周興燕

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。對(duì)于處在小學(xué)階段尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，一方面他們有著小學(xué)生特有的探究欲望和強(qiáng)烈的好奇心，另一方面他們已經(jīng)具備了較為完整的邏輯思維能力，質(zhì)疑的內(nèi)容已經(jīng)頗有質(zhì)量。因此，對(duì)于教師而言，理應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中更多地去關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑能力，在傳授知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、在肯定的前提下提倡質(zhì)疑

對(duì)于小學(xué)生而言，質(zhì)疑問(wèn)難無(wú)疑是日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)。但是，有不少教師往往對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為感到反感，認(rèn)為這樣不僅會(huì)影響課堂教學(xué)紀(jì)律，而且會(huì)影響師道尊嚴(yán)中教師的地位。還有一種情況是，受傳統(tǒng)教育理念的影響，有不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是單向的，是從教師那里獲取的，如果自己提出了問(wèn)題可能會(huì)遭到同學(xué)的嘲笑。因此，在教師的反感中，在學(xué)生的擔(dān)心中，害怕質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑往往成了影響教學(xué)互動(dòng)的癥結(jié)所在。為此，教師要首先認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑在整個(gè)發(fā)展學(xué)生能力過(guò)程中的作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑的重要性，抑或在平時(shí)講一些科學(xué)家小時(shí)候因?yàn)楹闷娑|(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑而積極探索的事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師認(rèn)可質(zhì)疑，自己需要質(zhì)疑。

二、在濃烈的氛圍中開(kāi)展質(zhì)疑

質(zhì)疑是思維的開(kāi)端，更是學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)新的基點(diǎn)。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！睘榇耍瑢?duì)教師而言，應(yīng)一改傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)模式，變串講串問(wèn)為共同交流互相協(xié)商。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置中，教師應(yīng)該專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟出一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間段，有意識(shí)地營(yíng)造出濃烈的問(wèn)題氛圍，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，為能夠質(zhì)疑做好鋪墊。誠(chéng)如美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提到的：“成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)一種和諧安全的課堂氛圍?！?/p>

當(dāng)然，如果有可能，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)展一些與質(zhì)疑相關(guān)的活動(dòng)，比如針對(duì)于生發(fā)疑點(diǎn)的小組討論式教學(xué)，讓每一名學(xué)生都能夠在熟悉的環(huán)境中提出問(wèn)題；比如說(shuō)針對(duì)有些學(xué)生不敢口頭質(zhì)疑的情況，教師可以通過(guò)遞紙條提問(wèn)的方式，使每名學(xué)生能夠?qū)ふ业劫|(zhì)疑的方式；比如針對(duì)質(zhì)疑不積極的情況，教師可以在學(xué)生間開(kāi)展“最佳問(wèn)題”和“問(wèn)題能手”評(píng)比活動(dòng)，形成質(zhì)疑的氣氛，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑轉(zhuǎn)為主動(dòng)質(zhì)疑，進(jìn)而提升質(zhì)疑能力，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

三、在方法的傳授中引導(dǎo)質(zhì)疑

要能夠促進(jìn)質(zhì)疑活動(dòng)的正常進(jìn)行，教師還應(yīng)該使學(xué)生明白哪些地方可以生發(fā)疑問(wèn)，哪些地方的疑問(wèn)是有價(jià)值的。也就是要使學(xué)生明確質(zhì)疑的方法。具體來(lái)說(shuō)，可以包括以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑

課題是一節(jié)課的靈魂所在，是課堂內(nèi)容的歸結(jié)點(diǎn)，以課題為質(zhì)疑點(diǎn)既可以使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)，不偏離主題，又可以通過(guò)問(wèn)題激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度。比如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入部分，我首先問(wèn)學(xué)生：“你們看到這個(gè)題目，最先想到的是什么？”結(jié)果很多學(xué)生的回答非常感性，諸如墻角、電燈、太陽(yáng)、繩子什么的。這個(gè)時(shí)候，我進(jìn)一步提問(wèn)：“那么，你們此時(shí)從這個(gè)題目中最想知道的是什么？”很快，不少學(xué)生都提出了自己的問(wèn)題，比如：“什么是直線(xiàn)？什么是射線(xiàn)？”“角和生活中的角落一樣嗎？”。有了問(wèn)題就有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。

2.對(duì)概念進(jìn)行質(zhì)疑

什么是概念？概念是從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的一種表達(dá)，它所反映的是對(duì)象的本質(zhì)屬性。既然是本質(zhì)屬性，那么在概念的一些關(guān)鍵點(diǎn)，也就是概念表達(dá)中的關(guān)鍵詞無(wú)疑就是學(xué)生記憶的要點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從這些關(guān)鍵詞出發(fā)，生發(fā)一定的疑問(wèn)，一定會(huì)加深學(xué)生對(duì)概念的理解。比如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，我反其道而行之，先出現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的定義“表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)”，要求學(xué)生從這個(gè)概念去提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生先后提出諸如“什么是百分之幾”“什么是一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”之類(lèi)看似簡(jiǎn)單卻非常有效的問(wèn)題時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)內(nèi)容，在問(wèn)題豁然開(kāi)朗的時(shí)候質(zhì)疑能力也得以相應(yīng)提高。

3.對(duì)新知進(jìn)行質(zhì)疑

新知識(shí)自然是教學(xué)的焦點(diǎn)，對(duì)于理解能力欠佳的學(xué)生，教師應(yīng)該提出“這里需要我講第二遍嗎？”或者“沒(méi)有完全清楚的同學(xué)請(qǐng)舉手！”通過(guò)這樣的方法，使存在一點(diǎn)疑問(wèn)的學(xué)生也能夠?qū)ふ业浇鉀Q的途徑。比如，對(duì)于“圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)”一課，有學(xué)生提出能否利用長(zhǎng)方體的計(jì)算公式來(lái)推導(dǎo)出圓柱的公式。教師可以先畫(huà)出正方體，再畫(huà)出長(zhǎng)方體，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生明白V=sh與長(zhǎng)寬高的乘積本質(zhì)上是一致的。

4.對(duì)聯(lián)系進(jìn)行質(zhì)疑

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程絕不僅僅是一個(gè)個(gè)單獨(dú)存在的知識(shí)片段，它實(shí)際上是一個(gè)完整的體系，盡管各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分散在各個(gè)年級(jí)段，但引導(dǎo)學(xué)生借質(zhì)疑來(lái)形成對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)將起到舉一反三的效果。比如，“解決問(wèn)題的策略”這一類(lèi)題目，在各個(gè)年級(jí)段都有出現(xiàn)，教師可以要求學(xué)生互相問(wèn)問(wèn)題，借機(jī)復(fù)習(xí)各類(lèi)策略。又如長(zhǎng)度、體積的計(jì)算等，都可以進(jìn)行觸類(lèi)旁通，在質(zhì)疑中加強(qiáng)聯(lián)系。

當(dāng)然，可以質(zhì)疑的地方很多，上面僅舉出其中的四個(gè)主要方面，像聯(lián)系生活質(zhì)疑、計(jì)算方法質(zhì)疑等，都可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提出。

“有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！辟|(zhì)疑是手段，提升是目的。蘇格拉底說(shuō)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！苯虒W(xué)就是要通過(guò)質(zhì)疑，使學(xué)生的知識(shí)和能力都得到全面提升。endprint