受來自教師語言所傳遞的信息，單調(diào)而沒有活力。相反，如果教學中教師能借助多媒體，運用一些圖片來引導學生傾聽，這樣更能激發(fā)學生傾聽的興趣。如《金色花》的教學中配以母子游戲的圖片，再用多媒體進行朗讀引導學生傾聽，更能讓學生體會文章所要表達的至愛親情。其次，要注重培養(yǎng)學生傾聽的習慣。如在小組質疑過程中，當其中一個小組在發(fā)言時，其他小組要安靜地聽。在這個過程中教師可采用課堂表現(xiàn)評分表的形式對學生的傾聽習慣進行評價，以此來促進學生傾聽習慣的養(yǎng)成。

二、創(chuàng)設說的情境，引導學生多說

表達能力是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)初中語文教學實踐來看，學生說的機會較少，課堂中多是教師在說。其實，引導學生多說，不僅可豐富學生的學習體驗，也可讓學生在說中得到表達能力的培養(yǎng)。在初中語文教學中，要引導學生多說，不僅要創(chuàng)設說的情境，還要提倡合作探究學習。

首先，注重創(chuàng)設說的情境。在初中語文教學實踐中，無論是現(xiàn)代文閱讀、古詩詞欣賞、口語交際等都可以創(chuàng)設豐富的說的情境。以閱讀教學為例，教師可結合教學內(nèi)容引導學生先說，然后再引入閱讀活動。如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，可讓學生說說自己的童年生活，然后再和魯迅形成對比，在對比中閱讀課文。如“蓮文化的魅力”的綜合性學習中，先以“詠蓮詩文”“蓮花的別名”來引導學生說，然后再過渡到了解蓮花、欣賞蓮花、感受蓮文化環(huán)節(jié)中。其次，要注重引導學生在學習中和同伴進行合作交流。如悅讀閱讀教學中教師提出問題后小組間展開交流活動。如習作教學中對作文的主題展開討論。如辯論中對正反觀點進行交流等。在教學中，教師要充分發(fā)揮好學生的主體性作用，多引導學生交流，然后教師再點撥，而不宜用自己的講解來代替學生的感悟。

三、拓寬讀的方式，引導學生多讀

閱讀是初中語文教學的重頭戲，雖然在傳統(tǒng)的初中語文教學

中，教師很重視閱讀教學，但教學中依然延續(xù)的是講授式的模式，學生讀的不多，體會不深，在解決問題時往往不知所言。其實，閱讀更多的是要讓學生在讀中獲得豐富的感悟和體驗。為此，在初中語文閱讀教學中，教師要注重多引導學生讀。

閱讀，首先要給予學生讀的時間，在語文教學中，無論是晨讀還是課堂中朗讀，要提倡不拘一格的閱讀，無論學生采用默讀還是放聲讀等形式，只要學生愿意去讀，即可鼓勵。其次，在讀的方式上要多樣化，如小組比賽讀、配樂朗讀、根據(jù)問題朗讀、拓展閱讀等，教學中教師要根據(jù)具體需要而進行優(yōu)化設計。如小說閱讀中學習了人物的描寫方法后，教師可組織學生展開小說閱讀周活動，在讀中體會人物的描寫方法。

四、拓展寫的渠道，引導學生多寫

一直以來，很多教師都很明確作文在語文教學中的地位，但在教學實踐中又容易單純地向學生布置作文要求，然后讓學生寫作再講評，這種寫作以考試為方向，很難提高學生的寫作水平。其實，寫作和聽、說、讀活動是有機結合的，教學中教師要根據(jù)具體的教學需要而引導學生展開針對性的活動。

以聽和寫的整合為例，在寫景類文章的教學中，教師以配樂播放文章的形式來引導學生傾聽，在傾聽過程中指導學生寫出景物的主要特點，這樣，學生不僅能認真傾聽，在寫中也能更好地把握景物的特點。以讀和寫的整合為例，在閱讀教學后，教師可引導學生展開寫讀后感活動，也可根據(jù)文章內(nèi)容而組織學生寫小作

文。如，在《范進中舉》的教學后，以“如果現(xiàn)在還是施行科舉制度，我們會怎么樣？”來引導學生根據(jù)實際感受封建科舉制的毒害。如，在《傅雷家書》的學習后，以“我和父母間的矛盾”為話題引導學生寫讀后感。通過這樣的活動而培養(yǎng)學生的寫作能力。

總之，在初中語文教學中，聽、說、讀、寫活動是不可分割的整體，教學中教師要注重將聽、說、讀、寫活動綜合起來，以此為學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。在語文教學實踐中，要引導學生多傾聽、多說、多讀、多寫，在聽、說、讀、寫活動中促進學生構建語文知識，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]韓緒華.韓緒華如何培養(yǎng)初中生語文素養(yǎng)[J].科教導刊，2012（30）.

[2]陳愛華.淺析初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].語文天地：初中版，2012（11）.

[3]謝小清.談初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].文教資料，2011（25）.

編輯 魯翠紅