肖嶸波

【摘 要】備課是教師上好課的基礎，教師備課質量決定著教學質量和學生的學習質量，因此，教師在開展課堂教學以前應該認真做好備課工作。英語教學不同于其他學科，學生在學習的過程中需要注意英語國家文化背景和傳統(tǒng)習慣，因此，英語教師在備課的過程中特別需要注意學科特點，依據(jù)學科獨特性進行備課。

【關鍵詞】英語教學 備課準備 注意問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.037

英語作為一門外語課程，其教學方法和教學思維以及學生能力培養(yǎng)等方面都有著學科本身獨特的特征，因此，英語教師在遵循教師備課原則的同時依然需要結合英語教學的實際進行備課。此外，英語的學習要求學生改變傳統(tǒng)的國語表達的思維模式以及組織模式，在注意表達中還需要符合其英語國家的傳統(tǒng)文化，故此，教師在培養(yǎng)學生英語學習能力的過程中還需要對相關文化背景知識進行拓展延伸，以此發(fā)揮文化熏陶對教學的促進作用。那么，英語教師在對英語課程進行備課中應該注意哪些問題？

一、背景知識的滲透

在教學實踐中教師的備課有其共性，比如說，不論是語文還是數(shù)學還是其他科目，教師在備課的過程中都需要對學生的學習情況、知識掌握情況以及接受能力進行了解和評估，為即將開展的教學內容制定科學合理的培養(yǎng)目標和課時任務，此外，還需要對教材進行認真鉆研，將教學內容轉化為自己的專業(yè)知識，從而在有效的方法的指導下傳授給學生。但是，這些學科的教師不需要考慮教學內容的背景，不需要幫助學生進行教學內容的文化因素分析，因為教師與學生耳濡目染，接觸的都是中國古老的傳統(tǒng)文化，對于涉及到教學內容中的文化因素即使不用分析和解釋學生也能自己消化了解，可是，英語教學就顯示出極大的不同。英語表達體現(xiàn)的是英語國家的思維習慣和文化背景，因此，英語教師在外語的教學中特別需要對外國文化知識背景的滲透，只有這樣才能讓學生更好的去了解英語的表達形式和表達技巧，避免“中國式英語”的出現(xiàn)。那么，教師如何將背景知識滲透在備課中呢？教師通過對教材內容的解讀，通過對課本語句的分析會從中找出口語化的表達以及與中國話表達不一致的句子。針對此內容教師就需要查閱相關資料，用符合實際的例證為學生進行分析和對比。相反，如果教師沒有形成將背景知識滲透到備課中的意識，那么，在授課的過程中極易忽視句子表達的異同，更加不會對文化背景知識進行整理和講解，那么，學生也就無法更加準確的理解句子的表達意思和蘊含的情感，無法全面的對所學內容進行把握。所以，教師在備課中注意英語國家背景知識的準備，完善備課內容。

二、備課內容的完善

備課內容是教師在備課中需要特別注意的問題。英語學科零碎的知識點特別多，但就單詞而言，一個單詞具有多個詞性，一個詞性具有多種意思，因此，針對英語知識點的特點，教師在備課的過程中需要注意知識的前后聯(lián)系性，加強學生對英語學習的系統(tǒng)性。英語教材中的新課文其大部分的單詞都是最基本的單詞，至于那些生單詞則是本課所需要掌握的生詞，所以，英語的學習具有獨立性。學生只要在新課文的閱讀中掌握新單詞那么就能順利的進行閱讀，而教師在新課程的學習中看重的正是學生的閱讀活動的順利進行，只要學生能夠將課文順利讀下來，然后理解其基本意思，掌握部分重要單詞的重要使用規(guī)則，那么新課的學習任務就算完成了。實際上，英語新課程的教學不能依據(jù)上述教學過程來開展。那么，英語教師如何在完善備課內容的基礎上提高課堂教學質量呢？英語教師備課內容的完善指的是將新課文中的知識點與已教知識進行聯(lián)系學習，從而幫助學生形成對知識的完整掌握。比如說，一個新單詞的意思有多重，詞性有多重，那么，教師在備課的過程中需要注意此單詞常用的詞性和常見的意思，將與其詞性相關聯(lián)的具有相似用法的單詞整理出來，將單詞的重要意思的近義詞和反義詞找出來進行教學內容的補充。只有這樣，學生的學習才能完整，才能在日后知識遷移的過程中做到“舉一反三”。那么，教師在備課中也能避免出現(xiàn)“只見樹木不見樹林”的問題。

三、教學內容與教學方法的有機結合

教師的備課內容需要在課堂上通過教學方法的使用在學生面前得以展現(xiàn)，因此，教學方法的選擇是決定教師教學任務達成與否的重要因素，那么，教師在教學的過程中必須將教學內容和教學方法有機結合。教學方法有講述法、談話法、討論法、演示法和讀書指導法等等，英語教師在結合教學內容的過程中應該如何選擇教學方法呢？前文提到，英語的每一個單詞都涉及到眾多的使用規(guī)則，故此，其知識相當多，需要學生掌握的知識量也比較大。英語教師在面對這個問題時如何抉擇呢？其實，針對英語知識點雜亂的問題，英語教師可以通過系統(tǒng)的講述法和提問法進行教學。因為知識點多且亂，學生在沒有對英語進行系統(tǒng)完善的學習以前無法有效對知識點進行歸納總結，所以，知識點的歸納和總結需要教師幫助學生來完成，但是，在總結和歸納中需要教師調動學生積極參與其中，因此，教師可以采取提問的方式啟發(fā)學生進行系統(tǒng)的整理。故此，教師在備課的過程中，在涉及到知識點的整理問題上必須明確所需要的教學方法。因為方法不同教學效果亦會不同，所以，教學內容與教學方法必須有機統(tǒng)一，只有這樣教師才能將教學內容以科學合理的方式展現(xiàn)在學生的面前。

教師在教案的編寫過程中需要對各個教學點和教學過程進行統(tǒng)籌安排，對授課時間和授課進度都要有一定的規(guī)劃和預測，從而促進備課效果的順利達成。此外，教師在教案中對教學內容和教學方法進行有機結合中還需要考慮到學生的實際表現(xiàn)。學生對知識的掌握程度也是影響教師教學方法開展的重要因素。比如說，前文提到，部分知識需要采取提問的方法幫助教學內容的展現(xiàn)，但是，如果學生知識掌握不牢固，無法達成教師的教學要求，那么，提問法反而會影響教學活動的順利開展，影響教師的教學進展，造成教學時間的浪費，所以，教師提問法的運用要結合學生的實際，如果學生不具備回答此問題的知識和能力，那么教師就需要采取引導和啟發(fā)的方式促進教學活動的開展。

英語學科的特點決定了教學的差異。英語教師在備課中雖然要堅持一般學科的備課原則和方法，但是還需要結合本學科的特點，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從英語教學內容的特殊性為出發(fā)點，豐富備課內容，完善教學手段，將教學內容和教學手段有機結合，在符合學生接受能力的前提下制定教案從而進一步提高備課的質量和水平。