吳淑娟 閆鴻崗

(長江大學 大學發(fā)展研究院，湖北 荊州 434023)

獨立學院是我國高等教育的重要組成部分，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中起著重要作用。青年教師作為獨立學院師資隊伍的生力軍，其專業(yè)化程度與發(fā)展水平不僅直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且關(guān)系到獨立學院的生存與持續(xù)發(fā)展。然而獨立學院青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實適應(yīng)不了學校發(fā)展的需要，也滿足不了青年教師個人職業(yè)發(fā)展的需求，因此需要采取措施加以改正。

一、獨立學院青年教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

獨立學院青年教師專業(yè)化發(fā)展是集教師的知識、能力、態(tài)度于一體的培養(yǎng)過程。其具體發(fā)展內(nèi)容有：專業(yè)理想的建立和專業(yè)態(tài)度情感的養(yǎng)成，學科專業(yè)知識的拓展與深化，教育教學知識與方法的掌握，教學與科研能力的提升。目前獨立學院對青年教師的管理基本沿用普通高校模式，如聘請老教師對參與青年教師的聽課和評課，一系列舉措都很好的促進了青年教師專業(yè)化的發(fā)展，但由于各種原因，目前獨立學院青年教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)和自我發(fā)展存在著一些問題。

(一)學院培養(yǎng)不夠得力

學院缺乏對青年教師專業(yè)發(fā)展的有效指導。剛?cè)胄５那嗄杲處熡捎谔幵诼殬I(yè)生涯的起步階段，因缺乏實踐和經(jīng)驗，對自我發(fā)展定位不夠準確，專業(yè)發(fā)展方向也不夠清晰，因而無法根據(jù)學科專業(yè)的發(fā)展建設(shè)需求和自己的特長和發(fā)展目標，制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，亟需學校領(lǐng)導與專家進行指導，并幫助制定規(guī)劃。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，獨立學院對青年教師專業(yè)化發(fā)展既缺乏關(guān)注，更缺乏有效的規(guī)劃指導，青年教師專業(yè)化發(fā)展基本處于自由發(fā)展狀態(tài)。原因一是獨立學院還處在發(fā)展與待成熟期，無論在政策引導還是制度執(zhí)行方面，有不完善和不規(guī)范之處，無法滿足青年教師專業(yè)發(fā)展的需求；二是獨立學院師教師隊伍主要以青年教師為主，教學經(jīng)驗豐富的老教師普遍不足，教學科研團隊缺少，致使名師指導政策無法實施，利用老教師傳、幫、帶來促進青年教師專業(yè)發(fā)展的指導政策也無法落實。

學院缺少對青年教師專業(yè)發(fā)展的有效培訓。青年教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期發(fā)展過程，需要經(jīng)過專門化的職業(yè)培訓。據(jù)相關(guān)文獻調(diào)查發(fā)展，獨立學院對入職的青年教師一般都要進行入職前培訓，但能進行職中和職后系統(tǒng)專業(yè)化培訓的獨立學院還很少。原因很多，既有有認識不清的問題，也有財力不足、人力資源和物質(zhì)資源匱乏的問題。其具體表現(xiàn)在以下幾個方面：辦學經(jīng)費緊張，無法提供足夠的培訓經(jīng)費；因教師資源不足，無法讓青年教師脫產(chǎn)進行系統(tǒng)學習；因缺乏專門的培訓機構(gòu)，無法保障青年教師在崗學習和培訓；因認識不清，重人才引進、使用，輕人才培養(yǎng)，崗前培訓流于形式，沒有實質(zhì)性內(nèi)容，入職培訓和在職培訓相分離，培訓效果不理想，難以滿足青年教師專業(yè)化發(fā)展的需求。

缺乏青年教師專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境保障。青年教師專業(yè)化發(fā)展既需要學校政策支持和培訓經(jīng)費保障，也需要校園文化學術(shù)環(huán)境的熏陶和引導。由于獨立學院還處在發(fā)展與待成熟期，文化歷史沉淀不深，學科專業(yè)與教師資源也不優(yōu)，與普通高校相比，無論是學校內(nèi)部發(fā)展條件還是外部發(fā)展環(huán)境與其他類高校相比差距較大。除了資金投入方面受限以外，獨立學院其他需要的資源和條件也嚴重不足。如，缺乏專門培訓機構(gòu)和培訓需要的師資力量，缺乏高質(zhì)量的書籍資源，文獻數(shù)據(jù)以及必需的設(shè)備和設(shè)備。[1]因內(nèi)外部發(fā)展條件和環(huán)境不優(yōu)，青年教師的專業(yè)化發(fā)展必然受限，從而影響了獨立學院青年教師工作的穩(wěn)定性和發(fā)展性。

(二)青年教師自身發(fā)展意識不強

獨立學院青年教師專業(yè)化發(fā)展不夠理想，既有學校組織培養(yǎng)不力，也與青年教師自我發(fā)展意識不強有關(guān)。

青年教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄。青年教師專業(yè)發(fā)展意識的養(yǎng)成是一個自發(fā)的過程，需要自覺性與自主性。然而，獨立學院的青年教師因生活壓力、工作壓力、個人認知等因素影響，使得他們在自我提高、自我更新、自我發(fā)展方面的意愿不夠強烈，其專業(yè)化發(fā)展的能動性、自覺性與自主性都比較欠缺。入校后忙于上課，至于將來何去何從，既沒有想法也沒有追求。因沒有明確的定位，自我發(fā)展的價值追求模糊，缺乏發(fā)展的動力，導致自我發(fā)展的滯后與遲緩。

青年教師缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指青年教師對自己職業(yè)生涯以目標設(shè)定為導向的持續(xù)系統(tǒng)的計劃過程。長江大學工程技術(shù)學院青年教師職業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查顯示，20%青年教師制定了自己中長期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，40%的青年教師制定短期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；30%的青年教師有考慮，但未制定詳細的發(fā)展規(guī)劃；10%青年教師既未想也未有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這說明，部分青年教師缺乏自我發(fā)展的規(guī)劃意識，對自己職業(yè)前景模糊不清，大有隨波逐流之勢，其發(fā)展表現(xiàn)出較大的隨意性與波動性。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定，不僅有助于青年教師認清自我發(fā)展現(xiàn)狀，明確自身發(fā)展目標與方向，對自己的職業(yè)發(fā)展和成長具有指導作用，而且有助于青年教師進行自我反思與剖析，發(fā)現(xiàn)缺點，采取有效舉措促進自身完善與發(fā)展，具有積極的引導與促進作用。然而，獨立學院青年教師專業(yè)化發(fā)展意識并不強，既沒有制訂發(fā)展規(guī)劃，有了規(guī)劃也沒有很好實施。這也是制約獨立學院青年教師專業(yè)化發(fā)展重要內(nèi)因之一。

青年教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容偏頗。青年教師專業(yè)化發(fā)展不僅有專業(yè)知識拓展，包括學科專業(yè)知識、文化科學知識和教育教學知識，教學技能技巧和教育教學能力提高，而且還有專業(yè)理想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情意的養(yǎng)成。目前，青年教師對專業(yè)化發(fā)展概念理解存在誤區(qū)，認為專業(yè)化發(fā)展就是學歷提升，學科專業(yè)知識的教學，科研課題申報，從而忽視了教育教學理論知識學習，文化科學知識拓展，專業(yè)情意、態(tài)度和教學科研素養(yǎng)的養(yǎng)成。由此，對教學缺乏熱情，對學生缺乏熱愛，對學科知識傳授缺乏深度，不能將教學與科研有機結(jié)合，不能做到教師與學生融為一體。

二、獨立學院青年教師專業(yè)發(fā)展的對策

高校教師專業(yè)發(fā)展是促進教師在學科領(lǐng)域中的成長和發(fā)展，它是從專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)思想等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。青年教師專業(yè)發(fā)展不是自然形成的，不僅需要學校重視和組織專業(yè)化培訓，而且需要青年教師自身努力與實踐訓練。

(一)制定發(fā)展規(guī)劃，引導青年教師發(fā)展

獨立學院青年教師學歷層次比較高，思想比較活躍，專業(yè)學科知識比較扎實，但處于職業(yè)起步階段的青年教師，其專業(yè)發(fā)展意向并不明確，由此，學校和院系必須進行組織、有計劃、有目的引導，讓青年教師明確專業(yè)化發(fā)展的重要性和緊迫性。通過學校政策引導，專家的職業(yè)規(guī)劃指導，教學團隊引領(lǐng)，教學經(jīng)驗豐富和科研能力強的老師傳、幫、帶，青年教師專業(yè)化才有可能實現(xiàn)。政策引導、專家指導、團隊引領(lǐng)是促進青年教師專業(yè)化良性發(fā)展的前提。對于青年教師個人而言，應(yīng)重視專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定，通過學校發(fā)展環(huán)境和自身發(fā)展特點分析，制訂專業(yè)化發(fā)展總體規(guī)劃，并根據(jù)專業(yè)化發(fā)展總體目標，制訂不同階段的發(fā)展目標和工作任務(wù)。只有這樣，其專業(yè)化發(fā)展才可落到實處。良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是保障青年教師專業(yè)良性、有序發(fā)展的前提，同時也是保障獨立學院青年教師在學科領(lǐng)域成長和發(fā)展的基礎(chǔ)。

(二)加強在校培訓，提高青年教師專業(yè)素養(yǎng)

加強校本培訓是促進青年教師專業(yè)發(fā)展，提高青年教師專業(yè)素養(yǎng)的有效舉措之一。因獨立學院辦學經(jīng)費緊張，無法滿足所有青年教師外出系統(tǒng)學習的要求，因此，結(jié)合學校發(fā)展實際，充分利用學校本部教育優(yōu)勢資源對青年教師進行在崗培訓，提高其專業(yè)素養(yǎng)。

加強專業(yè)知識學習。一是加強教育教學專業(yè)理論知識學習，掌握教育教學規(guī)律、原則、教學藝術(shù)；二是針對不同專業(yè)青年教師的具體情況，聘請校內(nèi)外相關(guān)萬家舉辦講座，通過專家講座，學術(shù)交流與論壇，了解學科專業(yè)的前沿與發(fā)展動態(tài)，拓展專業(yè)發(fā)展的視野；或者開展不定期培訓，內(nèi)容是針對青年教師專業(yè)發(fā)展存在的共性問題，或者需要及時解決的問題；三是通過校情知識學習，培養(yǎng)學校情節(jié)和專業(yè)情意；四是建立中老年教師的傳幫帶機制，學院應(yīng)該讓同一專業(yè)教學經(jīng)驗豐富的中老年教師一對一幫扶青年教師，以促進青年教師專業(yè)化的快速進步；五是鼓勵外出單科進修，青年教師在經(jīng)過幾年的教學實踐鍛煉后，應(yīng)該根據(jù)情況和個人自愿，允許青年教師外出進行單科進修。這也會大大提高青年教師的專業(yè)化發(fā)展。

加強實踐訓練。一是通過聽示范課、評議課、討論課，增長見識，豐富教學經(jīng)驗，提高教育教學技能；二是通過參與課題申報，學科專業(yè)品牌建設(shè)，科研團隊的課題研究，提高科研意識和科研能力?？傊ㄟ^理論知識學習與教學科研實踐訓練，明確專業(yè)發(fā)展方向，增進專業(yè)情意，提高專業(yè)知識水平和素養(yǎng)。當然，培訓內(nèi)容要有針對性，培訓形式要有靈活性，培訓要有時效性，培訓人員要有積極性。做到因人因材施教，因時因地制宜，抓住實質(zhì)，反對形式化。

營造良好發(fā)展環(huán)境，促進青年教師專業(yè)化發(fā)展。創(chuàng)設(shè)寬松自由和諧的學術(shù)氛圍，營造一個良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，對促進青年教師專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。獨立學院可結(jié)合學校實際和青年教師特點，構(gòu)建以政策扶持和經(jīng)費資助為導向，以專業(yè)化培訓機構(gòu)為載體，以提高青年教師專業(yè)化發(fā)展水平為目的，以激發(fā)青年教師自主專業(yè)化發(fā)展為核心的發(fā)展模式。通過政策引領(lǐng)，學術(shù)制度的支持，文化環(huán)境熏陶，學習生活條件改善，物質(zhì)刺激和精神激勵結(jié)合獎懲機制，強化青年教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，樹立終身學習理念，保持對未知事物的好奇心與濃厚興趣，養(yǎng)成熱愛學習、安心教學，樂于創(chuàng)新的專業(yè)情意，使青年教師盡快走向?qū)＜倚徒處熀蛯W者型教師行列，從而較好履行教書育人和科學研究的職責，促進獨立學院穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜志強，歐陽夢琴.我國民辦高校教師專業(yè)發(fā)展之理性審視[J].教育探索，2012(1).