戴敏華

在英語教學中，閱讀一直占據(jù)著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、讀、寫等其他語言能力積極地發(fā)展，而且閱讀在培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。本文將結(jié)合筆者自己的日常探索和教學實踐，以牛津版教材6B Unit 6 Planning for the weekend Part A的語篇教學設計為例，從閱讀教學走進文本、吸收文本、走出文本三個步驟來闡述高年級英語語篇課堂教學的基本結(jié)構(gòu)。

一、激發(fā)閱讀興趣， 輕松走進文本

Pre-reading 這部分為預讀，也就是閱讀前的準備工作。這個環(huán)節(jié)中，教師需要向?qū)W生提供與閱讀材料相關(guān)的信息，包括復習相關(guān)的單詞、句型以及和材料相關(guān)的一些背景知識。在6B Unit 6 Part A語篇教學的Pre-reading環(huán)節(jié)我的主要設計如下：

1.課件出示當月日歷，然后根據(jù)日歷與學生展開讀前活動。先從 What day is it today？ Whats the date today？引出What did you do last weekend？再用工作日教學文本中的新詞組have school。接著用What are you going to do this weekend？為本課學習的重點how to make a plan ？做好鋪墊。

2.請學生問老師。

S： What are you going to do this weekend？

T： I am going to fly a kite with my friend in the park this Sunday.（課件出示）以此幫助學生整理出制訂計劃的幾個關(guān)鍵詞語。根據(jù)課件上的句型提示，幫助學生整理出make a plan主要抓住5個關(guān)鍵的“W”，即“Who，What to do，With whom，Where，When”。再根據(jù)制作計劃的基本步驟，把上面的句子在課件上呈現(xiàn)到make a plan的表格中，使學生能夠更直觀、更全面地了解how to make a plan，接著請學生模仿老師的方式，口頭制訂自己的計劃，初步體驗make a plan 的樂趣，激發(fā)學生進一步探究學習的興趣。

3.課件出示女兒照片，請一學生與課件以電話形式對話，以此復習電話用語：Hello， is that...？ B： Yes， ... speaking.同時也帶領(lǐng)學生從自己制定計劃轉(zhuǎn)而去了解他人的計劃，并引出邀請他人參加活動的句型教學。

A： What are you going to do this weekend？

B： I am going to see a play with my Dad this Saturday.Would you like to join us？

A： Yes， Id love to./Yes， Id like to.

以上環(huán)節(jié)設計以師生間的自然談話引入本課的課題planning for the weekend，并能抓住學生的回答適當教授部分新語言點，整個pre-reading階段，教師帶領(lǐng)學生緊緊圍繞how to make a plan展開活動，從課外獲取信息，激發(fā)學生閱讀的動機，激活學生的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗，為學生順利閱讀打好伏筆，用簡單有效的方法帶領(lǐng)學生輕松地走進文本。

二、閱讀策略指導，充分吸收文本

While-reading 這個環(huán)節(jié)為細讀，這個環(huán)節(jié)用來幫助教師了解學生對閱讀材料的掌握情況。這個環(huán)節(jié)主要是以學生的獨自閱讀為主，是閱讀教學的主體部分，教師一定要給予學生充分的時間去獨立閱讀，細致地閱讀。在本課的While-reading階段，我根據(jù)課文內(nèi)容，將文本分成三個部分。

1.引言部分的教學。在呈現(xiàn)引言之前，教師先提供給學生兩個問題：①Who is calling Gao Shan？ ②What are they talking about？看引言部分錄像，學生自己找出答案，然后我順著學生說的答案介紹引言部分，再聽引言部分錄音，選詞完成引言部分填空。

每課的引言是學生接觸語篇的第一步，所以在這一步的教學中，要充分體現(xiàn)教師的主導作用，教給學生如何從文本中獲取主要的信息。在這部分的教學中，我安排學生聽了兩遍錄音，第一遍，讓學生抓住文本中粗線條的信息，第二遍則抓取文本中細化的信息，為指導下面的對話學習打下基礎(chǔ)。

2.第一段對話的學習即Gao Shan與David談論周六計劃的部分。根據(jù)引言的最后一句They are talking about their plans for the weekend.引出What is Gao shans plan for Saturday？ What is Gao Shan going to do on Saturday afternoon？為學生播放一遍錄像，請學生找出高山的周六計劃，并且在制作計劃的表格中呈現(xiàn)高山的周六計劃。接著請學生帶著①Who would like to join Gao Shan？ ②When are they going to meet？ ③Where are they going to meet？ 這三個問題自讀本段對話，并在自讀的過程中找出這三個問題的答案，從而得出David的周六下午計劃。

如果說引言部分的學習是學生在教師的帶領(lǐng)指導下獲得文本中的信息的話，那么這一部分的學習教師則是起到點撥的作用，在帶領(lǐng)學生獲得Gao Shan 的周六計劃后，讓學生自己在文本的閱讀中探究出David的周六計劃。另外，本環(huán)節(jié)的設計也是與讀前活動緊密聯(lián)系起來，在pre-reading環(huán)節(jié)，我與學生一起探尋了how to make a plan？在本環(huán)節(jié)的教學中，就著重引領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)文本中的人物是如何制定他們的周末計劃，突出了讀前活動在文本學習中的鋪墊作用。endprint

3.第二段對話，即Gao Shan 與David談論他們的周日計劃部分。請學生帶著What are the Children going to do on Sunday？自讀對話，讀后完成連線，找出答案。并在回答的過程中進行單詞concert的教學。接著根據(jù)學生在對話中找出的答案，在計劃表中呈現(xiàn)每個孩子的周日計劃。

本環(huán)節(jié)同樣也是圍繞文本中的人物如何制定周末計劃這一中心，完全放手由學生在閱讀文本的過程中去獲取文本中的重要信息。通過閱讀，自己找出問題的答案這一過程，既能啟迪學生的思維，又能訓練學生的表達能力。

三、培養(yǎng)“說”“寫”技能，瀟灑走出文本

閱讀理解活動完成后，應當開展說或?qū)懙幕顒?，促進學生想象力和語言輸出能力的發(fā)展，同時要開展促進學生語言吸收的活動。促進學生想象力和語言輸出能力發(fā)展的活動有：復述課文、開展討論，等等。在本課語篇教學的Post-reading這一環(huán)節(jié)，我設計了以下活動來鞏固提升課堂教學效果。

1.復述課文。（1）根據(jù)語篇的學習，請學生完成綜合表格，整理出本課中孩子們的周末計劃。

（2）根據(jù)板書和表格提示，學生同桌復述課文。

運用表格中的關(guān)鍵詞組提示學生復述，大大降低了學生組織語言的難度。根據(jù)課文內(nèi)容分三段復述，根據(jù)對課文的掌握程度可以選一段、兩段、甚至是三段，這樣讓所有學生都有了發(fā)言的機會，提升了教學效果。

2.制訂五一活動計劃。What are you going to do on May Day？

請學生用I am going to...句型寫出自己的五一計劃，再請學生問一問朋友的計劃，并用...is going to...句型寫下朋友的計劃，然后在班中匯報。

從Pre-reading階段的活動how to make a plan ，到While-reading文本閱讀中獲取how do the children make their plans，再到本環(huán)節(jié)Post-reading階段的 make their own plans for May Day活動。從文本外的導入，到文本中信息的獲取，再延伸到文本外的拓展，使整堂課圍繞make a plan有序地展開教學活動。

綜上所述，在6B Unit 6 Part A的語篇教學這一課時中，我主要通過設計三個環(huán)節(jié)：走進文本—吸收文本—走出文本，以how to make a plan為主線，分層遞進帶領(lǐng)學生充分熟悉課文，讓他們有話說、敢于說。我通過精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，力圖處處啟發(fā)學生動腦思考，注重時時培養(yǎng)學生的表達能力，在閱讀教學中培養(yǎng)學生實際應用英語的能力、提高學生分析問題和解決問題的能力。endprint