蔡東偉，劉新華

(1.東華理工大學 馬克思主義學院，江西 南昌 330013；2.江西省教育考試院，江西 南昌 330038)

手機閱讀方式與研究生理論思維培養(yǎng)研究

蔡東偉1，劉新華2

(1.東華理工大學 馬克思主義學院，江西 南昌 330013；2.江西省教育考試院，江西 南昌 330038)

當前研究生培養(yǎng)中存在著弱化理論思維培養(yǎng)的問題，一定程度上致使研究生理論思維存在缺陷。通過對相關文獻的研究和問題調(diào)研，分析了加強研究生理論思維培養(yǎng)的三個方面的原因。指出了理論思維培養(yǎng)需要重視的環(huán)節(jié)、具體方法。認為在網(wǎng)絡化時代手機閱讀方式普及的前提下，應加強研究生理論思維培養(yǎng)中手機閱讀方式的使用，由此著重分析了研究生理論思維培養(yǎng)中手機閱讀方式應用的兩類實現(xiàn)方式，以及在教學實踐中的具體策略。

手機閱讀方式； 研究生；理論思維；培養(yǎng)

研究生是未來的建設與理論研究的高級人才，他們理論思維能力的強弱將直接決定著能否勝任即將肩負的重任，以及勝任的程度，并決定著他們能否成為各個領域的佼佼者。然而，在研究生培養(yǎng)過程中卻存在著不重視理論思維培養(yǎng)，導致研究生理論思維缺陷的問題。因此，加強培養(yǎng)研究生的理論思維已迫在眉睫。

1 加強研究生理論思維培養(yǎng)的原因分析

理論思維是感受對象的敏銳性、精確性、具有良好洞察力和獨創(chuàng)性的條件與表現(xiàn)。理論思維有廣義與狹義之分。廣義的理論思維是一種抽象、控制、高層級概念信息思維過程，體現(xiàn)為一種把握、領會具體理論的洞察力和評判力，突出地是“以哲學思維為主要表現(xiàn)的、貫通文理學科、自然與社會的跨概念、范疇距離思考的拓展性思維或聯(lián)通性思維?！盵1]狹義的理論思維特指對某一具體領域進行范疇、概念抽象的思維。每一具體學科、領域都有其特有的理論思維，如哲學思維。本文言及的是廣義上的理論思維。

對研究生進行理論思維培養(yǎng)是研究生教育的重要內(nèi)容，良好的理論思維能力應該是研究生自身應具備的基本理論素質(zhì)。具體來說，加強研究生理論思維的培養(yǎng)主要基于以下三方面的原因。

第一，從個人發(fā)展來說，要在競爭中取勝，不僅要有豐富的實踐經(jīng)驗，更要有良好的理論思維能力。正如楊衛(wèi)所說的，“對于學生來講，不光是接受已經(jīng)有了的知識，他還得養(yǎng)成具有創(chuàng)造的能力以及對前沿科學的了解，這樣他才能在畢業(yè)的時候站在更高的起跑線上，有更好的能力做自己的事情?！盵2]

第二，理論思維有利于對信息的有效占有、使用與控制。在海量信息的時代，對事物加以抽象和概括、分析和綜合，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍，實現(xiàn)對信息的有效占有、使用與控制，在研究生學習和科學研究中具有重要的作用。

第三，有利于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。從研究生教育階段來說，如果研究生具備基本的理論思維能力，那么他們就可以避免死記硬背而自覺地運用范疇、概念去展開邏輯思維，特別是跨領域的邏輯思維。這對研究生、尤其是學術型研究生來說，更容易弄懂一些專業(yè)術語，掌握一些專業(yè)方法，有所發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，甚至做出重大的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，取得突破性的貢獻。

2 研究生理論思維培養(yǎng)需要重視的環(huán)節(jié)

不可否認，目前存在一些不利研究生理論思維能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。如專業(yè)分類過于細化，部分研究生在學習和研究中僅僅局限在本專業(yè)范圍內(nèi)，對相關專業(yè)和跨學科專業(yè)了解甚少，這就導致研究生自身知識的欠缺，表現(xiàn)在研究生論文和科學研究中對現(xiàn)象描述的比較多，不能很好地洞察內(nèi)涵。不僅如此，理論思維薄弱必然導致研究生學習遇到大量的問題，比如在論文寫作中文筆不流暢，語言表達欠準確，邏輯性差等。

這些問題的存在要求研究生在學習中不能為專業(yè)而專業(yè)，不能封閉了視野。因為研究生階段是一個各學科融會貫通的學習過程，一個反思過程，一個研究過程。在強調(diào)細化專業(yè)的同時，不能忽視了任何具體專業(yè)都有一些一般的、共同的人文社會和自然學科基礎。事實上，在科學技術發(fā)展史上留下英名的優(yōu)秀科學技術專家，都是同時熟悉多個領域，并長于借助各個領域的范疇、概念，進行超越各個領域的拓展性思維的行家里手。

總之，針對當前研究生培養(yǎng)模式本身和學習中存在的這些普遍問題，加強理論思維的培養(yǎng)需要重視的環(huán)節(jié)就是要注意專業(yè)的縱貫性，而導師的指導也不要限制在某些專業(yè)層面。

3 研究生理論思維培養(yǎng)的具體方法

對研究生進行理論思維的培養(yǎng)，是指幫助研究生在理論上理解、控制研究對象的基礎上，具有主動獲取知識，能夠批判地形成新的思想和事實，建構(gòu)自己的知識，并應用于實際中的能力。即主動探究、遷移、建構(gòu)對象，從而使研究生具備在更高的概念、范疇層面上把握對象，對對象形成元認知，實現(xiàn)方法論抽象。

因此，理論思維培養(yǎng)的具體方法首先要培養(yǎng)基于問題意識的定點發(fā)散思維，要培養(yǎng)研究生掌握將知識“聯(lián)系”和“分離”的技巧和方法。正如有研究者指出的，“對已經(jīng)掌握的和新的知識進行重組，以形成知識鏈，這個過程就是理論思維提升的過程，也是理論思維培養(yǎng)的過程?！盵3]

第二，要培養(yǎng)研究生的批判性思維。批判性思維是指對所學的東西的真實性、精確性、性質(zhì)和價值進行的個人判斷。批判性思維提倡的是在學習過程中要有懷疑精神，要求不迷信書本、不盲從權(quán)威，要有一個明辨是非的智慧頭腦。應該去除對大師的崇拜情節(jié)，從大師們的“話語權(quán)力中”解脫出來，敢于發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑書本。

第三，注重對哲學學科以及自然辯證法的學習。哲學基礎薄弱是研究生，尤其是理工科研究生的普遍現(xiàn)象。哲學能激發(fā)想象力、創(chuàng)造力和批判力，哲學的問題意識意味著一種探究和批判。從哲學與科學的關系來看，歷史上許多科學家都從哲學的研究中受益匪淺。

恩格斯說，“理論思維僅僅是一種天賦的能力。這種能力必須加以發(fā)展和鍛煉，而為了進行這種鍛煉，除了學習以往的哲學，直到現(xiàn)在還沒有別的手段”[4]。除了一般哲學之外，研究生還需重視自然辯證法的學習。自然辯證法教學的著重點應放在如何提高研究生理論思維能力方面。

4 手機閱讀方式的應用與研究生理論思維的培養(yǎng)

信息時代閱讀環(huán)境的開放性和多元性，閱讀方式的變革給學習方式教育帶來了挑戰(zhàn)與機遇，創(chuàng)新理論思維培養(yǎng)，如果不考慮當前閱讀方式的變革，或?qū)ζ渥饔霉烙嫴蛔?，都必然是落后和原始的。當前，智能手機加快了閱讀方式的變革。從教育技術的角度來看，手機閱讀方式是指依托目前比較成熟的信息通訊技術，學生和教師通過利用手機進行學習，閱讀文獻材料，包括進行交互式教學與學習活動，以及其他信息的交流。從學習層面上看，目前對手機閱讀方式還沒有統(tǒng)一的、確定的定義。而在討論“移動學習”Mobile Learning(簡稱M-learning)或Mobile Education(簡稱M-education)的時候，大量地涉及到對手機閱讀的研究。廣義移動學習指使用者通過各種移動終端進行的學習活動；狹義移動學習特指使用者使用移動電話通過移動通信網(wǎng)絡開展學習活動。目前無論是哪種定義，手機都是移動學習的主要平臺[5]。

就移動學習范疇來說，手機閱讀方式真正實現(xiàn)E-Learning提出的Anytime、Anywhere、Anyone的學習方式。愛爾蘭教育技術專家德斯蒙德·基更博士認為“成功的遠程教育技術，不是那些本身具有適合教學特性的技術，而是已經(jīng)達到了廣泛普及的技術?！盵6]目前，隨著通訊技術的不斷發(fā)展，手機已經(jīng)廣為普及。所以，手機閱讀方式，作為移動學習的一種實現(xiàn)形式，有著突出的優(yōu)勢，如“教學個性化、學習便捷性、情境相關性、跨時空性、交互性、移動性、及時性、超媒性以及泛在性”[7]。因此，手機閱讀方式是在數(shù)字化學習的基礎上發(fā)展起來的、遠程學習方式發(fā)展的一個新階段，充分體現(xiàn)了較之傳統(tǒng)班級授課及遠程教育方式的優(yōu)越性。因此，我們迫切需要研究如何更好地使用手機閱讀方式實現(xiàn)理論思維培養(yǎng)。

5 理論思維培養(yǎng)中應用手機閱讀方式的實現(xiàn)方式

目前常見的手機閱讀方式分為兩大類：在線手機閱讀模式與存儲手機閱讀模式。應該說，手機閱讀方式可以實現(xiàn)一種移動學習，同時也可以實現(xiàn)傳統(tǒng)的使用紙質(zhì)文獻的學習，它不是僅限于實現(xiàn)移動學習方式的。在線類手機閱讀方式強調(diào)通信技術提供的學習實時性和交互性。從手機閱讀方式的發(fā)展來看，在線手機閱讀方式將成為發(fā)展的主要方向。

加州大學洛杉磯分校的神經(jīng)學家蓋瑞·斯默爾的研究表明，互聯(lián)網(wǎng)上的大容量閱讀正在改變大腦，觸發(fā)了一場思維創(chuàng)新革命。隨著手機大范圍普及，借助于網(wǎng)絡的在線手機閱讀方式必將擁有更廣闊的應用前景，必將融入主流學習方式之中。目前，“手機短信應用平臺技術最值得注意利用，短信平臺幫助學校完成教學和教學管理的理念若是能夠得到推廣，教學和教學管理過程將更高效?！盵8]另外，正如有研究者認為的，信息素養(yǎng)是創(chuàng)新人才必須具備的基本綜合素質(zhì)。信息檢索課教學是實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的基礎、平臺和手段。無疑，智能手機閱讀方式的應用是信息檢索課教學的必然趨勢[9]。

6 手機閱讀方式在研究生理論思維培養(yǎng)中的教學應用策略

如何在課堂教學中應用手機閱讀方式，從而使手機閱讀方式在研究生理論思維的培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用，是網(wǎng)絡時代創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式的重要問題。

然而，目前，我們常常認為手機是一種娛樂工具，不是學習工具，更不是培養(yǎng)研究生理論思維的工具。實際上，大部分研究生都在有意無意地使用手機閱讀方式進行學習，但自覺地利用手機閱讀方式進行理論思維培養(yǎng)的研究生還不多。

具體來說，手機閱讀方式在研究生理論思維培養(yǎng)中的教學應用策略要從以下三個方面入手。

首先，在新媒體環(huán)境下，內(nèi)容依然是決定性因素。當前的數(shù)字化資源相當豐富，方便研究生主動獲取知識并在新的情境中應用這些知識。然而，從閱讀內(nèi)容上說，手機閱讀方式突出的是內(nèi)容片斷化，表現(xiàn)為快餐式學習、隨機、零碎式特征。如果研究生只進行簡單記憶或復制，對學習內(nèi)容不求甚解，就會導致手機閱讀方式在很大程度上僅停留在一種較淺的水平，學習效果不佳。實際上，理論思維的培養(yǎng)要求研究生在學習時能深刻思考問題，對知識進行深入地理解、遷移，這并不是幾分鐘或是十幾分鐘能夠做到的。所以，必須通過有意識地設計學習材料，有效整合與利用、分解學習時間，避免環(huán)境造成研究生注意力分散，不能專注地思考問題，因而不能有效地進行理論思維的培養(yǎng)的弊端。同時，理論思維的培養(yǎng)可以激發(fā)研究生的高級思維，引導研究生進行更深層次的學習，恰能解決手機閱讀方式面臨的淺層問題。

其次，構(gòu)建手機閱讀方式的交互溝通共同體。手機閱讀方式以群體協(xié)作和個體探究學習為典型組織形式。其超強的交流互動功能是手機的重要特性，借助于它的強大動力，研究生可以在完成個體探究學習的過程中，通過各種不同的方式在大范圍內(nèi)協(xié)作學習，實現(xiàn)學習交互的快捷性。

共享學習資源與經(jīng)驗才能對知識有更深刻、更全面的理解。所謂“眾人拾柴火焰高”，在學習中開展“頭腦風暴”，集思廣益，共享學習體驗和學習成果等有效溝通，能提高理論思維的培養(yǎng)效率。因為，通過不同思維方式和不同理解過程的沖擊和碰撞，可以形成對學習材料和學習活動的全面和系統(tǒng)的認識，有利于批判思維的形成和學習能力的提高，由此達到理論思維培養(yǎng)的層次和要求。

最后，加強對手機閱讀方式培養(yǎng)效果的及時評價。對手機閱讀方式的效果評價在教學中發(fā)揮著重要作用。一個好的評價體系不僅能評價出教育功能的實現(xiàn)程度，更能促進研究生積極學習，反思學習方法，培養(yǎng)學習的自主性和自信心。

在研究生理論思維培養(yǎng)的教學過程中，使用手機閱讀方式輔助教學，教師和研究生對學習效果并不清楚，這和當前教學設計中沒有針對手機閱讀方式的評價體系有關?？梢栽谡軐W課及自然辯證法、公共課教學中首先應用手機閱讀方式。在手機閱讀方式中實施過程性評價，同時，要求學生學會自我評價?？梢圆捎秒娮涌冃гu估系統(tǒng)(EPSS)、電子檔案袋(ELP)等記錄學生學習過程中的成功與挫折，為學生提供一個自我反省的空間，使學生能在反思中成長成熟。

需要指出的是，手機閱讀方式的效果評價絕不能片面地追求表面上的搜索速度的快，更要達到準確、有效地找到想要找到的信息。

[1]何躍.應高度重視提高研究生的理論思維能力[J].高等建筑教育,1997(增刊)：68-71.

[2]楊衛(wèi).科研是高校培養(yǎng)高水平人才關鍵[EB/OL].[2014-3-11].http://news.xinhuanet.com/yzyd/tech/20140311/c_119719232.htm.

[3]王小丁,林宇璐.論加強研究生理論思維培養(yǎng)[J].西南交通大學學報：社會科學版,2009(6)：30-33.

[4]馬克思，恩格斯.《反杜林論》舊序·論辯證法[M]//馬克思恩格斯選集：第3卷,北京：人民出版社,1972：465.

[5]姚昱旻.基于手機電視技術的移動學習初探[J].湖南廣播電視大學學報,2010(1)：53-55.

[6]Keegan,D.Mobile Learning:the Next Generation of Study(in Chinese)[J].Open Education Research,2004，52(6),22-27.

[7]郭紹青,黃建軍，袁慶飛.國外移動學習應用發(fā)展綜述[J].外國電教,2011(5)：105-109.

[8]旭昕.手機在移動教育領域的應用潛力研究[J].2008(5)：83-84.

[9]楊福來，鄭穎佳，許邦蓮，等.信息素養(yǎng)教育與信息檢索課教學改革[J].東華理工大學學報：社會科學版，2011(2)：177-180.

On the Mobile-phone Reading Mode and the Training of the Graduate Student’s Theoretical Thinking

CAI Dong-wei1，LIU Xin-hua2

(1.FacultyofMarxismofEastChinaInstituteofTechnology,Nanchang330013，China；

2.JiangxiProvincialEducationExaminationAuthority,Nanchang330038,China)

At present, the training of the graduate students’ theoretical thinking is weak, which, to a certain degree, brings about some deficiencies in their theoretical thinking. Through the literature study and investigation, the paper analyzes three reasons of strengthening the cultivation of the students’ theoretical thinking, and points out the links and the specific methods which need to be noticed. Because of the popularization of the mobile-phone reading mode in the internet era, the mobile-phone reading mode should be strengthened in the training of the graduate students’ theoretical thinking. Accordingly, two kinds of methods and three specific strategies are proposed in the application of mobile-phone reading mode to the teaching practice.

mobile-phone reading mode; the graduate students; theoretical thinking; training

2014-03-17

江西省學位與研究生教育教學改革研究項目“手機閱讀方式與研究生理論思維能力培養(yǎng)研究”(JXYJG-2012-061)。

蔡東偉(1979—)，男，河南鹿邑人，博士，講師，主要從事馬克思主義理論研究。

蔡東偉，劉新華.手機閱讀方式與研究生理論思維培養(yǎng)研究[J].東華理工大學學報：社會科學版，2014，33(2)：178-181.

Cai Dong-wei，Liu Xin-hua.On the Mobile-phone reading mode and the training of the graduate student’s theoretical thinking[J].Journal of East China Institute of Technology(Social Science)，2014，33(2)：178-181.

G643.0

A

1674-3512(2014)02-0178-04