江萍

摘要：通過大量的實踐研究表明，在英語教學中應(yīng)用國俗語義學和跨文化交際學，具有一系列的推動作用，可以統(tǒng)一和同步語言教學與文化教學，提升了教學質(zhì)量和教學效率。本文簡要分析了國俗語義學及跨文化交際學對英語教學的作用，希望可以提供一些有價值的參考意見。

關(guān)鍵詞：國俗語義學；文化交際學；英語教學

在語言載體中，文化特色是其非常重要的一項內(nèi)容，語言教學緊密聯(lián)系著文化教學，在外語教學中，需要對文化差異十分重視，實質(zhì)上來講，就是在教學中，需要將社會語言學的基本觀點指導作用給發(fā)揮出來?？缥幕浑H學、語言國情學在上個世紀六十年代誕生，在根本上改變了世界范圍內(nèi)的外語教學，在教學過程中，開始直接引入社會語言學、語言和文化的研究成果。

1.在英語詞匯教學中應(yīng)用國俗語義學的研究成果

具體來講，國俗語義學指的是結(jié)合詞匯概念，將歷史文化、民情風速、地理環(huán)境等文化色彩增加過來。國俗語義在一定程度上表現(xiàn)了語義民族性，它將使用本語言國家的歷史文化、心理特征等諸多特質(zhì)給客觀的反映了出來，很多國俗語義都沉淀了歷史文化，在反復運用詞語過程中，在詞匯概念意義上附著。因為不同的民族有著差異化歷史文化、地理環(huán)境和傳統(tǒng)風俗，那么不同民族語言中對應(yīng)詞也有著不同的國俗語義，充分表現(xiàn)了語言民族性。

而國俗語義學認為需要從語言中對文化因素進行揭示和了解，通過了解文化，可以將語言更好的應(yīng)用到交際過程中，這樣外語學習過程中，母語和本族文化的負遷移就可以得到減少，理解外語詞匯的過程中，就會完全套用自己的概念了。將國俗語義學引入到語言教學中，在教學過程中，就可以將語言中蘊藏的反映民族人文特點的語義介紹給學生，這樣學生可以更好的理解異民族文化差異，對于跨文化語言交際中可能出現(xiàn)的障礙有效克服，避免誤解某些語言或者誤用某些詞語，交際能力得到了顯著提升。

在外語教學實踐中，我們還可以將語言單位中蘊含的國俗語義作為單位的義項，這樣本單位的理性意義和語法意義都可以被學生所掌握，并且對其修辭意義和國俗語義進行了解。比如，在英語教學過程中，學生們比較熟悉pigeon這個單詞，都知道鴿子是它的翻譯，但是并不知道其實還指其他的意思，如溫柔的少女、容易受騙的人、膽子較小的人等。英語里有個詞語為pigeon-livered，學生們無法想象其為膽小如鼠，在西方文化中，勇氣就被膽所表示，而在中文里，膽和勇氣則是沒有聯(lián)系的。我國對傳統(tǒng)比較崇尚，但是美國人卻十分反對傳統(tǒng)，用old rusty來形容，還有諸多的詞語都具有較大的文化差異，那么對外語教師就提出了較高的要求，需要能夠理解雙重文化，也就是理解目的語文化和本族文化，在教學過程中，需要解釋詞語的文化背景知識，適當講解語言單位中蘊含的國俗語義，并且對比相同意義的中文，這樣對于文化現(xiàn)象的異同點就可以被學生們所掌握，這樣可以有機結(jié)合語言教學和文化教學，不能分開語法教學和文化教學，分割民族文化和語言系統(tǒng)之后，學生就無法對語言和文化的密切關(guān)系進行理解和掌握。同時，也可以對學生的錯誤認知進行糾正。

2.跨文化交際學在英語教學中的應(yīng)用和作用

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在跨文化交際實踐中，很多學生都會在情景對話中加入一些漢語使用習慣；雖然過去的一些錯誤已經(jīng)不會再犯，如打招呼用have you eaten？回答贊揚用no， no， its really bad等，但是他們常常會有一種錯誤的認識，對于漢英言語有著相同的字面意義，會以為有著完全相同的功能，沒有正確的理解它們的言外之意。

為了避免有類似的語用錯誤出現(xiàn)，在教學過程中，就需要對學生跨文化交際的能力進行培養(yǎng)。要幫助學生對所需文化特有的言語和非言語行為進行識別，對其功能進行解釋，要穿過表面行為，去分析它的實質(zhì)內(nèi)容。比如，you have a beautiful shoes之類贊揚的語言，是為了向人表示友好，或者與他人開展談話。學生要對各種禮儀進行通曉，對各種緊急情況下和日常生活情境中人們習慣的語言和行為方式進行掌握，那么就說明，在某一特定情景下，學生需要對一種或者多種可能的言語和非言語行為進行語言。此外，還需要對社會背景差異的人的語言特征進行掌握，對于不同的人際關(guān)系，將適當?shù)恼Z言表達給應(yīng)用過來。

只有長期努力，方可獲得這種跨文化交際能力，為此，在英語教學中，教師就需要采取一系列的方法，如讓學生對一些跨文化交際方面的書籍進行閱讀，這樣學生可以更好的理解文化差異。學生要積極的閱讀文化作品，在閱讀的過程中，對文化背景、社會習俗以及社會關(guān)系等進行積累，因為一個民族的很多特質(zhì)都可以通過文學作品表現(xiàn)出來，如文化特點、心理狀態(tài)、風俗習慣等，可以說文學作品比較的豐富和生動。在教學過程中，還需要積極的應(yīng)用英語錄像和電影，看完之后，進行討論，在錄像和電影觀看的過程中，還需要引導學生對一些日常生活情景進行特別關(guān)注，如打電話時如何寒暄，大街上遇到如何談話交流等等，看完之后，教師給予一定的指導意見。在課堂教學過程中，教師需要采取正確的語言形式，同時，適當?shù)倪\用語言。還可以采取一些新穎的教學方式，如讓學生自己編一些對話，將自己設(shè)計成某一個角色，在講一些什么內(nèi)容。引導學生進入到角色中，結(jié)合角色和場合，采取正確的語言形式。在句型教學中，學生往往對形式十分重視，內(nèi)容卻遭到了忽略，教師要一直提醒，避免出現(xiàn)本類問題。對于各種可以接觸到不同文化的機會，學生需要充分利用，如廣播電視等，還可以多多接觸一些母語是英語的外國人，這樣在語言學習過程中，就可以自覺的聯(lián)系起文化。學生要重視聽的作用，對不同背景人的錄音和錄像進行聆聽和觀看，以便對他們的言語特征和非言語特征進行了解，知道在不同的人際關(guān)系中，應(yīng)該怎么樣貼切的表達。

3.結(jié)語

綜上所述，在外語教學中，文化差異是非常重要的一項制約因素，如果不科學處理，就會影響到教學質(zhì)量，學生容易誤用詞語等。針對這種情況，在英語教學中，教師就需要將國俗語義學和跨文化交際學給應(yīng)用過來，要大力培養(yǎng)學生的口頭表達能力和交際能力，在詞匯教學中，將國俗語義的研究成果給充分應(yīng)用過來，在掌握詞語內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對蘊含的社會背景和文化內(nèi)涵進行了解，這樣英語學習的質(zhì)量方可以得到提升，文化交際能力得到提升。（作者單位：江西省宜春市職業(yè)技術(shù)學院）

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