詹芳菲

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的精華，也是人教版小學(xué)語文教材中一道美麗、令人流連忘返、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的風(fēng)景。其中，人教版一年級(jí)的《畫》就是這道美麗風(fēng)景中第一朵奇葩。這首詩以通俗易懂的語言，描繪出一幅春意盎然卻又與孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)完全相反的自然景象，肩負(fù)著增加孩子們的識(shí)字量、展示古詩詞音樂美和啟動(dòng)孩子們多向思維的諸多職能。因此教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)孩子們喜歡直觀觀察事物、喜歡歌詠誦讀、喜歡讀讀說說等性格特征，把誦讀法作為教學(xué)這首詩歌的基本之法，以期在教學(xué)的過程中培養(yǎng)孩子們良好的語感，發(fā)展孩子們的多向思維能力，回歸小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)。

一、字正腔圓：識(shí)字教學(xué)中的讀

識(shí)字教學(xué)是引導(dǎo)孩子們閱讀、理解、品鑒《畫》的前提。孩子們剛剛邁進(jìn)小學(xué)校門，認(rèn)識(shí)的漢字還非常有限，即便是在學(xué)習(xí)《畫》之前認(rèn)識(shí)的字詞，也只能在諸如《畫》等文本的閱讀中，才能得以鞏固和運(yùn)用。所以，教學(xué)古詩詞《畫》時(shí)，我首先采用“試讀認(rèn)知—逐個(gè)擊破—整體鞏固”的教學(xué)程序進(jìn)行生字生詞教學(xué)。

上課伊始，我就運(yùn)用白板展示課文《畫》之圖和詩歌，然后，采用點(diǎn)名試讀的方式鼓勵(lì)孩子們在這首詩歌中找到自己學(xué)過的、認(rèn)識(shí)的字念，孩子們每念對一個(gè)字，我就用紅筆圈出以示鼓勵(lì)，孩子們不認(rèn)識(shí)的字用藍(lán)筆圈出，以示區(qū)別。然后，運(yùn)用多媒體播放這首古詩詞的配樂朗誦，引導(dǎo)孩子們先聽讀，再跟讀。這樣反復(fù)幾遍，孩子們原來不認(rèn)識(shí)的生字在整首詩的聽讀、跟讀過程中自然學(xué)會(huì)了。當(dāng)孩子們能夠在配樂朗讀的導(dǎo)引下基本讀通讀順這首古典詩詞時(shí)，再引導(dǎo)孩子們找出詩歌中原來不認(rèn)識(shí)的“色”“聽”“聲”“春”“驚”“遠(yuǎn)”“近”“來”等生字進(jìn)行強(qiáng)化讀寫。當(dāng)每個(gè)孩子對上述生字都能熟練認(rèn)知時(shí)，再讓孩子們到白板上運(yùn)用填空的形式將這些生字還原到古詩詞《畫》中的相應(yīng)位置，然后，讓孩子們在古詩詞《畫》的整體誦讀中鞏固記憶上述生字的讀音和意義，繼之引導(dǎo)孩子們字正腔圓地誦讀、背誦古詩詞《畫》。

二、抑揚(yáng)頓挫：鑒賞音樂美的讀

郭沫若曾言：“節(jié)奏之于詩，是她的外形，也是她的生命?！彼?，當(dāng)孩子們能夠字正腔圓地誦讀《畫》后，教師接下來的教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)孩子們在誦讀的過程中，感知古詩詞《畫》因其固有的內(nèi)在結(jié)構(gòu)形式而具備的優(yōu)雅的韻律美、鮮明的節(jié)奏美、婉轉(zhuǎn)的音樂美等美學(xué)特質(zhì)，然后與孩子們一同討論這首詩的節(jié)奏與韻味。

1.這首詩歌每句話多少個(gè)字？

2.多媒體電教設(shè)施播放的配樂朗誦中，朗誦者把這五個(gè)字分成幾個(gè)節(jié)奏朗誦？

3.請比較不分節(jié)奏朗讀與分節(jié)奏朗讀這首詩給我們帶來的不同感受。

不一會(huì)兒，孩子們紛紛舉手回答了前面兩個(gè)問題，而第三個(gè)顯然還無法找到答案。于是我說：“下面，我分別用分節(jié)奏和不分節(jié)奏兩種方式朗讀這首詩歌，然后，請同學(xué)們品一品哪次讀得好，好在哪里。”

讀完課文，孩子們紛紛舉手說，“第二次讀得好”，“第二次分了節(jié)奏，好像唱歌一樣好聽”。我說：“這就是我們讀古詩詞要讀出節(jié)奏的原因?！蔽业脑捯魟偮?，教室里就飄蕩起孩子們抑揚(yáng)頓挫的瑯瑯書聲了。

三、美美地說：生本對話中的讀

諸如《畫》這樣的古詩詞是古今中外最優(yōu)秀的文化精粹之一。因?yàn)槠渲刑N(yùn)含著美麗豐富的自然景物、幽深綿遠(yuǎn)的意境和作者對大自然的無比熱愛等多層審美意蘊(yùn)。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)孩子們反復(fù)誦讀《畫》，在感知《畫》的外在形式美的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)孩子們細(xì)細(xì)品味《畫》的美學(xué)意蘊(yùn)，與《畫》中的山、水、鳥、花等進(jìn)行物我交融的生本對話，這樣可以培養(yǎng)孩子們觀察事物的能力、口頭表達(dá)的能力、書面表達(dá)的能力等。

比如，教學(xué)《畫》時(shí)，我是如此引導(dǎo)孩子們進(jìn)行生本對話的。

師：請同學(xué)們說說在這首詩歌中，你看到了哪些自然景物。

生：山、花、鳥、水。

師：請每個(gè)同學(xué)在上述四種自然景物中選擇其中的一種，用下列的格式說話，先在學(xué)習(xí)小組中互相說，說得好的由學(xué)習(xí)小組長推薦上講臺(tái)來說：

我的名字叫……我生活在……我的外形……我對人類的作用是……

孩子們生性天真爛漫，充滿童趣。這回聽說要讓自己扮成畫中的山或者水或者花或者鳥來夸自己的本領(lǐng)，那個(gè)高興的勁啊甭提有多強(qiáng)烈，你看，我的話音剛落，教室里就沸騰起來了。不一會(huì)兒，當(dāng)被各小組長推薦的同學(xué)興高采烈地走上講臺(tái)來“說話”的時(shí)候，全班同學(xué)都以熱烈的掌聲表示鼓勵(lì)與祝賀。

中國是詩歌的國度，因?yàn)槲覀儾粌H擁有浩如煙海的古詩詞，還擁有源遠(yuǎn)流長、積淀深厚的“詩教”——早在2000年前的春秋時(shí)期，孔子就說過“不學(xué)詩，無以言”。而今，諸如《畫》等中國古詩詞雖然歷經(jīng)幾千年的流變，人們對其形式、內(nèi)容、情感、形象、作用等認(rèn)知、感悟、品鑒、豐盈等已發(fā)生了巨大的變化，但是對它的重視一如既往：每個(gè)孩子不僅從咿呀學(xué)語開始就與古詩詞結(jié)下不解之緣，踏進(jìn)校園后學(xué)習(xí)的第一篇語文課文也是一首精美的古詩詞《畫》：“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！眅ndprint