黃振偉

【內(nèi)容摘要】近年來(lái)，隨著中國(guó)高校美術(shù)生大量擴(kuò)招，生源質(zhì)量急劇下降。各大美術(shù)院校不得不改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)以及定義新的選拔標(biāo)準(zhǔn)，放寬以往對(duì)考生嚴(yán)格把關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)造能力的要求，降低了考生的專業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻。隨著招生數(shù)量的逐年增加，當(dāng)前高校美術(shù)教育存在的問(wèn)題日趨明顯，值得我們深入思考。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育 現(xiàn)狀 觀念 策略

一、值得關(guān)注的高校美術(shù)生源

1.應(yīng)試教育體制下，美術(shù)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)被嚴(yán)重扭曲

近20年來(lái)，我國(guó)高等美術(shù)教育正在發(fā)生翻天覆地的變化，其辦學(xué)規(guī)模、招生人數(shù)的擴(kuò)大都是前所未有的。從原來(lái)屈指可數(shù)的幾所美術(shù)學(xué)院和藝術(shù)院校、師范院校設(shè)置的美術(shù)專業(yè)，現(xiàn)在已擴(kuò)展到了理工、農(nóng)林乃至醫(yī)學(xué)院校都設(shè)置了美術(shù)或藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。隨著招生計(jì)劃的放開(kāi)，美術(shù)專業(yè)的市場(chǎng)前景被各大綜合性藝術(shù)院校格外看好，紛紛抓住這次機(jī)會(huì)，以加大自身的發(fā)展規(guī)模，招收更多的美術(shù)生源，把美術(shù)教育當(dāng)成一個(gè)“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”。然而，在擴(kuò)招的背后卻埋藏著眾多隱患。這也恰好給一些急功近利的學(xué)生提供了升學(xué)機(jī)會(huì)，助長(zhǎng)了各式各樣的高考美術(shù)培訓(xùn)班。雖然有些比較注重基礎(chǔ)培養(yǎng)的培訓(xùn)班每年都為各大高校培養(yǎng)很多優(yōu)秀的美術(shù)人才，但也有許多美術(shù)培訓(xùn)班采用的是揠苗助長(zhǎng)的教學(xué)模式，也輸送了大量的美術(shù)生源。他們?yōu)榱嗽诙虝r(shí)間內(nèi)見(jiàn)效果，挖空心思走捷徑，統(tǒng)一使用所謂“短、平、快”的應(yīng)試教學(xué)模式，使得考生走進(jìn)一個(gè)學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)的誤區(qū)。每一年，辦美術(shù)班的教師都在揣摩各省聯(lián)考和各高校單考的高考形勢(shì)，“有的放矢”地應(yīng)對(duì)美術(shù)高考，他們摸懂了往年美術(shù)高考的出題思路，強(qiáng)制學(xué)生按照“考題”進(jìn)行練習(xí)和特訓(xùn)。雖然取得一些成效，但是對(duì)高校生源來(lái)講無(wú)疑是一種損害。因?yàn)檫@樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，只會(huì)應(yīng)試的套路模式，而對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)知之甚少，可以說(shuō)“純應(yīng)試教育”是一種完全忽視對(duì)學(xué)生藝術(shù)基本素質(zhì)培養(yǎng)的美術(shù)基礎(chǔ)教育。在這種情況下，基礎(chǔ)教育淪為考試工具，學(xué)生被淹沒(méi)在大量反復(fù)的模式里進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為被嚴(yán)重異化，藝術(shù)生的靈性被慢慢地扼殺。

2.擴(kuò)招形勢(shì)下，美術(shù)招生準(zhǔn)入門(mén)檻降低

在美術(shù)專業(yè)大范圍擴(kuò)招的形勢(shì)下，美術(shù)生源的競(jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)了不規(guī)則化，所以注重精英人才培養(yǎng)的各大藝術(shù)院校必須重新調(diào)整選拔標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)方式，放寬對(duì)考生在專業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)造能力方面的要求，降低了考生的專業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻。全國(guó)各大院校都在爭(zhēng)搶美術(shù)生源，對(duì)具有一流教學(xué)水平和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的院校來(lái)說(shuō)，大量籠絡(luò)優(yōu)秀生源勢(shì)在必行；而對(duì)于一般綜合性院校美術(shù)專業(yè)的招生工作來(lái)說(shuō)，同樣也在搶奪生源。在每年的1—3月份，各高校紛紛加入到搶奪生源的大戰(zhàn)之中。對(duì)于那些特別看重打造精英人才的藝術(shù)院校，這樣的招生現(xiàn)狀不得不說(shuō)是一種尷尬的局面。此外，從往年美術(shù)高考考題分析，不難看出，降低要求的標(biāo)準(zhǔn)令人擔(dān)憂。比如，有的省份連續(xù)幾年的美術(shù)高考素描統(tǒng)考試題都是臨摹人物頭像照片，其他各省的本科院校單考試題的難易程度無(wú)非也是男、女青年頭像的默寫(xiě)而已；對(duì)考生來(lái)說(shuō)，練習(xí)好一個(gè)套路或者背下某個(gè)對(duì)象的角度就完全可以應(yīng)對(duì)了，訓(xùn)練兩三個(gè)月的時(shí)間就綽綽有余；考試科目也顯得極為簡(jiǎn)單，對(duì)速寫(xiě)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)不做考試要求。可以想象，如此低標(biāo)準(zhǔn)的選拔模式，是否能給美術(shù)考生一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，藝術(shù)院校是否能選拔到有藝術(shù)潛能的學(xué)生。從另一個(gè)角度來(lái)講，如果招考院校增加考試科目或考試難度，他們擔(dān)心的不是生源的質(zhì)量，而是生源數(shù)量，影響招生指標(biāo)，所以降低考生準(zhǔn)入門(mén)檻是當(dāng)下美術(shù)院校招生政策的普遍行為。那么，雖然降低考試標(biāo)準(zhǔn)，生源有了保障，但是從高校美術(shù)教育層面來(lái)看卻面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，生源素質(zhì)參差不齊，人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。高校美術(shù)教育應(yīng)該是前瞻性和跨越性的文化形態(tài)，其教育質(zhì)量應(yīng)該和人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，而美術(shù)生源的基礎(chǔ)太差，即便再合理的人才培養(yǎng)方案也很難在大學(xué)短暫的幾年時(shí)間里完成藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，因此這一狀況令人擔(dān)憂。

二、高校美術(shù)師資與教學(xué)資源不盡如人意

1.教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)

當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)，應(yīng)該是一門(mén)與市場(chǎng)緊密相接的學(xué)科，其對(duì)教師的要求極高，包括人文科學(xué)知識(shí)和深厚的專業(yè)知識(shí)以及文化背景。但是，現(xiàn)在很多美術(shù)院校的教師多數(shù)是從一個(gè)校門(mén)跨進(jìn)另一個(gè)校門(mén)，很少有人參加過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐，所以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在長(zhǎng)期封閉式的研究教學(xué)以及從事單一專業(yè)課程的教學(xué)研究中存在了很多的局限性。比如，在創(chuàng)新能力和開(kāi)發(fā)意識(shí)方面，理論和實(shí)踐不能有效地結(jié)合起來(lái)。美術(shù)教育的特點(diǎn)是要求教師不僅要有豐富的理論基礎(chǔ)，更重要的是具備很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐方面技術(shù)的應(yīng)用能力。然而，現(xiàn)在美術(shù)學(xué)院為了應(yīng)對(duì)擴(kuò)招形勢(shì)下美術(shù)生源的激增而招聘的年輕教師，大多數(shù)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，很難完成高質(zhì)量的授課。很明顯，我國(guó)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的師資力量嚴(yán)重不足，尤其體現(xiàn)在一些新的設(shè)計(jì)專業(yè)上。當(dāng)下，各大院校藝術(shù)設(shè)計(jì)師資的解決是一個(gè)很困難的問(wèn)題，一般藝術(shù)設(shè)計(jì)教師就是自己學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生留校任教，抑或是從別的藝術(shù)學(xué)院引進(jìn)一些優(yōu)秀的畢業(yè)生直接任教。這些教師雖然有相對(duì)較高的學(xué)歷和學(xué)識(shí)，但是學(xué)歷高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少是很普遍的問(wèn)題，教師嚴(yán)重缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)和業(yè)務(wù)水平較低，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師就很難讓學(xué)生信服。還有一方面就是從美術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)行成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的，這些教師既沒(méi)有接受嚴(yán)格的專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，也沒(méi)有相對(duì)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只接受過(guò)短期的培訓(xùn)，很難成為一名優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師?？梢?jiàn)，教師隊(duì)伍良莠不齊。

2.生多師少，教學(xué)質(zhì)量難以保證

由于近幾年美術(shù)院校的不斷擴(kuò)招，美術(shù)類專業(yè)從原來(lái)每個(gè)專業(yè)一個(gè)班，每個(gè)班十幾個(gè)人，發(fā)展到每個(gè)專業(yè)幾個(gè)班級(jí)，每個(gè)班三四十個(gè)人的規(guī)模。以前美術(shù)學(xué)院是一個(gè)教師教三五個(gè)學(xué)生，而現(xiàn)在按照師生比來(lái)講，不難想象這樣的數(shù)據(jù)是令人瞠目結(jié)舌的。本來(lái)美術(shù)學(xué)科教學(xué)是需要一對(duì)一輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的，那么在缺少專業(yè)教師的形勢(shì)下是很難做到教師對(duì)學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行教學(xué)，甚至有些課程會(huì)出現(xiàn)合班上課的現(xiàn)象。本來(lái)一個(gè)專業(yè)班級(jí)三四十人已經(jīng)足夠多了，又由于班級(jí)太多而教師資源有限，教學(xué)管理者卻靈機(jī)一動(dòng)，實(shí)行平行班級(jí)的相同課程由一個(gè)教師來(lái)?yè)?dān)任，便美其名曰實(shí)現(xiàn)了“資源共享”，自以為解決了師資短缺的問(wèn)題。學(xué)生的人數(shù)逐漸上升，一個(gè)課堂有幾十或上百人在一起上課，所以教師布置的課堂教學(xué)訓(xùn)練就只能靠學(xué)生自覺(jué)完成，教師難以對(duì)學(xué)生一一進(jìn)行輔導(dǎo)。并且有的學(xué)?，F(xiàn)有的師資力量本來(lái)就很薄弱，又面對(duì)大規(guī)模的擴(kuò)招，繁重的教學(xué)任務(wù)難以應(yīng)對(duì)，因此學(xué)校想方設(shè)法用外聘教師來(lái)補(bǔ)充本校的師資力量，而有的外聘人員并不具備高校教師資格，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相脫節(jié)，缺乏對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)考核的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。此外對(duì)剛應(yīng)聘進(jìn)校的新教師，在接受教學(xué)任務(wù)時(shí)，一些學(xué)校不能界定其學(xué)科的專業(yè)性，默認(rèn)其為“全能”人才，不管學(xué)的是何種專業(yè)，學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)都必須得勝任，有的教師迫于無(wú)奈，邊學(xué)邊教，課堂上學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，不知所云。由此可見(jiàn)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

3.硬件設(shè)施嚴(yán)重不足

由于連年擴(kuò)招，原有的教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目前教學(xué)的要求。主要存在以下問(wèn)題：一、教室空間狹小，三四十人一個(gè)班，實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程難以完成，教學(xué)質(zhì)量受到影響；二、設(shè)備資源緊缺，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。當(dāng)今新開(kāi)設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，教學(xué)上需要各種設(shè)備，學(xué)校很難備齊。比如，當(dāng)下興起的攝影專業(yè)和數(shù)碼藝術(shù)專業(yè)等需要很多專業(yè)設(shè)備，大部分高校對(duì)這方面的投入非常有限，而辦學(xué)規(guī)模卻搞得如火如荼。

三、高校美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏教學(xué)新觀念，教學(xué)思路老舊

教學(xué)中，教師只注重技能技巧的訓(xùn)練，視美術(shù)為技術(shù)，教師的教學(xué)是在感性的基礎(chǔ)上重點(diǎn)利用具體技巧和操作方式來(lái)傳承教學(xué)，這種教學(xué)方式缺乏引導(dǎo)性和開(kāi)拓性。因此，我們的高校美術(shù)教育很難落實(shí)其本身具有的審美文化教育和藝術(shù)創(chuàng)新能力特點(diǎn)的效能。在專業(yè)課程教學(xué)方面，有很多美術(shù)類的專業(yè)教師，雖然很清楚藝術(shù)是靠個(gè)性和審美來(lái)創(chuàng)造的，但是有些教師在教學(xué)中只重視自己的個(gè)性，很少培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生特有的個(gè)性，不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不允許學(xué)生和自己的觀點(diǎn)有區(qū)別，大多是拿學(xué)分來(lái)強(qiáng)制學(xué)生按照教師的個(gè)性和方法來(lái)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法既不符合美術(shù)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，又扼殺了學(xué)生的靈性和對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)造力。此外，藝術(shù)設(shè)計(jì)新專業(yè)的設(shè)置，使得原有的教學(xué)思路已經(jīng)不適合當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，很多教師不注重教學(xué)觀念的更新，思路老舊、教學(xué)方法落后、教學(xué)思維單一，把藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)等同于純?cè)煨退囆g(shù)教學(xué)。也有一部分院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)基本上都是一成不變地按照老路子、舊思想的培養(yǎng)目標(biāo)，很大程度上還沒(méi)有離開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)體制，因此很容易造成人才培養(yǎng)目標(biāo)不確定、學(xué)科的劃分不清晰等問(wèn)題。

2.缺乏教學(xué)策略，不注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

當(dāng)今高校美術(shù)教育的理念落后，改革也相對(duì)滯后，學(xué)校把重點(diǎn)都放在了校內(nèi)課堂教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)嚴(yán)重不足，而且學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候只注重形式不注重質(zhì)量且實(shí)習(xí)期很短，這都影響了高校美術(shù)教育作為應(yīng)用性第一線人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，時(shí)間是證明事物最好的證據(jù)，藝術(shù)行業(yè)的普及化和盲目擴(kuò)招是否適應(yīng)美術(shù)這一門(mén)特殊專業(yè)還有待考證。理論與實(shí)踐脫軌，落后的理念和老舊的指導(dǎo)教學(xué)思想惡性的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，很難使美術(shù)教育正常地向良性的方向發(fā)展。擴(kuò)招后給高校美術(shù)教育留下諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，值得我們深思。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊金土.90年代中國(guó)教育改革大潮叢書(shū)（職業(yè)教育卷）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

作者單位：廣東韶關(guān)學(xué)院美術(shù)學(xué)院

（責(zé)任編輯：張斐然）