于海鳳

(鎮(zhèn)江船艇學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

一、互動體驗教學模式的涵義和特點

互動體驗式教學模式由“互動”和“體驗”兩部分有機結(jié)合組成。互動是該模式的核心，體驗則是基礎。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于民主、平等、自由、開放、溝通、合作的良好課堂氛圍。［1］營造良好的氛圍是實施互動教學的重要保證。在備課過程中，教員精心設計課堂的教學實施方案，對于互動的時機、過程、可能出現(xiàn)的情況等做出設計和預案，適時調(diào)控，包括激勵、引導、控制、解說、總結(jié)等。20 世紀80年代初，美國組織行為學教授大衛(wèi)·庫伯提出了體驗式學習理論，該理論的核心是:學生由親身體驗開始，然后發(fā)表自己的看法，進而進行反思，形成理論，并最終把理論所得的知識應用到實踐中。［2］體驗式教學過程強調(diào)通過活動、游戲、情境等來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中觀察、反思或分享，從而對自己、對他人和環(huán)境獲得新的感受或認識，并構(gòu)建知識，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感?；芋w驗式教學模式不僅有利于學生思維能力的發(fā)展和自學能力的培養(yǎng)，而且有利于教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提升。

二、互動體驗教學模式在“航海心理學”課程中的應用

“航海心理學”課程包括航海心理學領域多個方面的基本知識和技能。應用心理學類課程的特點決定了其教學模式不能是單向輸出的講授式，而應突出體驗、感受和領悟。互動體驗式教學模式，可以讓學生在體驗中感受和思考、在互動中學習和感悟，進而滿足學生的主體發(fā)展需要，并實現(xiàn)課程的總體教學目標。

筆者開展的互動體驗式教學模式主要包括體驗、感受、思考、互動、自學、總結(jié)6 個步驟?！绑w驗”主要由教員提供一定的新聞報道、咨詢案例、團體活動、角色扮演、心理量表等內(nèi)容和形式，讓學生進行體會;“感受”主要由學生完成對上述內(nèi)容的感性認識，包括情緒變化、直接感受等，并填寫在表格中;“思考”則由學生思索教員給出的一系列開放式問題以及自主思考的其他感悟，并填寫在表格中;“互動”主要是小組內(nèi)成員對感受和思考的內(nèi)容進行討論，小組間進行交流，學員與教員的互動等;“自學”則由學生在預習的基礎上重點學習相關要點;“總結(jié)”是在教員進行小結(jié)和點評后，由學生填寫心得感悟和意見建議。筆者在“航海心理學”課程的9 講中均設置了兩項以上的體驗內(nèi)容。表1 為互動體驗式學習的示例。

通過心理劇表演和紙筆練習的體驗，以及小組討論交流的互動，很多學生分析了自己的解壓方法，了解了他人處理壓力的方式，認清了不同方法的積極和消極方面。有學生在總結(jié)中寫道“很長一段時間以來，我都不喜歡那種‘壓力山大’的感覺……本來我是不打算備考英語六級的，雖然報了名，但感到難度大，一直不肯下決心去備考……我嘗試用教員教的方法去做，微笑著去面對它……不管這次考試能不能通過，我都會將這些做法堅持下去，保持微笑，積極戰(zhàn)勝壓力!”

在體驗的基礎上，教員引導學生進行感受、思考、互動和總結(jié)?；又?，既有教師與學生之間的問答，也有學生與學生之間的討論，以及大量的團體活動。例如在第四講“航海事故與船員的心理應激”的教學過程中，學生在進行心理劇的角色扮演時，表演者最初往往需要教員的激勵，之后的表演過程中幾個表演者之間的互動則是即興的、自發(fā)的、有身心體驗的;而觀看者的投入感則需要教員的引導;當表演偏離主題時，需要教員巧妙的控制;為提升領悟，切合主題和目標，教員應激發(fā)討論，并適時進行專業(yè)解釋和總結(jié)。例如，表演結(jié)束后，教員首先詢問表演者“有何情緒變化?身體的感覺?想到些什么?”然后詢問觀察者“如果你是小張(或者同事、領導)，你會有何感覺，會怎么做?”還可以引導討論“生活中，你或者身邊的人是否發(fā)生過類似的事情?你是如何處理的?”有時，教員要控制主題方向，例如表演時有一位同學扮演領導，故意表現(xiàn)得高高在上、官話連篇、不近人情，這時一方面要引導大家對這種做法的負面效果進行反思，另一方面請同學們思考可能的正面做法。心理劇結(jié)束后，對“生活事件”“應激源”等相關知識再進行深入解釋，并引導大家做紙筆練習“自我解壓方法”，最后是小組討論和自我總結(jié)。

表1 第四講“航海事故與船員的心理應激”的互動體驗內(nèi)容

三、教學效果及反思

實踐證明，“互動體驗式教學模式”是有效的。根據(jù)座談交流和課程論述發(fā)現(xiàn)，學生普遍比較喜歡“互動體驗式教學模式”。在知識技能方面，通過每次課的互動體驗表格可以看出，大部分學生對航海心理學知識有所理解，知識技能得到提升。在情感態(tài)度方面，總起來說學生學習態(tài)度較好，尤其對于現(xiàn)實的案例和知識興趣較濃，對于安排的活動、討論、感悟、實踐等均能認真對待。同時，課程中也激發(fā)了他們對于未來個人成長和職業(yè)發(fā)展的思考。在綜合素質(zhì)方面，大部分學生的綜合能力得到鍛煉，包括學習能力、表達能力、知識運用、相互交流等多方面。

同時，也應該注意到，理論講授、實踐教學、自主學習、案例教學等傳統(tǒng)教學方法是該模式的重要支撐。在教學過程中，筆者收集了大量的典型案例，包括創(chuàng)傷后應激障礙、抑郁癥、焦慮癥、人際關系障礙案例等。課外自主學習也是本課程重要的補充教學方法。學生應學會通過多種途徑、運用多種手段了解航海心理學知識，收集資料和信息，運用所學知識分析實際案例。另外，該教學模式對教師本身也是一種新的挑戰(zhàn)，需要備課時準備大量的資源和預案，并在教學實施過程中靈活應用。

［1］謝孔峰，章柏紅，趙 文．淺析如何構(gòu)建以問題為核心的互動教學［J］．防化學報，2009(3) :74－75．

［2］大衛(wèi)·庫伯．體驗學習―讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉［M］．上海:華東師范大學出版社，2008:22－32．