屈亞妮

摘 要：教育、教學(xué)過(guò)程是師生感情交流和心理相互作用的過(guò)程，教師不僅要了解學(xué)生的心理，研究師生之間的心理差異，還要使自己的心理適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以期達(dá)到更好的教育、教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教師；掌握；適應(yīng)；學(xué)生；心理

教育、教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，其中必然包含師生感情交流和心理的相互作用。想取得最佳教育、教學(xué)效果，因素是多方面的，其中師生之間積極的情感交融和心理適應(yīng)是一個(gè)重要因素。教育、教學(xué)中師生之間積極的情感交融的重要性已被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)，然而對(duì)師生心理活動(dòng)的協(xié)調(diào)適應(yīng)卻沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。

不少教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中并不注意了解學(xué)生因年齡特征所具有的心理特點(diǎn)，不注意研究師生之間的心理差異，當(dāng)然更談不上二者的協(xié)調(diào)和適應(yīng)，因而也就不能積極有效地引導(dǎo)學(xué)生克服自身的消極心理因素，保護(hù)、培養(yǎng)和發(fā)展他們的健康的心理品質(zhì)。與此相反，還往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)立、沖突，造成教育、教學(xué)過(guò)程的障礙以致失敗。

教師如果不了解學(xué)生的心理特點(diǎn)就會(huì)對(duì)學(xué)生的一些正常行為做出錯(cuò)誤的判斷處置。比如青少年好奇心理極強(qiáng)，好提問(wèn)題，特別是低年級(jí)學(xué)生會(huì)在課堂上提出一些古怪問(wèn)題，有些問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容并無(wú)多大聯(lián)系，于是有的教師認(rèn)為這些行為都是有意搗亂，不能容忍，輕則諷刺，重則懲罰。對(duì)此學(xué)生當(dāng)然不服氣，反而產(chǎn)生對(duì)這位教師，甚至對(duì)這門(mén)課的對(duì)立和抵制情緒，影響了學(xué)生的求知欲，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的恐懼，不敢大膽提出問(wèn)題。這樣便傷害了他們可貴的探索精神，有時(shí)還會(huì)長(zhǎng)期地影響著他們的身心發(fā)展。

又比如初一、初二的學(xué)生，由于生理上性腺的發(fā)育，心理上開(kāi)始對(duì)異性感興趣，出現(xiàn)彼此過(guò)分親近的交往；加上社會(huì)的影響，還會(huì)出現(xiàn)交異性朋友的現(xiàn)象。有些教師對(duì)這一心理現(xiàn)象并不理解，不能正確疏導(dǎo)，輕易地將其定論為早戀現(xiàn)象、思想墮落，有時(shí)還大加整治。這樣做往往在學(xué)生的心靈上投下難以拂拭的陰影。所以教師必須了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)它、理解它，才能做出正確的判斷。一方面精心保護(hù)學(xué)生們求知好問(wèn)的脆弱幼稚，并使他們茁壯成長(zhǎng)起來(lái)；另一方面有效地幫助他們克服幼稚、無(wú)知的消極因素，向積極健康的方向發(fā)展。

教師不僅應(yīng)了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且還要研究師生的心理差異，否則就會(huì)不自覺(jué)地用成人或自身的心理代替學(xué)生的心理，其結(jié)果，必然壓抑、損傷學(xué)生的正常發(fā)展。比如教師由于所處地位，心理上希望學(xué)生服從自己，一切照老師的話去做。然而學(xué)生處于青少年不成熟的發(fā)展期，他們好強(qiáng)、好勝，追求獨(dú)立，喜歡自作主張。有經(jīng)驗(yàn)的教師常常能克服自身這種心理上的消極因素，并不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從，有時(shí)還允許部分的或暫時(shí)的不服從行為。他們因勢(shì)利導(dǎo)，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的精神，從旁施加自己的影響，誘導(dǎo)學(xué)生克服獨(dú)立中的幼稚和不足，使他們得到正常的、充分的發(fā)展。而沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師則把俯首帖耳、唯命是從作為好學(xué)生的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。他們認(rèn)為“教師的話對(duì)學(xué)生具有法律的意義”；學(xué)生稍有背離，他們便加以干涉、限制，甚至訓(xùn)斥、懲戒。結(jié)果，歡蹦亂跳的孩子們或被壓抑成一個(gè)個(gè)“小老頭”，失去了他們富于幻想，勇于創(chuàng)新的可貴精神；或迫使他們采取兩面手法對(duì)付教師；當(dāng)教師在場(chǎng)時(shí)一個(gè)個(gè)老老實(shí)實(shí)，大氣不敢出，可是教師一旦離開(kāi)，便地覆天翻，亂作一團(tuán)，盡情發(fā)泄積壓的活力?？梢?jiàn)教師不研究師生之間的心理差異，硬叫學(xué)生成人化，會(huì)造成學(xué)生的一些不正常的變態(tài)心理。

教師不僅要了解學(xué)生的心理，研究師生之間的心理差異，而且有時(shí)還要使自己的心理適應(yīng)學(xué)生的一些心理特點(diǎn)，以期達(dá)到更好的教育、教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，為什么年輕的教師容易和學(xué)生打成一片呢？無(wú)非是師生的心理特點(diǎn)比較接近。教師只有有意識(shí)地去彌合師生之間的心理差異，在與學(xué)生的共同活動(dòng)中才能更有效地施加自己的影響。既然青少年們好奇心強(qiáng)，教師就應(yīng)進(jìn)入他們的角色，提出有趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們一起動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、思考。這樣就會(huì)充分引起學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，獲得理想的教學(xué)效果。

教師了解學(xué)生的心理，研究師生之間心理差異，有時(shí)主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生的心理，其目的就是既“溶化”在學(xué)生之中，又“高踞”于學(xué)生之上，將他們培養(yǎng)和發(fā)展成既日趨成熟，又朝氣蓬勃，充滿創(chuàng)造力的新人。

青少年有很多積極的心理特點(diǎn)，同時(shí)又有不少消極的心理因素，比如他們好奇、好強(qiáng)、好勝，但又幼稚、無(wú)知、不成熟，抓住一點(diǎn)真知就以為是整個(gè)真理；他們富于幻想，勇于創(chuàng)新，但又脆弱、動(dòng)搖，缺乏毅力，等等。教師只有充分地認(rèn)識(shí)、仔細(xì)研究這些特點(diǎn)，并深入到他們之中，才能在協(xié)調(diào)的氣氛中用正確的方法有效地培養(yǎng)和發(fā)展他們良好的心理特點(diǎn)和意志品質(zhì)，消除那些妨礙他們健康成長(zhǎng)的消極心理因素，更好地完成我們的教育、教學(xué)任務(wù)。

（作者單位：陜西省寶雞市列電中學(xué)）