許霄羽

摘 要：美國國家發(fā)展戰(zhàn)略需求、斯坦福大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)需求與多元化文化背景等因素決定了外語課程在全校課程中的重要地位。其特色化外語教學(xué)體系包括以基礎(chǔ)外語學(xué)習(xí)、跨文化外語學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)外語學(xué)習(xí)為核心的外語教學(xué)設(shè)計、學(xué)院外語課程設(shè)置、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合、以文化學(xué)術(shù)交流目標(biāo)為導(dǎo)向的外語氛圍創(chuàng)設(shè)、多媒體語言教學(xué)環(huán)境建設(shè)、多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用、國家統(tǒng)一語言水平評估標(biāo)準(zhǔn)的采用等7個方面。我國高校外語教學(xué)應(yīng)以斯坦福大學(xué)外語教學(xué)體系為借鑒，逐漸由基礎(chǔ)外語向?qū)W術(shù)外語、專業(yè)外語發(fā)展，合理制訂統(tǒng)一的語言評估標(biāo)準(zhǔn)并注重不同學(xué)校外語教學(xué)的靈活性與個性化設(shè)計。

關(guān)鍵詞：斯坦福大學(xué)；大學(xué)外語；教學(xué)體系

隨著全球化發(fā)展，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才是當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)核心目標(biāo)之一[1]。作為國際社會經(jīng)濟(jì)、科技、文化、政治等領(lǐng)域廣泛使用的外語已經(jīng)成為各國高等教育體系中重要內(nèi)容，因而，大學(xué)外語課程承擔(dān)著推動高等教育全球化、國際化發(fā)展的重要使命，同時面臨著現(xiàn)代教育技術(shù)變革背景下的巨大挑戰(zhàn)。

作為世界一流大學(xué)，斯坦福大學(xué)在外語課程的課程體系、教學(xué)手段、評價方式等領(lǐng)域進(jìn)行了全面構(gòu)建，對我國大學(xué)外語教學(xué)與國際化人才培養(yǎng)方式具有一定借鑒意義。本文對斯坦福大學(xué)外語教學(xué)體系構(gòu)建與實施情況進(jìn)行梳理，以期為中國高校的外語教育政策制定與課程體系建設(shè)提供相應(yīng)借鑒與參考。

一、斯坦福大學(xué)外語教學(xué)的重要地位

斯坦福大學(xué)認(rèn)為外語教學(xué)有助于培養(yǎng)具有國際戰(zhàn)略視野和國際競爭力的國際化人才，使學(xué)生在掌握基本語言技能、知識與跨文化交際能力的基礎(chǔ)上，能夠有意識地從人類社會發(fā)展的歷史視野以及當(dāng)前國際社會發(fā)展視野雙重視角來綜合分析事物，運(yùn)用專業(yè)知識技能參與社會服務(wù)、推動全球社會發(fā)展。綜合分析，斯坦福大學(xué)外語課程受到重視的主要原因是由美國國家發(fā)展戰(zhàn)略需求、斯坦福大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)、斯坦福大學(xué)多元化文化背景等因素決定的。

1. 美國國家發(fā)展戰(zhàn)略需求

長期以來，在美國高等教育體系中，外語教育被視為幫助美國維護(hù)國家安全、穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)繁榮的重要手段。美國政府先后頒布《共同教育與文化交流法》（1961）、《國際教育法》（1966）、《2000年目標(biāo)：美國教育法》（1994）、《國土安全教育法案》（2001）、《國家外語能力行動倡議書》（2005）、《國家安全語言計劃》（2006）、《美國競爭法》（2007）、《高等教育機(jī)會法》（2008）等法案。這些法案指出外語教育能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)、提升國家創(chuàng)新力與競爭力、保障國家安全、促進(jìn)國際理解與尊重，因此，應(yīng)通過確定外語教育地位、制訂外語教育目標(biāo)、設(shè)立各類外語教育與科研計劃、強(qiáng)化外語教育來幫助美國公民培養(yǎng)國際視野、增強(qiáng)國際交流與溝通能力。正如斯坦福大學(xué)校長John Hennessy指出，斯坦福大學(xué)教育既包含對DNA、計算機(jī)知識、相對論等科學(xué)知識的教育，也包含對外語、文學(xué)、藝術(shù)等人文知識的教育，外語教育并非只是基于短期目標(biāo)的技能學(xué)習(xí)，而是對其他國家文化與藝術(shù)的美與多樣性的深入理解[2]。在此語言教育背景之下，斯坦福大學(xué)重視外語教學(xué)，不斷在課程建設(shè)、手段創(chuàng)新、教師培養(yǎng)等方面進(jìn)行探索，建立了卓有成效的課程體系。

2. 斯坦福大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)需求

哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界知名大學(xué)在建校伊始將培養(yǎng)領(lǐng)袖型人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，明晰指出學(xué)校人才培養(yǎng)既要著眼于服務(wù)國家，也要為全世界培養(yǎng)政治、文化、經(jīng)濟(jì)、教育等領(lǐng)域的國際化領(lǐng)袖型人才。斯坦福大學(xué)是世界知名的研究型大學(xué)，以創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、國際型大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)，重視基礎(chǔ)學(xué)科研究，也重視應(yīng)用學(xué)科學(xué)術(shù)成果的市場轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)相結(jié)合的多元化學(xué)校職能。與其他世界名校一樣，斯坦福大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不局限于個人成就的獲取，而是以培養(yǎng)推動世界發(fā)展的領(lǐng)袖人物為目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)創(chuàng)造良好的教學(xué)、學(xué)術(shù)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)袖意識。學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過外語學(xué)習(xí)掌握基本交際技能，并進(jìn)一步提高外語學(xué)術(shù)寫作、閱讀水平，靈活應(yīng)用學(xué)術(shù)交際策略，進(jìn)而提高學(xué)術(shù)研究水平。同時，要求學(xué)生在專注專業(yè)學(xué)習(xí)之余，不斷擴(kuò)展個人發(fā)展視閾，增強(qiáng)認(rèn)知世界的能力，增加文化知識積累，培養(yǎng)與世界不同地區(qū)、種族、文化的人們進(jìn)行交流、合作的能力。因此，幫助學(xué)生掌握一門甚至多門外語對斯坦福大學(xué)實現(xiàn)全球領(lǐng)袖型人才培養(yǎng)目標(biāo)是非常必要的。

3. 斯坦福大學(xué)多元化文化背景

斯坦福大學(xué)地處美國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)、人種最多樣、文化最多元的加州硅谷。白人（不包括西班牙裔，40.1%）、拉美裔（17.5%）、亞裔（13.0%）、非裔（6.2%）、北美印第安人（1.0%）構(gòu)成加州主要種族[3]，而世界高科技中心硅谷更是吸引了來自中國、印度、歐洲等國家與地區(qū)的優(yōu)秀技術(shù)、商業(yè)、文化等各類人才的加盟。作為世界知名國際化大學(xué)，斯坦福大學(xué)擁有多元化的師資力量與生源，大部分教職員工具有國際背景，學(xué)校7%的大學(xué)生、25%的研究生來自其他國家。目前在校學(xué)生由白人（33.1%）、亞裔（22.5%）、非裔（10.6%）、墨西哥裔（7.7%）、國際學(xué)生（7.6%）、拉美裔（6.9%）、北美印第安裔學(xué)生（3.2%）、夏威夷學(xué)生（0.9%）及其他學(xué)生（7.4%）構(gòu)成，從而構(gòu)成斯坦福大學(xué)多種族、多語種現(xiàn)象[4]。因此，斯坦福大學(xué)通過建立多語種外語課程以增強(qiáng)學(xué)校、社區(qū)、人際間的工作合作、社會交往、生活服務(wù)與文化交流，增進(jìn)彼此間的理解與信任。

基于以上原因，斯坦福大學(xué)非常重視外語教學(xué)，通過建立外語語言中心等方法，創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W生提供大量面對真實外語語境進(jìn)行交流的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的語言能力、語言知識的全面提高。

二、斯坦福大學(xué)特色化外語教學(xué)體系的構(gòu)建

斯坦福大學(xué)創(chuàng)建于1885年，已有百年建校歷史，外語教學(xué)是其建校初期開設(shè)的課程之一。學(xué)校認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生掌握一門外語能夠促進(jìn)其交際能力，形成全球視野，這將成為學(xué)生的終身財富。因此，自20世紀(jì)90年代中期起，斯坦福大學(xué)要求學(xué)生必須掌握一門外語，并采用在線方式對學(xué)生進(jìn)行外語水平測試。此外，在通識課程設(shè)置中，要求學(xué)生進(jìn)行為期兩個學(xué)期的寫作與修辭訓(xùn)練，提高學(xué)生的批判性思維能力。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著全球科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)信息的迅速傳播，學(xué)校原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面面臨著極大挑戰(zhàn)。為了迎接新世紀(jì)提出的挑戰(zhàn)，斯坦福大學(xué)重新進(jìn)行課程設(shè)置改革，于2010年1月啟動斯坦福大學(xué)本科教育項目，旨在增強(qiáng)學(xué)生公民參與的意識，提高學(xué)生參與社會事務(wù)的能力，幫助學(xué)生成為地區(qū)、國家乃至全球公民。為了達(dá)成這一目標(biāo)，外語教學(xué)仍然是本科教育項目的重要環(huán)節(jié)[5]。經(jīng)過多年的辦學(xué)經(jīng)驗積累，斯坦福大學(xué)外語課程群成為學(xué)校最大的本科學(xué)生課程群，年均2000名左右的學(xué)生選修外語課程，目前在課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、水平評估等方面已經(jīng)形成較為完善的特色化課程體系。endprint

1. 以基礎(chǔ)外語學(xué)習(xí)、跨文化外語學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)外語學(xué)習(xí)為核心的外語教學(xué)設(shè)計

斯坦福大學(xué)外語教學(xué)主要由隸屬于文理學(xué)院的文學(xué)、文化與語言部的語言中心承擔(dān)，以本校學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，課程包括西班牙語、中文、法語、意大利語等14種現(xiàn)代語言課程以及夏威夷語、越南語等30余種小語種課程，時長一般為兩學(xué)年，分為秋季、冬季與春季課程（夏季學(xué)期開辦專門的暑期課程），學(xué)生可根據(jù)學(xué)前診斷測試選擇適合自己語言水平的相應(yīng)學(xué)年與級別的課程。語言課程普遍采用小班授課，人數(shù)限制在15人左右，目的在于增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的語言交流與互動。課程結(jié)束后，學(xué)生需參加口試（SOPI）與筆試水平測試（WPA）。除了語言中心外語課程，斯坦福大學(xué)面向國際研究生、ESL教師英語、訪問學(xué)者、博士后、特殊項目學(xué)生等群體，提供以英語為第二語言的外語教學(xué)培訓(xùn)項目。

斯坦福大學(xué)外語教學(xué)以基礎(chǔ)外語、跨文化外語以及學(xué)術(shù)外語三方面為主要教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)外語主要針對西班牙語、中文、法文等第二語言的初級學(xué)習(xí)者，對其進(jìn)行聽說讀寫能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生發(fā)音、語調(diào)、清晰度、流利度、準(zhǔn)確度的提高，幫助學(xué)生提高日常生活交際的能力?？缥幕庹Z屬于中高級語言課程，學(xué)生通過參加對美國工作、生活、地區(qū)文化的課程學(xué)習(xí)，將外語學(xué)習(xí)視野擴(kuò)展到大學(xué)課堂以外的社會生活，了解相關(guān)國家的文化，探討不同國家的政治、宗教、習(xí)俗等話題，從而提高語言使用的適切性和語言交流的有效性。學(xué)術(shù)外語以隱性課程為主要教學(xué)方式，主要針對已經(jīng)擁有一定語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，尤其是英語學(xué)習(xí)者，課程對學(xué)生進(jìn)行真實語境下的外語教學(xué)，向?qū)W生提供學(xué)術(shù)講座的音頻、視頻素材，提高學(xué)生對學(xué)術(shù)語言的快速反應(yīng)能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)詞匯、理解學(xué)術(shù)文體與學(xué)術(shù)語篇結(jié)構(gòu)、進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作與學(xué)術(shù)討論、參加專題研討會并建立學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的社交關(guān)系等，體現(xiàn)了外語學(xué)習(xí)在個人職業(yè)發(fā)展中的重要作用。

2. 學(xué)院外語課程設(shè)置

斯坦福大學(xué)采用大學(xué)院制，擁有七個學(xué)院：地球科學(xué)學(xué)院、工學(xué)院、文理學(xué)院、商學(xué)院、教育學(xué)院、法學(xué)院與醫(yī)學(xué)院。因為教學(xué)目標(biāo)需要，各學(xué)院設(shè)有專門的外語課程或與外語中心聯(lián)合設(shè)立跨學(xué)科外語課程，為主修歷史學(xué)、政治學(xué)、語言學(xué)等專業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的語言輔修課程。譬如，文理學(xué)院向?qū)W院內(nèi)外學(xué)生開設(shè)英語、中文、西班牙語、意大利語、外國學(xué)生英語課程、特殊語言項目等課程，商學(xué)院向研究生提供研究生英語基礎(chǔ)課程與商務(wù)類英語課程，而國際關(guān)系項目的學(xué)生必須要有到海外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與精通一門外語的技能，因此項目中心與語言中心聯(lián)合建立跨學(xué)科外語課程。

3. 正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合

除了提供課堂內(nèi)的語言正式學(xué)習(xí)以外，斯坦福大學(xué)向?qū)W生提供大量社交活動、學(xué)術(shù)講座、暑期活動等非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的外語教學(xué)。學(xué)生可以在語言實驗室進(jìn)行聽力訓(xùn)練，也可以到圖書館進(jìn)行資料查詢，還可以參加歷史悠久的北美印第安人的儀式慶典等多種多樣的少數(shù)民族與世界各國的文化活動。貝克特國際中心是斯坦福大學(xué)國際交流合作中心，匯集了大量來自中國、日本、韓國、印度等各個國家的訪問學(xué)者、博士后、國際學(xué)生、家屬等人員，中心全年進(jìn)行各類文化交流活動。為了幫助斯坦福大學(xué)社區(qū)的人們能夠更深入地進(jìn)行文化理解與交流，中心提供大量韓語、日語、西班牙語、英語、俄語、法語、中文等免費(fèi)課程，同時還提供各類文化課程與講座，使學(xué)生能夠在正式外語學(xué)習(xí)環(huán)境與非正式外語學(xué)習(xí)環(huán)境下實現(xiàn)語言浸入與文化浸入，更加自如地應(yīng)用外語。此外，與哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等其他國際化大學(xué)相似，斯坦福大學(xué)向每位學(xué)生提供海外留學(xué)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在求學(xué)期間可以到亞洲、非洲、歐洲等不同語種的國家學(xué)習(xí)語言。以BOSP為代表的海外學(xué)習(xí)項目幫助學(xué)生赴北京、巴黎、柏林、開普敦、佛羅倫薩等城市與地區(qū)開展短期學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生及時融入語言環(huán)境、了解當(dāng)?shù)厣鐣娘L(fēng)土人情、快速建立社會關(guān)系、開展社會實習(xí)、促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展。非正式環(huán)境中的外語學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了課堂外語教學(xué)的不足，為學(xué)生提供自然社交環(huán)境，使其獲得語言沉浸、文化體驗的機(jī)會，幫助學(xué)生進(jìn)行語言應(yīng)用與交往，同時提高學(xué)生學(xué)術(shù)研究水平，建立與學(xué)術(shù)人士的聯(lián)系，為其未來職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

4. 以文化學(xué)術(shù)交流目標(biāo)為導(dǎo)向的外語氛圍創(chuàng)設(shè)

斯坦福大學(xué)通過建立各類語言與文化課程、幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展認(rèn)知世界能力，同時，還利用自身與地區(qū)聲譽(yù)吸引世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域的領(lǐng)袖與尖端人才到校開辦講座，增強(qiáng)學(xué)生對國際社會的熱點(diǎn)問題的認(rèn)識和對社會復(fù)雜問題的分析與解決能力。斯坦福大學(xué)的學(xué)術(shù)講座在全美大學(xué)享有盛名，包括弗里曼·斯波利國際研究中心匯集的世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域的頂級專家與領(lǐng)袖所做的報告、工程中心的創(chuàng)業(yè)講座系列、弗蘭西斯C·阿里拉加校友中心提供的各個領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的講座與報告、各個院系開展的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)校內(nèi)外專家學(xué)者的人文或科技學(xué)術(shù)講座以及各類大學(xué)社團(tuán)講座系列等。這些講座關(guān)注全球問題，致力于提升全球福祉，廣泛涉及艾滋病、人口、農(nóng)業(yè)、健康、環(huán)保等領(lǐng)域。在講座結(jié)束后，主辦方會提供觀眾提問環(huán)節(jié)（Q&A）與社交聯(lián)系環(huán)節(jié)（Networking），促進(jìn)講座人與聽眾之間的互動與對問題的深入探討。掌握外語能夠幫助學(xué)生將內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言技能學(xué)習(xí)緊密相連，使外語成為獲取知識與建立良好溝通渠道的工具，有助于學(xué)生更加深刻了解講座人涉及的話題并與其進(jìn)行交流、參與話題討論并建立良好的社會網(wǎng)絡(luò)。

5. 多媒體語言教學(xué)環(huán)境建設(shè)

斯坦福大學(xué)地處世界科技領(lǐng)先、技術(shù)人才輩出的硅谷中心，擁有最先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)設(shè)備與技術(shù)人才配備，學(xué)校已實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，向?qū)W生提供光盤、電視、網(wǎng)絡(luò)等資源以開展聽力訓(xùn)練與口語討論。

斯坦福大學(xué)數(shù)字語言實驗室位于作為學(xué)術(shù)計算服務(wù)中心的梅耶圖書館內(nèi)部，擁有多媒體工作間、計算機(jī)群、自主學(xué)習(xí)區(qū)等學(xué)習(xí)環(huán)境與筆記本電腦、錄音、錄像器材等語言學(xué)習(xí)硬件設(shè)備。數(shù)字語言實驗室服務(wù)于教師與學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動，幫助教師建立課程網(wǎng)站，為學(xué)生提供500種左右的語言音頻與視頻學(xué)習(xí)資源、麻省理工學(xué)院等大學(xué)的免費(fèi)語言課程、語言學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源，幫助學(xué)生進(jìn)行在線閱讀、寫作、口語測試與評估、在線查詢課表與課程信息、了解課程教學(xué)內(nèi)容與考試安排。endprint

此外，與數(shù)字語言實驗室相近的瓦倫貝格禮堂、生物圖書館等大樓和圖書館都提供免費(fèi)的計算機(jī)設(shè)備，方便學(xué)生隨時隨地查閱信息與資料。學(xué)生活動中心為學(xué)生提供電視，供學(xué)生閑暇時間收看學(xué)術(shù)電視頻道以及西班牙語、中文等各類語言頻道的節(jié)目。

斯坦福大學(xué)虛擬化語言學(xué)習(xí)空間為學(xué)生創(chuàng)造良好的二語習(xí)得環(huán)境，實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，在潛移默化中幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識體系。

6. 多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用

斯坦福大學(xué)認(rèn)為高效的外語學(xué)習(xí)應(yīng)該在真實語言環(huán)境中實現(xiàn)自然語言的輸入與輸出，因此注重對真實、專業(yè)化語言素材的選擇與多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用。語言素材多選用報紙、廣播、電視、電影、博客等渠道的文本、音頻、視頻材料，教師采用小組教學(xué)、基于問題教學(xué)、基于任務(wù)教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等混合式教學(xué)方法，提高學(xué)生的語言交際策略，促進(jìn)學(xué)生的社會交往能力與學(xué)術(shù)研究能力。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與計算機(jī)開展一對一、一對多或多對多高度互動，并邀請校內(nèi)外學(xué)生、教師、專業(yè)人士參與課堂教學(xué)活動。斯坦福大學(xué)多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)動機(jī)，避免語言學(xué)習(xí)的機(jī)械訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對語言知識的獲得與應(yīng)用實踐，實現(xiàn)有意義的語言交互學(xué)習(xí)。

7. 國家統(tǒng)一語言水平評估標(biāo)準(zhǔn)的采用

斯坦福大學(xué)外語學(xué)習(xí)評估標(biāo)準(zhǔn)采用側(cè)重外語教學(xué)評估的美國外語教學(xué)委員會ACTFL量表與側(cè)重職場語言評估的美國外交學(xué)院FSI量表（也被稱為ILR量表），將外語學(xué)習(xí)定為十級水平，其中包括初等初、中、高三個級別（NL、NM、NH）、中等初、中、高三個級別（IL、IM、IH）、高等初、中、高三個級別（AL、AM、AH）以及優(yōu)秀級別（S）[6][7]。斯坦福大學(xué)對學(xué)習(xí)中文、日文等外語的學(xué)生的語言水平要求達(dá)到NH水平，對學(xué)習(xí)西班牙語、法語等外語的學(xué)生的語言水平要求達(dá)到IM水平，而對學(xué)習(xí)英語的學(xué)生的語言水平要求盡量達(dá)到能夠進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與有助于職業(yè)發(fā)展的高等水平。

斯坦福大學(xué)統(tǒng)一化的外語水平評估標(biāo)準(zhǔn)能夠幫助不同語言學(xué)習(xí)者將母語學(xué)習(xí)、第二語言學(xué)習(xí)以及其他語言學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)合起來，形成相應(yīng)的語言水平參照體系，學(xué)習(xí)者能夠了解語言間內(nèi)在邏輯聯(lián)系、掌握不同語言學(xué)習(xí)的共性和不同階段語言學(xué)習(xí)的方法，從而加速對第二語言、乃至第三語言的學(xué)習(xí)。統(tǒng)一化的外語水平評估標(biāo)準(zhǔn)還能幫助學(xué)校對不同語言學(xué)習(xí)者的語言水平進(jìn)行客觀考核，從而制訂有效的課程教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、斯坦福大學(xué)外語教學(xué)對我國大學(xué)外語教學(xué)的啟示

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程中，推動國際化人才發(fā)展是實現(xiàn)我國在國際競爭中獲得優(yōu)勢地位的重要保障?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出當(dāng)前我國人才培養(yǎng)仍存在高層次創(chuàng)新型人才匱乏等問題，應(yīng)著眼于培養(yǎng)高水平的領(lǐng)導(dǎo)人才、企業(yè)家、科技領(lǐng)軍人才、工程師等具有國際競爭能力的高端人才[8]。此外，2013年5月，教育部杜玉波副部長指出未來中國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)應(yīng)重視以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展模式[9]。為了實現(xiàn)以上高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)外語課程作為本科教學(xué)質(zhì)量工程的重要基礎(chǔ)課程，需要深化教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等領(lǐng)域的革新，實現(xiàn)由傳統(tǒng)技能教育、跨文化教育向國際公民教育的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力與綜合文化素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)向培養(yǎng)擁有健全人格、國際視野與公民意識、勇于承擔(dān)社會責(zé)任、積極回應(yīng)社會變革、開展國際交流與合作的國際公民的人才培養(yǎng)目標(biāo)拓展。

為了實現(xiàn)以上目標(biāo)，在汲取斯坦福大學(xué)外語教學(xué)體系構(gòu)建經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國高校外語課程改革應(yīng)著重注意以下三個方面。

1. 由基礎(chǔ)外語向?qū)W術(shù)外語、專業(yè)外語發(fā)展

大學(xué)英語是我國大學(xué)外語的核心課程。隨著我國英語教學(xué)在中小學(xué)的普及，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時，已經(jīng)掌握一定的詞匯量與語言知識，甚至已經(jīng)通過大學(xué)公共英語四級考試，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不能完全滿足目前大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求。我國語言專家針對這一現(xiàn)實問題，認(rèn)為有必要在大學(xué)階段對學(xué)生開展ESP外語教學(xué)。但由于對ESP教學(xué)定位、教學(xué)原則、教學(xué)方法等方面缺乏深入研究，大學(xué)英語階段的ESP外語教學(xué)實踐效果甚微[10][11]。各高校往往在三四年級開展專業(yè)英語教學(xué)，由學(xué)生所在學(xué)院的專業(yè)教師講授，主要授課內(nèi)容是閱讀理解與翻譯訓(xùn)練。由于大學(xué)英語與專業(yè)英語之間缺乏過渡，學(xué)生無法及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念與方法，學(xué)習(xí)效率普遍偏低。

對比斯坦福大學(xué)的學(xué)術(shù)外語教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)該課程是基礎(chǔ)外語教學(xué)與ESP外語教學(xué)之間的過渡性外語教學(xué)，向?qū)W生提供學(xué)術(shù)詞匯、學(xué)術(shù)寫作、專題研討會交流等基本學(xué)術(shù)語言知識、技能訓(xùn)練與策略學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸建立學(xué)術(shù)外語概念，是大學(xué)外語學(xué)習(xí)的高級階段、專業(yè)外語學(xué)習(xí)的初級階段。因此，可以考慮在大學(xué)外語教學(xué)階段開展學(xué)術(shù)外語基礎(chǔ)課程教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)入高年級專業(yè)外語學(xué)習(xí)建立平臺。在課程設(shè)置中，應(yīng)避免外語教學(xué)與社會需求相脫節(jié)的問題，而應(yīng)注重外語教學(xué)與社會發(fā)展的同步發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段能夠充分反映全球化語境下科技、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的發(fā)展，實現(xiàn)內(nèi)容教學(xué)與語言技能教學(xué)相融合的教學(xué)目標(biāo)。

2. 合理制訂統(tǒng)一的語言評估標(biāo)準(zhǔn)

目前，我國外語教學(xué)已建立起大學(xué)公共英語四六級、專業(yè)英語四八級、法語公共英語四級考試、法語專業(yè)英語四級考試、德語公共英語四級考試、德語專業(yè)英語四級考試等評估標(biāo)準(zhǔn)，但是同種語言專業(yè)與非專業(yè)語言評估標(biāo)準(zhǔn)、不同種語言之間的評估標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對語言技能、跨文化技能、學(xué)術(shù)語言技能的綜合評估，標(biāo)準(zhǔn)之間缺乏聯(lián)系性與參照性。

我國知名語言學(xué)者韓寶成教授指出我國高等教育尚未制定出類似于ACTFL量表的國家統(tǒng)一外語能力標(biāo)準(zhǔn)（或量表），因此有必要統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計國家統(tǒng)一的外語能力量表[12]。有鑒于斯坦福大學(xué)所采用的國家ACTFL/ FSI語言評估量表，我國語言評估量表應(yīng)在外語學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律上制訂適用于各語言的統(tǒng)一評估體系，建立同種語言中的專業(yè)語言與非專業(yè)語言、不同種語言之間的統(tǒng)一語言評估標(biāo)準(zhǔn)，以利于在同一標(biāo)準(zhǔn)下的各類語言學(xué)習(xí)水平的客觀評估。endprint

3. 注重不同學(xué)校外語教學(xué)的靈活性與個性化設(shè)計

將斯坦福大學(xué)的外語課程跟與之相鄰的加州大學(xué)伯克利分校、加州理工學(xué)院相比，前者學(xué)生數(shù)量最多、人種最為復(fù)雜，其外語教學(xué)更為多樣化、課程選擇更多樣，學(xué)校根據(jù)地區(qū)人種構(gòu)成及學(xué)生來源構(gòu)成，精心設(shè)計語言課程，配備高水平師資力量，面向不同的外語學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)水平的課程，體現(xiàn)出斯坦福大學(xué)外語教學(xué)政策的因地制宜、因校制宜、因人制宜原則。

我國高校包含理工科大學(xué)、文科大學(xué)、師范學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等各類高校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)課程設(shè)置等方面存在很大差異，導(dǎo)致各校語言學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的不同。因此，各校在制訂語言教學(xué)方案時，應(yīng)該在國家宏觀統(tǒng)一指導(dǎo)下，針對學(xué)校自身所處的地區(qū)特點(diǎn)、學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)、專業(yè)特色、學(xué)生特點(diǎn)、人才培養(yǎng)需求等方面，開展具有學(xué)校特色的個性化外語教學(xué)，將英語教學(xué)作為外語教學(xué)核心，以法語、德語、日語等其他外語為輔，建立系統(tǒng)化外語教學(xué)體系，進(jìn)行特色化語言課程設(shè)計，編撰符合學(xué)校外語教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)特色與學(xué)生外語學(xué)習(xí)需求的系列教材，培養(yǎng)具有專業(yè)學(xué)術(shù)知識、國際化視閾與多元文化觀的國際化人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] John Hennessy. Building an Education that won't wear out [EB/OL]. http：//alumni.stanford.edu/get/page/ magazine/ article/？article_id =39049， 2013-03-28.

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[6] ACTFL Proficiency Guidelines [EB/OL]. http：//www. actfl.org/i4a/pages /index.cfm？pageid=4236， 2012-01-22.

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[8] 國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）. http：//news.xinhuanet.com/politics/2010-06/06/c_12188202_3.htm [EB/OL]. 2010-06-06.

[9] 教育部稱中國高等教育人才培養(yǎng)還存在突出問題. http：//news.xinhuanet.com/ yzyd/tech/20130531/c_ 115986736.htm [EB /OL].2012-05-31.

[10] 秦秀白. ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性[J]. 華南理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003（4）.

[11] 蔡基剛. ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J]. 外語界，2004（2）.

[12] 韓寶成.國外語言能力量表述評[J]. 外語教學(xué)與研究，2006（6）.

[本文是西北工業(yè)大學(xué)人文社科與管理振興基金項目（RW201315）的成果之一]

[責(zé)任編輯：陳立民]endprint