姜夢(mèng)

【摘 要】音素教學(xué)是對(duì)韓漢語語音教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接決定學(xué)生能否建立起正確的漢語語音系統(tǒng)，形成良好的漢語發(fā)音習(xí)慣。如何提高音素教學(xué)的效果，改善韓國(guó)學(xué)習(xí)者的“韓腔怪調(diào)”和“啞巴漢語”的狀況，一直是對(duì)韓漢語教學(xué)研究的課題。筆者根據(jù)在韓國(guó)高校一年的授課情況，從音素教學(xué)的教學(xué)順序和教學(xué)方法兩方面，梳理、總結(jié)和推廣對(duì)韓漢語語音教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)韓漢語教學(xué)提供新的視角和經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】韓國(guó) 漢語教學(xué) 音素教學(xué)

Abstract： Phoneme teaching plays an important role in phonetic teaching for Korean learners of the Chinese language. It is crucial in establishing a proper Chinese phonetic system among learners， which is fundamental in good pronunciation habits. Researchers in the past have investigated into related topics such as how to enhance better results in phonic teaching， ways to tackle with the “Mute Chinese Language” phenomenon etc.. Based on her one-year teaching experience in Korea and departing from the perspectives of teaching order and methodology in phoneme teaching， the author analyses and summarises her personal experience in Chinese phoneme teaching to Korean learners. It is hoped that the study would provide insights and reference to the field of teaching-Chinese-to-Korean-learners.

Keywords： Korea；Chinese teaching； Phonemeteaching

目前韓國(guó)的漢語學(xué)習(xí)者與日俱增，韓國(guó)社會(huì)對(duì)漢語學(xué)習(xí)者語音水平的要求越來越高，要求不僅聽力、閱讀、寫作水平達(dá)標(biāo)，漢語發(fā)音更要準(zhǔn)確流利，杜絕“韓腔怪調(diào)”的現(xiàn)象。這就為對(duì)韓漢語語音教學(xué)提出了更高的要求。語音教學(xué)往往被分為“入門階段”和“高級(jí)階段”?！叭腴T階段”針對(duì)零起點(diǎn)學(xué)生，一般都安排有兩周左右的集中的語音教學(xué)。“高級(jí)階段”則指在集中學(xué)習(xí)語音的階段之后的語音學(xué)習(xí)。[1]目前韓國(guó)高校中文系和孔子學(xué)院語音教學(xué)模式基本相同，普遍做法是“入門階段”單獨(dú)安排音素教學(xué)，集中精力進(jìn)行聲、韻、調(diào)的單項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)好單音節(jié)和單詞的本音、本調(diào)，同時(shí)配合簡(jiǎn)單的常用詞匯和語法教學(xué)。本文是基于筆者在韓國(guó)一年的任教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于音素教學(xué)的教學(xué)順序和教學(xué)方法的探討。

（一）音素教學(xué)順序

漢語的語音系統(tǒng)由聲母、韻母和聲調(diào)三部分構(gòu)成。在逐個(gè)講解之前，可先對(duì)比韓語（如圖一、圖二）整體性地介紹給學(xué)生，使之有一個(gè)系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)。圖示一：

漢語發(fā)音??：韻母??（36?）+聲母??（ 21?）+聲調(diào)??（4?）

圖示二：

關(guān)于韻母的教學(xué)，筆者贊成趙金銘先生不必過于細(xì)致的講解每一個(gè)發(fā)音的觀點(diǎn)，認(rèn)為只需教六個(gè)單韻母，四個(gè)開口呼的復(fù)韻母和四個(gè)開口呼的鼻韻母，其余的都可靠拼讀解決。單韻母的教學(xué)，可參考朱勘宇先生的研究：兩個(gè)相鄰教授的韻母在舌位高度、舌位前后和唇形圓展中只有一個(gè)特征不同時(shí)，學(xué)生對(duì)新韻母的陌生感會(huì)降低，從而減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果。[2]目前普遍的教學(xué)順序a→o→e→i→u→ü中，a→o，e→i，i→u都要經(jīng)歷兩個(gè)發(fā)音特征的改變。因此，為了加大相鄰教授的韻母的相似度和關(guān)聯(lián)度，我們可以改變單韻母的教學(xué)順序?yàn)椋篴→e→o→u→ü→i，這樣一來，相鄰教授的韻母在發(fā)音特點(diǎn)上的區(qū)別點(diǎn)只有一個(gè)。圖示三舌位圖和圖示四唇形圖展示的教學(xué)順序可供教師和學(xué)生參考。

圖示三： 圖示四：

（?--e –?）（?---ü---?????????）

接下來是復(fù)韻母的教學(xué)。首先明確開口呼復(fù)合韻母的教學(xué)順序。目前普遍采用的順序是依據(jù)“漢語拼音方案”韻母表編排的：ai→ei→ao→ou→an→en→ang→eng→ong。根據(jù)心理學(xué)中的線性排列的“向前靠”效應(yīng)（人們對(duì)開口部分相同的組合之記憶比對(duì)尾部相同的組合之記憶效果更好），我們把開頭字母相同的韻母排列到一塊兒，更整齊更有條理地編排為：ai→ao→an→ang→ei→en→eng→ou→ong，使學(xué)習(xí)者記憶起來更為方便。齊齒呼、合口呼和撮口呼復(fù)合韻母內(nèi)部也遵循這樣的教學(xué)順序。

最后將單元音韻母和復(fù)元音韻母的教學(xué)順序制成圖示五（箭頭方向表示教學(xué)順序）如下：

圖示五：

聲母的教學(xué)順序可以根據(jù)普通話聲韻配合總表制定，由于聲母和韻母的配合有一定的選擇性，所以聲母的出現(xiàn)在教學(xué)中常由韻母決定，即在教授某組韻母時(shí)教授能與之組成音節(jié)的聲母。建議的聲母教學(xué)順序?yàn)椋??b、p、m、f ????d、t、l、n ???g、k、h ???j、q、x ???? zh、ch、sh、r ???? z、c、s。單獨(dú)練習(xí)聲母的效果不佳，應(yīng)與韻母搭配組合練習(xí)，并且穿插常用詞匯和短句。以圖示六為例，先進(jìn)行聲母發(fā)音練習(xí)，后與韻母組合搭配練習(xí)，再?gòu)穆曧嵔M合中挑出常用詞匯和語法點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。endprint

圖示六：

不管是韻母還是聲母，在教學(xué)過程中都應(yīng)結(jié)合韓國(guó)學(xué)生母語負(fù)遷移和常見偏誤，有針對(duì)性地加強(qiáng)個(gè)別音素的練習(xí)。而聲調(diào)的教學(xué)應(yīng)配合韻母和聲母的教學(xué)，首先理論圖示化加以講解，用定調(diào)法單獨(dú)練習(xí)。隨后應(yīng)與聲母、韻母組合搭配練習(xí)。

（二）音素教學(xué)方法

語音教學(xué)中常用的展示和操練語音的方法有：板書法、示范法、手勢(shì)法、帶音法、吹紙法、模仿法、四聲唱練法等。但是，“教無定法，貴在得法”，教學(xué)方法需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷創(chuàng)新改進(jìn)。以下幾種是筆者在韓國(guó)任教過程中使用過的、取得良好效果的教學(xué)方法。

① 語音理論圖示法

對(duì)于多數(shù)韓國(guó)學(xué)生來說，語音學(xué)習(xí)就是“口耳之學(xué)”，即通過口來實(shí)踐、模仿，通過耳來辨識(shí)。但是只依靠模仿發(fā)音不能達(dá)到好的效果，學(xué)生對(duì)母語中沒有的音不敏感，或者不能看到教師的舌位只能模仿教師的嘴型。因此學(xué)生需要掌握一定的語音理論知識(shí)。教師要由只教發(fā)音轉(zhuǎn)為發(fā)音、理論并教。但是對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生來說，較難理解理論知識(shí)，這時(shí)教師可盡量將語音理論圖示化。

如教給學(xué)生四個(gè)聲調(diào)時(shí)帶出第五個(gè)聲調(diào)“輕聲”，可以用圖示七解釋“輕聲”怎樣發(fā)音：

圖示七：

又如分辨“z”和“zh”，區(qū)分“zh”、“ch”、“sh”的舌位前后，了解發(fā)“ü”，時(shí)的舌頭形狀和氣流方向，可以用圖示八來解釋說明。

圖示八：

② 定調(diào)練習(xí)法

定調(diào)練習(xí)法是幫助學(xué)生在沒有教師幫助的情況下練習(xí)聲調(diào)的一種方法。以“ma”為例，通我們單獨(dú)教給學(xué)生：一聲“mā”， 二聲“má”，三聲“m?！保穆暋癿à”。現(xiàn)在我們可以將四個(gè)聲調(diào)連起來說一遍再找到要發(fā)的聲調(diào)，比如 “mā má mǎ mà — má”，“mā má mǎ mà — mǎ”。這就是“定調(diào)練習(xí)”，學(xué)生通過重復(fù)和找調(diào)這個(gè)過程熟悉并且牢記四個(gè)聲調(diào)的發(fā)音。在發(fā)錯(cuò)聲調(diào)時(shí)，教師一提醒，便可自己可以找回正確的聲調(diào)。再結(jié)合詞可以延伸出稍微復(fù)雜的練習(xí)，比如：

tīnɡ dú xiě kàn

dōu 聽 讀 寫 看

都 都聽 都讀 都寫 都看

hái

還 還聽 還讀 還寫 還看

yě

也 也聽 也讀 也寫 也看

yòu

又 又聽 又讀 又寫 又看

④ 以獎(jiǎng)促學(xué)法

堅(jiān)持聽寫固音是比較有成效的一種語音訓(xùn)練方法。每節(jié)課上課前聽寫十個(gè)拼音或字詞（有聽讀音寫拼音、聽讀音寫拼音和漢字、聽讀音寫聲調(diào)幾種方式），可訓(xùn)練學(xué)生的聽辨能力，區(qū)分易混淆發(fā)音。自己動(dòng)手書寫也可幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉漢字。但是聽寫這一過程卻是學(xué)生普遍比較頭疼的。這時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如對(duì)聽寫全對(duì)或者錯(cuò)兩個(gè)以內(nèi)的學(xué)生，在其聽寫紙上蓋一個(gè)小印章（防止學(xué)生隨手扔掉聽寫紙），學(xué)生集齊五個(gè)印章就獲得抽獎(jiǎng)的權(quán)力。抽獎(jiǎng)箱里放有多種類型的兌換券，比如中國(guó)圖書券、中國(guó)食品券等。這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生由“討厭聽寫”變成“期待聽寫”，有效地降低了學(xué)生對(duì)聽寫的抵觸心理。

關(guān)于音素教學(xué)的具體操作前人已總結(jié)過不少經(jīng)驗(yàn)，這里筆者想強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是教學(xué)過程中，聲母和韻母的教學(xué)順序需特別注意；二是要因材施教，根據(jù)韓國(guó)學(xué)生的自身特點(diǎn)制定教學(xué)方法。本文所討論的音素教學(xué)的教學(xué)順序和教學(xué)方法，是在韓國(guó)高校的漢語課堂上使用過且被證明是有效、受學(xué)生歡迎的，望能夠?qū)氖聦?duì)韓漢語教學(xué)的工作者提供參考和借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程棠.對(duì)外漢語語音教學(xué)中的幾個(gè)問題[J]. 語言教學(xué)與研究，1996（3）.

[2]陳雪竹.針對(duì)以漢語教學(xué)為目的的國(guó)外學(xué)習(xí)者的語音教學(xué)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（增刊）.

[3]柴俊星.對(duì)外漢語語音教學(xué)有效途徑的選擇[J]. 語言文字應(yīng)用，2005（3）.

[4]趙金銘.語音研究與對(duì)外漢語教學(xué)[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，1998.

[5]朱勘宇.對(duì)外漢語語音教學(xué)中的韻母教學(xué)順序[C].第九屆國(guó)際漢語教學(xué)研討會(huì)論文選，2008.endprint

圖示六：

不管是韻母還是聲母，在教學(xué)過程中都應(yīng)結(jié)合韓國(guó)學(xué)生母語負(fù)遷移和常見偏誤，有針對(duì)性地加強(qiáng)個(gè)別音素的練習(xí)。而聲調(diào)的教學(xué)應(yīng)配合韻母和聲母的教學(xué)，首先理論圖示化加以講解，用定調(diào)法單獨(dú)練習(xí)。隨后應(yīng)與聲母、韻母組合搭配練習(xí)。

（二）音素教學(xué)方法

語音教學(xué)中常用的展示和操練語音的方法有：板書法、示范法、手勢(shì)法、帶音法、吹紙法、模仿法、四聲唱練法等。但是，“教無定法，貴在得法”，教學(xué)方法需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷創(chuàng)新改進(jìn)。以下幾種是筆者在韓國(guó)任教過程中使用過的、取得良好效果的教學(xué)方法。

① 語音理論圖示法

對(duì)于多數(shù)韓國(guó)學(xué)生來說，語音學(xué)習(xí)就是“口耳之學(xué)”，即通過口來實(shí)踐、模仿，通過耳來辨識(shí)。但是只依靠模仿發(fā)音不能達(dá)到好的效果，學(xué)生對(duì)母語中沒有的音不敏感，或者不能看到教師的舌位只能模仿教師的嘴型。因此學(xué)生需要掌握一定的語音理論知識(shí)。教師要由只教發(fā)音轉(zhuǎn)為發(fā)音、理論并教。但是對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生來說，較難理解理論知識(shí)，這時(shí)教師可盡量將語音理論圖示化。

如教給學(xué)生四個(gè)聲調(diào)時(shí)帶出第五個(gè)聲調(diào)“輕聲”，可以用圖示七解釋“輕聲”怎樣發(fā)音：

圖示七：

又如分辨“z”和“zh”，區(qū)分“zh”、“ch”、“sh”的舌位前后，了解發(fā)“ü”，時(shí)的舌頭形狀和氣流方向，可以用圖示八來解釋說明。

圖示八：

② 定調(diào)練習(xí)法

定調(diào)練習(xí)法是幫助學(xué)生在沒有教師幫助的情況下練習(xí)聲調(diào)的一種方法。以“ma”為例，通我們單獨(dú)教給學(xué)生：一聲“mā”， 二聲“má”，三聲“mǎ”，四聲“mà”?，F(xiàn)在我們可以將四個(gè)聲調(diào)連起來說一遍再找到要發(fā)的聲調(diào)，比如 “mā má mǎ mà — má”，“mā má mǎ mà — m?！?。這就是“定調(diào)練習(xí)”，學(xué)生通過重復(fù)和找調(diào)這個(gè)過程熟悉并且牢記四個(gè)聲調(diào)的發(fā)音。在發(fā)錯(cuò)聲調(diào)時(shí)，教師一提醒，便可自己可以找回正確的聲調(diào)。再結(jié)合詞可以延伸出稍微復(fù)雜的練習(xí)，比如：

tīnɡ dú xiě kàn

dōu 聽 讀 寫 看

都 都聽 都讀 都寫 都看

hái

還 還聽 還讀 還寫 還看

yě

也 也聽 也讀 也寫 也看

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又 又聽 又讀 又寫 又看

④ 以獎(jiǎng)促學(xué)法

堅(jiān)持聽寫固音是比較有成效的一種語音訓(xùn)練方法。每節(jié)課上課前聽寫十個(gè)拼音或字詞（有聽讀音寫拼音、聽讀音寫拼音和漢字、聽讀音寫聲調(diào)幾種方式），可訓(xùn)練學(xué)生的聽辨能力，區(qū)分易混淆發(fā)音。自己動(dòng)手書寫也可幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉漢字。但是聽寫這一過程卻是學(xué)生普遍比較頭疼的。這時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如對(duì)聽寫全對(duì)或者錯(cuò)兩個(gè)以內(nèi)的學(xué)生，在其聽寫紙上蓋一個(gè)小印章（防止學(xué)生隨手扔掉聽寫紙），學(xué)生集齊五個(gè)印章就獲得抽獎(jiǎng)的權(quán)力。抽獎(jiǎng)箱里放有多種類型的兌換券，比如中國(guó)圖書券、中國(guó)食品券等。這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生由“討厭聽寫”變成“期待聽寫”，有效地降低了學(xué)生對(duì)聽寫的抵觸心理。

關(guān)于音素教學(xué)的具體操作前人已總結(jié)過不少經(jīng)驗(yàn)，這里筆者想強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是教學(xué)過程中，聲母和韻母的教學(xué)順序需特別注意；二是要因材施教，根據(jù)韓國(guó)學(xué)生的自身特點(diǎn)制定教學(xué)方法。本文所討論的音素教學(xué)的教學(xué)順序和教學(xué)方法，是在韓國(guó)高校的漢語課堂上使用過且被證明是有效、受學(xué)生歡迎的，望能夠?qū)氖聦?duì)韓漢語教學(xué)的工作者提供參考和借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程棠.對(duì)外漢語語音教學(xué)中的幾個(gè)問題[J]. 語言教學(xué)與研究，1996（3）.

[2]陳雪竹.針對(duì)以漢語教學(xué)為目的的國(guó)外學(xué)習(xí)者的語音教學(xué)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（增刊）.

[3]柴俊星.對(duì)外漢語語音教學(xué)有效途徑的選擇[J]. 語言文字應(yīng)用，2005（3）.

[4]趙金銘.語音研究與對(duì)外漢語教學(xué)[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，1998.

[5]朱勘宇.對(duì)外漢語語音教學(xué)中的韻母教學(xué)順序[C].第九屆國(guó)際漢語教學(xué)研討會(huì)論文選，2008.endprint

圖示六：

不管是韻母還是聲母，在教學(xué)過程中都應(yīng)結(jié)合韓國(guó)學(xué)生母語負(fù)遷移和常見偏誤，有針對(duì)性地加強(qiáng)個(gè)別音素的練習(xí)。而聲調(diào)的教學(xué)應(yīng)配合韻母和聲母的教學(xué)，首先理論圖示化加以講解，用定調(diào)法單獨(dú)練習(xí)。隨后應(yīng)與聲母、韻母組合搭配練習(xí)。

（二）音素教學(xué)方法

語音教學(xué)中常用的展示和操練語音的方法有：板書法、示范法、手勢(shì)法、帶音法、吹紙法、模仿法、四聲唱練法等。但是，“教無定法，貴在得法”，教學(xué)方法需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷創(chuàng)新改進(jìn)。以下幾種是筆者在韓國(guó)任教過程中使用過的、取得良好效果的教學(xué)方法。

① 語音理論圖示法

對(duì)于多數(shù)韓國(guó)學(xué)生來說，語音學(xué)習(xí)就是“口耳之學(xué)”，即通過口來實(shí)踐、模仿，通過耳來辨識(shí)。但是只依靠模仿發(fā)音不能達(dá)到好的效果，學(xué)生對(duì)母語中沒有的音不敏感，或者不能看到教師的舌位只能模仿教師的嘴型。因此學(xué)生需要掌握一定的語音理論知識(shí)。教師要由只教發(fā)音轉(zhuǎn)為發(fā)音、理論并教。但是對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生來說，較難理解理論知識(shí)，這時(shí)教師可盡量將語音理論圖示化。

如教給學(xué)生四個(gè)聲調(diào)時(shí)帶出第五個(gè)聲調(diào)“輕聲”，可以用圖示七解釋“輕聲”怎樣發(fā)音：

圖示七：

又如分辨“z”和“zh”，區(qū)分“zh”、“ch”、“sh”的舌位前后，了解發(fā)“ü”，時(shí)的舌頭形狀和氣流方向，可以用圖示八來解釋說明。

圖示八：

② 定調(diào)練習(xí)法

定調(diào)練習(xí)法是幫助學(xué)生在沒有教師幫助的情況下練習(xí)聲調(diào)的一種方法。以“ma”為例，通我們單獨(dú)教給學(xué)生：一聲“mā”， 二聲“má”，三聲“m?！?，四聲“mà”?，F(xiàn)在我們可以將四個(gè)聲調(diào)連起來說一遍再找到要發(fā)的聲調(diào)，比如 “mā má mǎ mà — má”，“mā má mǎ mà — m?！薄＿@就是“定調(diào)練習(xí)”，學(xué)生通過重復(fù)和找調(diào)這個(gè)過程熟悉并且牢記四個(gè)聲調(diào)的發(fā)音。在發(fā)錯(cuò)聲調(diào)時(shí)，教師一提醒，便可自己可以找回正確的聲調(diào)。再結(jié)合詞可以延伸出稍微復(fù)雜的練習(xí)，比如：

tīnɡ dú xiě kàn

dōu 聽 讀 寫 看

都 都聽 都讀 都寫 都看

hái

還 還聽 還讀 還寫 還看

yě

也 也聽 也讀 也寫 也看

yòu

又 又聽 又讀 又寫 又看

④ 以獎(jiǎng)促學(xué)法

堅(jiān)持聽寫固音是比較有成效的一種語音訓(xùn)練方法。每節(jié)課上課前聽寫十個(gè)拼音或字詞（有聽讀音寫拼音、聽讀音寫拼音和漢字、聽讀音寫聲調(diào)幾種方式），可訓(xùn)練學(xué)生的聽辨能力，區(qū)分易混淆發(fā)音。自己動(dòng)手書寫也可幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉漢字。但是聽寫這一過程卻是學(xué)生普遍比較頭疼的。這時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如對(duì)聽寫全對(duì)或者錯(cuò)兩個(gè)以內(nèi)的學(xué)生，在其聽寫紙上蓋一個(gè)小印章（防止學(xué)生隨手扔掉聽寫紙），學(xué)生集齊五個(gè)印章就獲得抽獎(jiǎng)的權(quán)力。抽獎(jiǎng)箱里放有多種類型的兌換券，比如中國(guó)圖書券、中國(guó)食品券等。這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生由“討厭聽寫”變成“期待聽寫”，有效地降低了學(xué)生對(duì)聽寫的抵觸心理。

關(guān)于音素教學(xué)的具體操作前人已總結(jié)過不少經(jīng)驗(yàn)，這里筆者想強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是教學(xué)過程中，聲母和韻母的教學(xué)順序需特別注意；二是要因材施教，根據(jù)韓國(guó)學(xué)生的自身特點(diǎn)制定教學(xué)方法。本文所討論的音素教學(xué)的教學(xué)順序和教學(xué)方法，是在韓國(guó)高校的漢語課堂上使用過且被證明是有效、受學(xué)生歡迎的，望能夠?qū)氖聦?duì)韓漢語教學(xué)的工作者提供參考和借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程棠.對(duì)外漢語語音教學(xué)中的幾個(gè)問題[J]. 語言教學(xué)與研究，1996（3）.

[2]陳雪竹.針對(duì)以漢語教學(xué)為目的的國(guó)外學(xué)習(xí)者的語音教學(xué)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（增刊）.

[3]柴俊星.對(duì)外漢語語音教學(xué)有效途徑的選擇[J]. 語言文字應(yīng)用，2005（3）.

[4]趙金銘.語音研究與對(duì)外漢語教學(xué)[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，1998.

[5]朱勘宇.對(duì)外漢語語音教學(xué)中的韻母教學(xué)順序[C].第九屆國(guó)際漢語教學(xué)研討會(huì)論文選，2008.endprint