李伯飛

(山西師范大學(xué) 教育技術(shù)與傳媒學(xué)院，山西 臨汾 041004)

知識可視化可以使抽象的知識形象化，使隱性知識顯性化，使知識之間的聯(lián)系系統(tǒng)化，因此，為學(xué)生提供知識的視覺描述所產(chǎn)生的教學(xué)績效，要優(yōu)于其他形式的知識描述。知識可視化不能停留在簡單的視覺符號的視覺描述上，只有對知識體系有著較為深刻的認(rèn)識，才能使知識可視化更為合理，并有效發(fā)揮可視化知識在教學(xué)中的作用。DIKW知識體系明確了數(shù)據(jù)、信息、知識和智慧的層次關(guān)系和相互轉(zhuǎn)化機(jī)制。在DIKW知識框架下，探討知識可視化的層次、途徑和其在教學(xué)中發(fā)揮的作用，具有十分重要的價值。

一、DIKW下的知識體系及其基本層次

對知識體系的科學(xué)理解，是知識可視化研究的前提。Russell Ackoff 認(rèn)為，知識體系分為四個不同層級：數(shù)據(jù)、信息、知識、智慧。[1]數(shù)據(jù)是人們獲取信息的來源，具有數(shù)量巨大、內(nèi)部關(guān)系不明確和冗余性的特點(diǎn)。信息是知識獲得的基礎(chǔ)，具有非系統(tǒng)性和表達(dá)形式多元化的特點(diǎn)?；谒@取的大量信息進(jìn)行深加工，便可以獲取知識，對知識的進(jìn)一步加工可以形成智慧，而要完成數(shù)據(jù)、信息、知識和智慧的轉(zhuǎn)化，需要理解的支持。Gene Bellinger、Durval Castro 和 Anthony Mills 認(rèn)為，理解支撐著數(shù)據(jù)到信息，信息到知識，知識到智慧的轉(zhuǎn)化。在數(shù)據(jù)—信息—知識—智慧相互轉(zhuǎn)化過程中，理解的目標(biāo)對象有所不同。由此，他們提出了DIKW知識轉(zhuǎn)化模式，如圖 1 所示。

圖1 DIKW知識轉(zhuǎn)化模式

DIKW知識轉(zhuǎn)化模式表明：數(shù)據(jù)到信息的轉(zhuǎn)化需要更多地理解數(shù)據(jù)間的相互聯(lián)系，信息到知識的理解需要更多地理解信息間的表達(dá)、傳遞、加工和更新等信息模式，知識到智慧的轉(zhuǎn)化更多地是理解知識法則。因此，要想從大量的零散的數(shù)據(jù)中提取信息，在信息中加工知識，將知識轉(zhuǎn)化為個人智慧，關(guān)鍵是如何獲取數(shù)據(jù)關(guān)系、信息模式和知識法則的理解。將數(shù)據(jù)、信息、知識直觀形象地表示出來，并能夠有效地體現(xiàn)數(shù)據(jù)關(guān)系、信息模式和知識法則，是知識可視化重要的切入點(diǎn)。

學(xué)習(xí)者對知識的理解難度，遠(yuǎn)大于對數(shù)據(jù)和信息的理解。數(shù)據(jù)可視化和信息可視化是知識可視化的前提條件，知識的可視化則是系統(tǒng)工程。因此，按照知識內(nèi)在的架構(gòu)體系和可視化的難易程度，可視化分為數(shù)據(jù)可視化、信息可視化和知識可視化三個不同的層次。

數(shù)據(jù)可視化對象為蘊(yùn)含知識表征的各種符號系統(tǒng)，主要包括各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和復(fù)雜的文字系統(tǒng)，可以通過圖表、圖形、圖像、視頻和知識動畫等方式直觀地呈現(xiàn)出來?？梢暬哪康氖菍⒊橄蟮臄?shù)據(jù)以直觀的形式表現(xiàn)出來，便于人們對數(shù)據(jù)之間關(guān)系的理解，以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后所隱含的內(nèi)在信息。這個層次的可視化可以有效地表示靜態(tài)的、固化的知識，卻難以表現(xiàn)數(shù)據(jù)間的信息交換。

信息可視化的對象為非數(shù)據(jù)空間場，主要是通過對數(shù)據(jù)的分析和挖掘，為用戶提供直觀的可交互的信息環(huán)境，目的是從大量的數(shù)據(jù)中提取有價值的新信息，并通過這些信息的分析與加工，完成知識的建構(gòu)。信息可視化的主要特征表現(xiàn)為信息載體的多樣性與集成性，信息內(nèi)容的動態(tài)性和信息的交互性。這個層次的可視化，可以有效地表達(dá)動態(tài)的知識、顯性知識，但很難有效地表現(xiàn)高級知識(人的見解、態(tài)度、價值觀和預(yù)測等)。

知識可視化的對象為人類的知識，包括見解、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價值觀、期望、觀點(diǎn)、意見和預(yù)測等，以可視化的方式幫助學(xué)習(xí)者正確地記憶、理解、重構(gòu)和應(yīng)用這些知識，并基于知識法則的理解來形成個人智慧。因此，知識可視化主要強(qiáng)調(diào)的是復(fù)雜見解的表達(dá)與傳遞，隱形知識的顯性化，以及知識內(nèi)在法則的顯性化，而不是知識符號的簡單視覺表示。其最終的目的是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對知識法則的理解，并促進(jìn)學(xué)習(xí)群體間的知識表達(dá)、傳遞、共享和創(chuàng)新。這個層次的可視化，才是真正意義上的知識可視化，可以有效地表達(dá)復(fù)雜的、隱性的知識。

二、知識可視化的基本途徑

數(shù)據(jù)可視化和信息可視化是知識可視化的基礎(chǔ)，知識可視化不是簡單的知識符號的視覺描述，需要認(rèn)知科學(xué)理論、人工智能、計算機(jī)科學(xué)、計算機(jī)圖形學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)等的強(qiáng)力支持。因此，知識可視化是一個涉及到很多科學(xué)領(lǐng)域的系統(tǒng)工程，可以通過概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖和語義網(wǎng)絡(luò)等形式，實(shí)現(xiàn)知識可視化。

康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士等人認(rèn)為，概念圖是一種教學(xué)技術(shù)，其要旨是用節(jié)點(diǎn)表示概念，用連接線表示概念之間的關(guān)系，以這樣的圖示表示知識組織和表征。用概念圖表示知識的優(yōu)點(diǎn)在于，能系統(tǒng)地表示概念之間的相互關(guān)系，使概念的層級結(jié)構(gòu)清晰明了，達(dá)到知識結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化；同時，也便于學(xué)習(xí)者對概念進(jìn)行系統(tǒng)的比較分析、概念重組和新知識的建構(gòu)。

思維導(dǎo)圖是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)思維的有效工具。趙國慶認(rèn)為，思維導(dǎo)圖是為促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具。[2]綜合眾多學(xué)者對思維導(dǎo)圖的研究，思維導(dǎo)圖是促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維發(fā)展的有效可視化工具，能夠有效地促進(jìn)科學(xué)思維的養(yǎng)成，啟發(fā)學(xué)生的信息加工興趣，將所學(xué)的零散知識進(jìn)行系統(tǒng)化，從而實(shí)現(xiàn)思維過程的可視化。

認(rèn)知地圖主要是反映想法、觀點(diǎn)間因果關(guān)系的圖示，因此也被稱為因果圖。認(rèn)知地圖的基本組成單元是由句子或段落組成的個人想法，并用表示因果關(guān)系的線連接起來。這些因果關(guān)系沒有明顯的層次限制，其主要的目的是反映不同想法間的因果關(guān)系。認(rèn)知地圖有助于學(xué)習(xí)者理解知識間的因果關(guān)系，提高其因果分析能力，并有利于個人和群體觀點(diǎn)、想法的交流和決策。

語義網(wǎng)絡(luò)是由奎林在1966年提出的。他認(rèn)為語義網(wǎng)絡(luò)是一種知識表示的工具，由節(jié)點(diǎn)和聯(lián)想弧構(gòu)成，節(jié)點(diǎn)表示概念，聯(lián)想弧表達(dá)概念之間的聯(lián)系。它可以表示簡單的事實(shí)、動作和事件，還可以通過連接詞對知識進(jìn)行表示，形成基本的實(shí)例或命題。語義網(wǎng)絡(luò)中包含大量的相互關(guān)聯(lián)的概念。根據(jù)概念的相關(guān)性，可以建立概念之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者智能地形成基本概念和基本命題間的聯(lián)系。

總之，知識可視化分為數(shù)據(jù)可視化、信息可視化和知識可視化三個層次。知識可視化以數(shù)據(jù)可視化和信息可視化為前提，最終的目的是形成學(xué)習(xí)者的個人智慧。把握好數(shù)據(jù)、信息、知識和智慧的關(guān)系，是知識可視化的重要保障。知識可視化即基于數(shù)據(jù)、信息和知識的可視化，以體現(xiàn)數(shù)據(jù)關(guān)系、信息模式和知識法則，并通過概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖和語義網(wǎng)絡(luò)等形式，有效地表征知識的內(nèi)在聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ackoff，R.L.From Data to Wisdom[J].Journal of Applies Systems Analysis，1989(16).

[2]趙國慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問題的探討[J].電化教育研究，2012(5).