楊初楠

摘 要：為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對英語人才的需求，英語專業(yè)應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)模式、培養(yǎng)策略、教學(xué)管理等方面進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)時(shí)代需要的應(yīng)用型英語人才。

關(guān)鍵詞：英語人才；復(fù)合應(yīng)用型；培養(yǎng)模式；教學(xué)管理；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）02-0269-03

1998年12月教育部高教司發(fā)布的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見》指出：“市場對單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小，外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用性、復(fù)合型的培養(yǎng)模式。”赤峰學(xué)院第二次黨代會(huì)報(bào)告也明確提出，要“堅(jiān)持以社會(huì)需要和就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的高層次應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才”。那么，什么是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的英語專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才？如何培養(yǎng)英語專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才？本文將就此進(jìn)行一些探討，并提出關(guān)于英語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革設(shè)想。

一、復(fù)合應(yīng)用型英語人才的概念

應(yīng)用型人才是指能夠?qū)I(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識和基本技能的人才。而復(fù)合型人才則主要指能通曉兩個(gè)（或兩個(gè)以上）專業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)理論知識和基本技能的人才?，F(xiàn)行英語專業(yè)教學(xué)大綱明確指出，復(fù)合型英語人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。也就是說，復(fù)合應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式應(yīng)以專業(yè)為基礎(chǔ)，使英語作為技能、工具與專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)既有所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識、學(xué)科理論與基本技能，又具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，熟練掌握英語語言能力的新型復(fù)合型人才。這類復(fù)合型人才既是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)對英語專業(yè)教育提出的新要求，也是我校英語專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的戰(zhàn)略選擇。

二、復(fù)合應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)

按照《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》要求，高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。具體講，復(fù)合應(yīng)用型英語人才應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

1.有扎實(shí)的語言功底。所謂扎實(shí)的語言功底不僅僅指能熟練地進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等在漢語與英語之間自由切換的語言能力，還包括能夠準(zhǔn)確、得體使用英語的語言能力。這些能力不僅來自于英語人才語言技能的訓(xùn)練，更取決于對英語文化的了解以及較高的英語文化素養(yǎng)和廣博的知識面。對英語人才而言，扎實(shí)的語言基本功是安身立命之本，是其他所有技能的依托，沒有過硬的語言功底，就無所謂合格的英語人才，其他的一切技能也就失去了應(yīng)有的支撐。

2.有復(fù)合的專業(yè)實(shí)踐能力。隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，社會(huì)對單一英語類畢業(yè)生的需求已越來越少。英語專業(yè)的學(xué)生擁有復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能是社會(huì)發(fā)展的新需要，也是英語人才適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的必要條件。由于英語專業(yè)的特殊性，決定了應(yīng)用型英語人才必須是復(fù)合型的人才，學(xué)生除了熟練掌握英語外，還應(yīng)至少掌握一門其他專業(yè)或?qū)W科的理論知識和實(shí)用技能，能將所掌握的專業(yè)知識和技能用漢語和英語進(jìn)行思維、轉(zhuǎn)換和操作，并能夠?qū)⒆陨淼母鞣N專業(yè)智能應(yīng)用于實(shí)踐。因此，復(fù)合應(yīng)用型英語人才并不是單純的知識復(fù)合型人才，除了掌握理論知識以外，其人才培養(yǎng)更側(cè)重于知識和技能在實(shí)踐中的運(yùn)用，更注重與其將來所從事的職業(yè)崗位緊密結(jié)合，以使學(xué)生在精通英語的同時(shí)能夠更好地勝任所從事專業(yè)領(lǐng)域的工作。

3.有創(chuàng)新的素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)，是一種創(chuàng)造性素養(yǎng)，包括求新求異的創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)造性思維能力，解決問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力及以健康的心理和向上的思想為特點(diǎn)的創(chuàng)新人格。英語應(yīng)用型人才不僅僅要培養(yǎng)語言技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力、研究能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

三、復(fù)合應(yīng)用型英語人才的課程體系

課程體系是學(xué)校為學(xué)生和教師設(shè)計(jì)的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，服務(wù)于我們所確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)。優(yōu)化課程體系是培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的關(guān)鍵所在。因此，要按照確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程體系現(xiàn)代化的基本標(biāo)準(zhǔn)，對原有傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行改革，對結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行優(yōu)化，以獲得最大的課程效益。

在課程設(shè)置上，要拋棄落后陳舊的課程，改造利弊相雜的課程，增設(shè)一些具有時(shí)代特色和社會(huì)需求基礎(chǔ)的新課程。正確劃分文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課三大類課程的課時(shí)比例。體現(xiàn)以職業(yè)能力為本位，以應(yīng)用為核心，以實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效的原則，構(gòu)建以能力為本位的課程體系，使其具有科學(xué)性、可行性、適應(yīng)性，把學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、社會(huì)認(rèn)可度作為課程評價(jià)的重要指標(biāo)。

在課程內(nèi)容上要本著“學(xué)以致用”的思想，按照開放性、靈活性的原則把專業(yè)課程和通識課程、顯性課程與隱性課程、必修課程和選修課程結(jié)合起來，處理好單一課程和綜合課程的關(guān)系，打破學(xué)科間的壁壘，加強(qiáng)課程與課程體系在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合，把體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科發(fā)展特征的、多學(xué)科間交叉性知識滲透到課程內(nèi)容中來，讓學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)和理解知識的真正意義。

四、復(fù)合應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)策略

（一）更新人才觀念，轉(zhuǎn)變教育思想

為了適應(yīng)英語專業(yè)從單一的“英語語言文學(xué)”人才培養(yǎng)模式向“復(fù)合應(yīng)用型英語”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，首先就要更新人才觀念、轉(zhuǎn)變教育思想。要按照“復(fù)合型、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際綜合能力為主線，在英語人才的培養(yǎng)過程中認(rèn)真貫徹以下教育指導(dǎo)思想：第一，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以市場需求為導(dǎo)向；第二，轉(zhuǎn)變“精英”教育質(zhì)量觀，強(qiáng)化應(yīng)用能力的發(fā)展；第三，重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特色；第四，統(tǒng)合基礎(chǔ)理論于實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新精神。

（二）采取有效的語言輸出策略

中國人學(xué)習(xí)英語之所以困難，主要是缺乏語言環(huán)境。如何突破這一瓶頸，一直都是英語教學(xué)面臨的重要課題。endprint

1.限制使用漢語，強(qiáng)迫使用英語。第二語言的習(xí)得是培養(yǎng)新的習(xí)慣和技能，而這種習(xí)慣和技能必須在反復(fù)的實(shí)踐中不斷進(jìn)行強(qiáng)化，因此，應(yīng)該“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)者盡可能多地使用英語，而非漢語。作為教師，不光要限制學(xué)生使用漢語，更要限制自己過多使用漢語，切忌把英語課上成用漢語來講解英語的課。另外，還要深入研究如何有效排除漢語對英語的干擾，幫助學(xué)生在習(xí)得英語的過程中，順利養(yǎng)成新習(xí)慣。

2.加強(qiáng)雙向交際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。教師應(yīng)把足夠的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生通過相互合作與互動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，從事語言活動(dòng)。學(xué)生可以結(jié)合課堂教學(xué)，經(jīng)常性地開展討論會(huì)、辯論會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、主題演講和講座等豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，以延伸課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性。應(yīng)定期舉辦英語角及英語演講賽等多種形式的第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，使自己在創(chuàng)辦實(shí)施的過程中提高英語水平，鍛煉綜合能力。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)與英語相關(guān)的公司企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位、學(xué)校等合作建立學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生開展專業(yè)技能實(shí)踐，除了鍛煉語言能力外，更重要的是讓學(xué)生熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)流程。

（三）采取有效的教學(xué)方法與手段

根據(jù)復(fù)合應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。課堂教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在加強(qiáng)語言基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、案例式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘其潛力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、積極探索、善于合作、講究效率的人格和能力。同時(shí)，要科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，充分合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過課后網(wǎng)上閱讀、圖書館閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上測試、網(wǎng)上探索相關(guān)話題等形式，培養(yǎng)學(xué)生課后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。要改革考試方法，考核形式上可多層次地使形成性和總結(jié)性評估相結(jié)合，以充分體現(xiàn)英語課程考核的綜合性。

（四）改革教學(xué)管理機(jī)制

1.深化學(xué)分制改革。目前，我校在教學(xué)組織形式上實(shí)施的基本上還是學(xué)年制。學(xué)生很難跳出四年制框框，假期修課制度缺位，學(xué)生要想縮短學(xué)習(xí)期限幾乎是不可能的。這從客觀上容易造成學(xué)生在入學(xué)后一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)積極性處于停滯狀態(tài)，不利于促進(jìn)學(xué)生的奮進(jìn)精神，也不利于快出人才。

2.加大選修課的自由度。目前的選修課制度在很大程度上還屬于限制性選修，學(xué)校將課程劃分為不同課程群，學(xué)生在某個(gè)課程群里必須修滿規(guī)定學(xué)分方可畢業(yè)。雖然這樣的選修有很強(qiáng)的針對性，但也在一定程度上制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于“人盡其才”的人性化人才發(fā)展趨勢。國外通行的做法是，實(shí)行全通型選修制度，并允許適當(dāng)時(shí)限的“試聽”，將選修課決定權(quán)真正交給學(xué)生。這將更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也有利于復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。要培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型英語人才，要求教師應(yīng)具有“雙師型”的特點(diǎn)，即英語理論知識應(yīng)扎實(shí)，口語表達(dá)能力要流利，同時(shí)還應(yīng)具有高水平的操作技能和較為豐富的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這樣才能在教學(xué)中充分發(fā)揮其紐帶效果，將學(xué)校專業(yè)知識講授與社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系并結(jié)合起來，更利于學(xué)生準(zhǔn)職業(yè)化能力的培養(yǎng)。

4.改革實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。目前我校采取的仍是第八學(xué)期集中實(shí)習(xí)的方式。實(shí)踐證明，學(xué)生在畢業(yè)前集中實(shí)習(xí)，即使遇到問題，特別是發(fā)現(xiàn)自己知識欠缺時(shí)，已沒有機(jī)會(huì)重新回到課堂去彌補(bǔ)。僅在畢業(yè)前安排社會(huì)實(shí)踐，對教學(xué)全過程只起到檢驗(yàn)結(jié)果的作用，而無法對結(jié)果進(jìn)行修正、補(bǔ)充，我們不妨嘗試英國大學(xué)通常采用“三明治”模式，即“實(shí)踐——學(xué)習(xí)——再實(shí)踐”模式。英語專業(yè)學(xué)生可以在二年級下，或三年級上安排2～3周停課社會(huì)實(shí)習(xí)。這樣可以使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，一方面檢驗(yàn)所學(xué)語言知識與技能應(yīng)用，另一方面也在實(shí)踐中找出差距，促進(jìn)后期學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高針對性。

5.完善質(zhì)量管理與評價(jià)體系。英語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)實(shí)行全程質(zhì)量管理，即對教材選用、教師配備、課堂教學(xué)、課后練習(xí)、課程評估進(jìn)行全程監(jiān)控。建立教學(xué)信息反饋制度，包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋與學(xué)生對課程配置與教師講課的信息反饋，并根據(jù)反饋信息進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整與修正。英語專業(yè)的教學(xué)評價(jià)不能采用“一科一考”、“以考代評”方式，應(yīng)將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)納入課程評價(jià)，提高平時(shí)成績比例（可設(shè)定為30%～40%）。此外，對理論課程應(yīng)將小型專題研究、理論綜述等報(bào)告型成果納入課程考核，并占較大比例（如基礎(chǔ)理論占40%，研究報(bào)告占60%）。由于英語專業(yè)具有很強(qiáng)的行為表現(xiàn)特點(diǎn)，因此，應(yīng)將行為表現(xiàn)評估（performance assessment）納入教學(xué)評價(jià)體系，這些行為表現(xiàn)可以通過在學(xué)生中進(jìn)行英語競賽、表演，以及參與校內(nèi)外相關(guān)活動(dòng)與任務(wù)中體現(xiàn)。總之，對英語復(fù)合應(yīng)用型人才要進(jìn)行知識、能力、素質(zhì)三方面的立體評價(jià)，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力，獨(dú)立思考和工作能力，使個(gè)人的潛能得到充分發(fā)揮。

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（責(zé)任編輯 姜黎梅）endprint