朱曉偉 楊雙雙

(1.長江大學(xué) 教育科學(xué)系，湖北 荊州 434023；2.浙江師范大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 金華 321004)

學(xué)習(xí)倦怠是一種與學(xué)習(xí)有關(guān)的認知、情緒和行為上的消極狀態(tài)。由于其對大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和身心健康的負面影響，近年來逐漸被心理學(xué)研究者和學(xué)校心理健康教育工作者所重視。國內(nèi)學(xué)者連榕等最早對大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠展開研究，認為學(xué)習(xí)倦怠反映了大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理，指的是由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣，而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。[1]

近年來，質(zhì)量提升已成為各高校教育工作的重中之重，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠自然也就成為教育心理研究的熱點問題。在對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究中，有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，在一定程度上，是由于學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不夠認同，沒有形成較強的專業(yè)承諾導(dǎo)致的。但這些研究在考察專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系時，沒有關(guān)注大學(xué)生的自我發(fā)展對專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的影響。大學(xué)階段是個體自我同一性變化最劇烈的時期。自我同一性形成對大學(xué)生發(fā)展的重要作用，已得到了廣泛的認可。對于那些已經(jīng)發(fā)展起較為成熟的自我同一性的大學(xué)生來說，由于他們有了明確的人生發(fā)展目標(biāo)和努力方向，可能在學(xué)習(xí)中更少出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦??；即便這些人中有部分人可能對當(dāng)前自己所學(xué)的專業(yè)不太認同，但他們可能會更好地根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)安排當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活，從而相比于那些專業(yè)承諾較低，同時又沒有發(fā)展起自我同一性的個體，更少產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠?；谶@樣的分析，我們假設(shè)：大學(xué)生自我同一性除了直接影響學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生外，還調(diào)節(jié)著專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系。目前，國內(nèi)還沒有人研究大學(xué)生自我同一性發(fā)展與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，更沒有人去綜合考察自我同一性在專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系中所起的作用。本研究試圖對這個問題做出回答。

一、研究方法

采取整群抽樣的方法，從湖北荊州某大學(xué)抽取6個班學(xué)生作為研究被試，共發(fā)放問卷 240 份，回收有效問卷 196 份。其中男生64人，女生132人。

采用連榕等編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》，該量表共20題，從“完全不符合”到“完全符合”采取5級記分。量表分為情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個維度?？偭勘淼腃ronbacha系數(shù)為0.865。采用吳蘭花編制的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》，該量表共27題，包括情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾和規(guī)范承諾四個維度。量表從“完全不符合”到“完全符合”采用5級記分?？偭勘淼腃ronbacba系數(shù)為0.927。采用郭金山修訂的Bennion和Adams編制的自我同一性狀態(tài)量表(EOM-EIS-II)。該量表從“非常不符合”到“非常符合”采用6級記分。量表共 64 題，包括4個分量表：同一性成就狀態(tài)量表(ACH)、同一性延緩狀態(tài)量表(MOR)、同一性排他狀態(tài)量表(FOR)和同一性彌散狀態(tài)量表(DIF)。4個分量表的Cronbacha系數(shù)在0.76-0.86之間。該量表既可以得到被試在4個同一性狀態(tài)分量表上的得分，還可以根據(jù)被試在4個分量表得分上的組合，將被試劃入4種同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)類型中的一種。

為單位進行團體施測，由研究者擔(dān)任主試，按統(tǒng)一指導(dǎo)語進行，所有數(shù)據(jù)采用SPSS 11.5進行管理和分析。

二、研究結(jié)果

(一)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀分析

由于學(xué)習(xí)倦怠量表每一個項目均采用5級評分，故取中值3為參照值。本研究中，學(xué)習(xí)倦怠總量表項目均分為2.828，屬于中等程度范圍，說明大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況雖然不至于非常嚴重，但也不容樂觀。在學(xué)習(xí)倦怠的三個維度上，行為不當(dāng)維度得分最高且超過中值3分，說明大學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不恰當(dāng)學(xué)習(xí)行為的程度較為嚴重。以性別變量對被試分組，對學(xué)習(xí)倦怠總分及三個維度得分的平均數(shù)進行T檢驗，結(jié)果顯示，大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠總分和情緒低落維度上存在顯著的性別差異，男生在這兩項上得分顯著高于女生。

(二)專業(yè)承諾、自我同一性與學(xué)習(xí)倦怠各維度的相關(guān)分析

相關(guān)分析顯示，專業(yè)承諾總分及各維度得分與學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度得分均呈顯著負相關(guān)。自我同一性狀態(tài)中，同一性成就狀態(tài)與行為不當(dāng)，成就感低及學(xué)習(xí)倦怠總分呈顯著負相關(guān)，同一性成就狀態(tài)與情緒低落有不顯著的負相關(guān)；同一性彌散狀態(tài)與學(xué)習(xí)倦怠總分和所有維度的得分均有顯著正相關(guān)；同一性延緩狀態(tài)、同一性排他狀態(tài)與學(xué)習(xí)倦怠各維度及總分都呈正相關(guān)，但相關(guān)程度不顯著。見表1。

表1 專業(yè)承諾、自我同一性狀態(tài)與學(xué)習(xí)倦怠各維度的相關(guān)(r)

(三)大學(xué)生專業(yè)承諾、自我同一性對學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析

以學(xué)習(xí)倦怠為因變量，大學(xué)生專業(yè)承諾和自我同一性狀態(tài)的各維度作為自變量，進行多元回歸分析，結(jié)果如表2所示，專業(yè)承諾的情感承諾維度、理想承諾維度以及自我同一性成就狀態(tài)進入了回歸方程，三個自變量極其顯著地負向預(yù)測大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。其中情感承諾對變異的解釋量貢獻最大，單獨貢獻R2=0.387，回歸方程中加入成就狀態(tài)和理想承諾后，增加的變異解釋量分別為0.031和0.021。

(四)自我同一性在專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠間的調(diào)節(jié)作用分析

根據(jù)調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗方法，首先按照EOM-EIS-II操作手冊中提出的3個原則，將被試劃分為4種同一性狀態(tài)類型(彌散型59人，早閉型29人，延緩型88人，成就型20人)，然后對這四種同一性狀態(tài)類型的被試，進行以專業(yè)承諾各維度為自變量，以學(xué)習(xí)倦怠為因變量的多組回歸分析，以檢驗自我同一性的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果如表3所示。

從表3可以看出，專業(yè)承諾對學(xué)習(xí)倦怠的回歸，進入回歸方程的維度和解釋率隨同一性狀態(tài)類型的不同而有所改變。對于彌散型、延緩型和成就型的個體而言，情感承諾都能顯著預(yù)測其學(xué)習(xí)倦怠，單獨解釋變異分別為0.320、0.453和0.415；延緩型個體的繼續(xù)承諾也能夠顯著預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠，當(dāng)它加入回歸方程后，增加的變異解釋量為0.047；排他型的個體較為特殊，只有理想承諾可以顯著預(yù)測他們的學(xué)習(xí)倦怠，解釋的變異為0.253。可見，雖然同一性狀態(tài)不影響專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系的方向，但是影響著專業(yè)承諾哪些維度可能影響學(xué)習(xí)倦怠以及影響的強度，這說明，自我同一性對專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系存在調(diào)節(jié)作用。

表2 專業(yè)承諾、自我同一性狀態(tài)對學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析

注：a為情感承諾單獨解釋的變異量，b為情感承諾和成就狀態(tài)共同解釋的變異量，c為情感承諾、成就型、理想承諾三者共同解釋變異量。

表3 四種同一性狀態(tài)類型下專業(yè)承諾對學(xué)習(xí)倦怠的分組回歸

注：a為情感承諾單獨解釋的變異量，b為情感承諾和繼續(xù)承諾共同解釋的變異量。

三、討論

(一)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體狀況

從大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總均分及各維度均分來看，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的狀況雖不說很嚴重，但也不容樂觀，主要問題表現(xiàn)在逃課嚴重，不聽課，遲到，早退，不看書，不交作業(yè)等不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為上。

從學(xué)習(xí)倦怠的性別差異來看，男生的學(xué)習(xí)倦怠比女生更嚴重，在學(xué)習(xí)倦怠總分和情緒低落上，男生都顯著高于女生。這與許有云、孫曉莉、段陸生等的研究是一致的。但也有研究與本研究結(jié)果不一致，例如連榕等的研究發(fā)現(xiàn)，男女生在倦怠總分上沒有差別，男生在情緒低落上顯著高于女生，女生在成就感低上顯著高于男生。[2]總的來說，關(guān)于男生在學(xué)習(xí)中更多出現(xiàn)情緒低落這一點上是沒有異議的。由于大部分男生自制力比女生較差，且容易被電腦、網(wǎng)絡(luò)游戲及棋牌游戲等吸引，以致面對學(xué)習(xí)時更可能感覺疲憊沮喪，無精打采，缺乏興趣等。

(二)大學(xué)生專業(yè)承諾、自我同一性和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠在總分和所有維度上都呈顯著負相關(guān)，這一結(jié)果與連榕、段陸生等的研究是一致的。自我同一性成就狀態(tài)與行為不當(dāng)、成就感低以及倦怠總分呈顯著負相關(guān)，自我同一性彌散狀態(tài)與倦怠三個維度及總分都呈顯著正相關(guān)。這說明，大學(xué)生越是認真地思索過目標(biāo)、價值觀和理想，并且在探索的基礎(chǔ)上，對某種特定的目標(biāo)、理想、價值觀等做出了堅定的承諾，就越少表現(xiàn)出不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，越多感受到學(xué)習(xí)所帶來的成就感；相反，那些沒有認真思考人生目標(biāo)與價值觀問題，也沒有確定對特定目標(biāo)和價值觀做出承諾的大學(xué)生，就越是在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多低落的情緒，以及不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為和較低的成就感。這與我們在生活中的觀察是比較一致的。在大學(xué)里，那些很早就明確了人生目標(biāo)的個體，往往會為了實現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力，在學(xué)習(xí)中會更加投入，從而較少表現(xiàn)出不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為。同時，由于他們往往能夠通過自己的努力取得良好的成績，在通過努力逐步實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，這樣的個體通常能體驗到更高的成就感。而處于彌散狀態(tài)的個體由于生活沒有目標(biāo)，所以常常會懷疑專業(yè)學(xué)習(xí)的價值和意義。一些研究發(fā)現(xiàn)，處于彌散狀態(tài)的大學(xué)生更可能產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)與游戲成癮。[3]這些同學(xué)通常極度厭倦學(xué)習(xí)，通宵達旦地上網(wǎng)和玩游戲，經(jīng)常缺課，學(xué)習(xí)中多門功課不及格，從學(xué)習(xí)中獲得的成就感很低。

進一步的多元回歸發(fā)現(xiàn)，專業(yè)承諾中的情感承諾、理想承諾維度和自我同一性的成就狀態(tài)，可以顯著地負向預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠。其中，情感承諾對學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測能力最強。當(dāng)它單獨進入回歸方程時，其對學(xué)習(xí)倦怠的解釋律達到38.7%；當(dāng)同一性成就狀態(tài)和理想承諾進入回歸方程后，增加的解釋率僅為3.1%和2.1%。這說明，對所學(xué)專業(yè)缺乏情感認同，是導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的主要原因。此外，若大學(xué)生能夠形成確定的人生目標(biāo)和人生理想，可以使他們在學(xué)習(xí)中更加積極樂觀，較少出現(xiàn)不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)中體驗到更高的成就感。理想承諾反映的是大學(xué)生認為自己所學(xué)的專業(yè)能發(fā)揮其特長，實現(xiàn)其理想和抱負的程度。從理想承諾對學(xué)習(xí)倦怠顯著的負向預(yù)測作用可以看出，若大學(xué)生認為其所學(xué)專業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想和抱負，就會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為積極，較少出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。這些關(guān)系告訴我們，要減少大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的出現(xiàn)，高校要給大學(xué)生更多自主選擇調(diào)換專業(yè)的空間，讓盡量多的大學(xué)生能夠進入那些可以發(fā)揮其專長，實現(xiàn)其理想和抱負的專業(yè)中去，從而對專業(yè)形成較強的情感認同。此外，還要加強對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的引導(dǎo)，使大學(xué)生在確定其人生目標(biāo)后，以更積極的態(tài)度投入到大學(xué)學(xué)習(xí)中去。

(三)自我同一性對專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，自我同一性對專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系存在調(diào)節(jié)作用。雖然同一性狀態(tài)不影響專業(yè)承諾對學(xué)習(xí)倦怠負向的預(yù)測效應(yīng)，但是影響著專業(yè)承諾哪些維度可能影響學(xué)習(xí)倦怠以及影響的強度。對于成就型、延緩型和彌散型個體來說，情感承諾都能顯著預(yù)測他們的學(xué)習(xí)倦怠。這說明，對大多數(shù)同學(xué)來說，缺乏對專業(yè)的情感認同，是導(dǎo)致他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的重要原因。對于延緩型個體，繼續(xù)承諾也能顯著預(yù)測其學(xué)習(xí)倦怠，說明延緩型的個體在探索其同一性的過程中，會更多地去思考所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景與未來發(fā)展等問題，若認為專業(yè)的發(fā)展前景黯淡，就會對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。排他型是一個較為特殊的群體，此類大學(xué)生往往沒有經(jīng)過明確的探索，卻由于父母或其他權(quán)威人物的期望和建議，而過早地對某些目標(biāo)做出不自覺的承諾。本研究發(fā)現(xiàn)，理想承諾能夠顯著預(yù)測排他型個體的學(xué)習(xí)倦怠，這可能是因為排他型個體在最初報考專業(yè)時，并不是出于自己的選擇。這類個體在學(xué)習(xí)中若發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)不能很好地實現(xiàn)其理想和抱負，即便他們不需要為未來的就業(yè)前景和工資待遇等發(fā)愁，也會對所學(xué)專業(yè)失去熱情，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。這樣的同學(xué)，若能在職業(yè)生涯規(guī)劃專家的指導(dǎo)下，重新自主地規(guī)劃其人生發(fā)展目標(biāo)，也是能夠在大學(xué)避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的。

參考文獻：

[1]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報，2005(5).

[2]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系[J].心理科學(xué)，2006(1).

[3]管雷，馮聰.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮與自我同一性相關(guān)研究[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005(3).